初中英语七年级上册 Unit 12 烦恼共情与表达 教学设计

初中英语七年级上册Unit12烦恼共情与表达教学设计一、教学内容分析  本课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，属于“人与社会”和“人与自我”主题范畴下的“人际沟通”与“生活与学习”子主题。从知识技能图谱看，核心语言聚焦于描述个人烦恼、表达同情与建议的功能性表达，关键语法结构为现在完成时（尤其关注其与一般过去时的区别性运用）以及“so+助动词+主语”的倒装结构。这些知识点在整套教材的时态学习链中，是继一般过去时后对“过往经历与当前影响”关系的深化，为后续学习过去完成时奠定逻辑基础。过程方法路径上，课标倡导的英语学习活动观将在本课转化为具体的学习理解、应用实践和迁移创新类活动：通过视听输入获取语篇主旨与细节（学习理解），在角色扮演与情境对话中内化语言结构（应用实践），最终在解决真实交际问题中创造性表达观点（迁移创新）。素养价值渗透方面，本课以“Weallhaveourtroubles”为价值锚点，旨在通过语言学习，引导学生认识到烦恼的普遍性，培养其共情能力（Empathy）与积极应对问题的生活态度。语言能力、文化意识（理解中西方表达关切方式的异同）、思维品质（辩证看待问题、逻辑组织建议）和学习能力（通过合作探究解决语言难题）的发展将有机融于各个教学环节之中。  基于“以学定教”原则进行学情研判：已有基础与障碍方面，七年级学生已掌握一般现在时、一般过去时及现在进行时，能进行简单的日常描述。但“现在完成时”的概念仍较抽象，易与一般过去时混淆；同时，在表达复杂情感和提供建议时，词汇与句式的储备不足。学生生活经验中对“烦恼”有切身感受，兴趣点高，但可能存在用中文思维直译英文或表达单一的问题。过程评估设计将贯穿课堂：在导入环节通过开放式提问探查学生关于“trouble”的已有认知与词汇；在新授环节通过小组讨论的倾听与巡视，诊断学生对功能句型的理解与应用水平；在巩固环节通过分层练习的完成情况，精准把握不同层次学生的掌握度。教学调适策略据此制定：对于基础薄弱学生，提供句型框架和关键词汇清单作为“脚手架”；对于中等学生，鼓励其在模仿基础上进行有限创造；对于学优生，则挑战其在更开放、复杂的情境中进行多轮次、有逻辑的对话构建，并提供拓展阅读材料。二、教学目标that./could...that./could...”主题相关的核心词汇与短语，如“argument”、“messy”、“lost”等；在语境中理解并初步运用现在完成时“have/has+done”结构描述已发生且对现在有影响的事件，并能辨析其与一般过去时在语境中的微妙差异；掌握“What‘swrong?/I’msorrytohearthat./Youcould...”等表达关心与建议的功能句型。  能力目标：学生能够通过听读活动，从对话中抓取关于人物烦恼及建议的关键信息；能够围绕特定烦恼情境，与同伴进行至少三个话轮的、符合逻辑的模拟对话，做到语音语调基本达意；能够根据范例，撰写一则简短的、包含问题描述与建议的留言或社交媒体帖子。  情感态度与价值观目标：学生能在课堂讨论与角色扮演中，体会倾听与表达同情的重要性，初步建立“烦恼是成长一部分”的积极认知；在小组合作中，愿意分享观点并尊重他人的不同建议，展现友好互助的交往倾向。  学科思维目标：重点发展学生的逻辑性思维与辩证性思维。通过分析对话中“问题回应”的结构，学习有条理地组织语言；通过探讨不同建议的可行性，初步学会多角度思考问题，理解“一个问题可能有多种解决路径”。  评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“对话评价量规”（内容相关性、语言准确性、交际流利度）进行同伴互评；在课堂小结时，能够回顾并说出本课学到的最有用的一个句型或策略，反思自己在小组活动中的参与情况。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是现在完成时的基本意义感知及其在描述个人经历（尤指烦恼）时的初步应用，以及表达同情与提供建议的核心功能句型的熟练运用。确立依据在于，从课标视角看，现在完成时是初中阶段需掌握的“大概念”时态之一，是构建复杂语篇能力的重要基石；从学业评价看，该时态的用法辨析及在情境中的准确选择是常见考点，直接体现了学生从知识记忆到语境应用的能力跃迁。  教学难点：教学难点在于引导学生准确理解现在完成时“过去的动作对现在造成影响或结果”的核心内涵，并避免与一般过去时简单混淆；同时，在真实或拟真交际中，自然、得体地整合运用新学语言知识进行连贯表达。预设依据源于学情分析：此时态概念抽象，需克服母语中无对应形式的干扰；学生易记住结构但难以内化其语用功能。常见错误如“Ihavelostmybookyesterday.”提示了时间状语搭配的混淆。突破方向在于创设大量对比性语境和阶梯性输出任务，让学生在“用”中体会区别。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含主题情境图片、课文对话音频/动画、关键语言点可视化图表（如现在完成时与一般过去时对比图）及分层任务指令。准备单词卡片（核心情绪与烦恼词汇）。  1.2学习材料：设计分层学习任务单（TaskSheet），包括信息提取表、角色扮演卡片、分层写作框架。准备拓展阅读微文段（关于青少年常见烦恼及建议）。2.学生准备  复习一般过去时的构成与用法。思考一件近期令自己或朋友感到有点“小麻烦”的事情（无需深层次隐私）。3.环境布置  将座位调整为四人小组式，便于合作学习。黑板划分区域，预留左侧用于罗列核心句型，中部用于呈现生成性内容，右侧用于评价要点。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师在大屏幕上快速展示三张图片：一张乱糟糟的房间、一张试卷上的低分、一张两个背对背生气的小孩。同时提问：“Lookatthesepictures.What‘sthemonwordinyourmind?”（看看这些图片，你脑子里共同的词是什么？）预计学生能说出“problem”、“trouble”、“badthing”等。教师予以肯定：“Great!Yes,theyallshowdifferentkindsofTROUBLES.看来大家对‘麻烦’都很有共鸣啊。”2.核心问题提出与路径勾勒：教师接着引导：“Weallhaveourtroubles,bigorsmall.Sotoday,wearegoingtolearntwoimportantthings:First,howtoTALKABOUTourtroublesinEnglishproperly.Second,andmoreimportantly,howtobeagoodlistenerandfriend—thatis,howtoSHOWCAREandgiveHELPFULSUGGESTIONS.”（我们都有大大小小的烦恼。所以今天，我们要学习两件重要的事：第一，如何用英语恰当地谈论烦恼；第二，更重要的是，如何成为一个好的倾听者和朋友——也就是，如何表达关心和给出有用的建议。）“我们将通过一个故事、一些练习和一场小挑战来掌握这些‘超能力’。首先，让我们听听课文中的朋友们遇到了什么麻烦。”第二、新授环节任务一：初探语篇，感知“烦恼”与“回应”  教师活动：播放课文对话动画（无声字幕第一次）。播放前下达明确指令：“Watchandfind:1.Whattroublesdothecharactershave?2.Whatdotheirfriendssay?”（看并找出：1.角色们有什么烦恼？2.他们的朋友说了什么？）播放后，教师不急于给答案，而是引导学生集体回忆：“So,whowantstosharethefirsttroubleyoucaught?”根据学生回答，将关键词如“lostwatch”,“messyroom”板书。接着，聚焦朋友的反应：“Andwhentheyhearthebadnews,whatarethefirstwordsfromtheirfriends?”引导学生说出“Ohdear!”,“I‘msorrytohearthat.”等，并板书于“回应”区。这里，我们可以说一句：‘I’msorrytohearthat.’这句话就像中文里的‘听到这个我很难过’，是表达同情非常地道的开场白，大家要记牢哦。  学生活动：学生带着问题观看动画，捕捉关键信息。随后在教师引导下，踊跃举手或集体说出观察到的“trouble”和“response”。部分学生可能会尝试复述句子。  即时评价标准：1.能准确提取至少两个主要的烦恼信息点。2.能识别出至少一种表达同意的句型。3.聆听同伴回答时保持安静，表示尊重。  形成知识、思维、方法清单：★核心表达：表达同情的基本句型——“Ohdear!/That‘stoobad./I’msorrytohearthat.”▲听力策略：听前浏览问题，抓住“5W1H”（Who,What）中的关键，进行有目的的信息抓取。教学提示：此阶段重在整体感知和兴趣激发，对语言的准确性不做苛刻要求。任务二：聚焦形式，解构“完成时”语境  教师活动：再次播放对话音频（或教师朗读），要求学生聚焦于人物描述烦恼的具体句子。教师将典型句子如“I‘velostmywatch.”、“Myroomhasbeenverymessy.”呈现在PPT上。提问引导对比：“Lookatthesesentences.Theyaretalkingaboutpastthings,right?Butwhydon’ttheyusepasttenselike‘Ilost‘or’Myroomwas‘?”（看这些句子。他们在谈论过去的事，对吧？但为什么不用过去时呢？）鼓励学生结合情境猜测。教师可辅助中文解释其“影响持续至今”的内涵：“丢表现在还没找到，房间乱现在还没收拾好——过去的动作结果现在还在‘烦’着我呢！”然后，教师呈现一组对比句（如：Ilostmybooklastweek./Ihavelostmybook,soIcan‘tdothehomework.），让学生小组讨论差异。大家可以这样想：一般过去时是给事件‘贴时间标签’，说完就完；现在完成时是拉一根‘线’，从过去连到现在，强调现在啥情况。  学生活动：学生聆听并找出目标句子。在教师引导下思考现在完成时的表意功能。通过小组讨论对比句，尝试归纳规律，并派代表分享见解。  即时评价标准：1.能正确找出对话中使用现在完成时的句子。2.能在小组讨论中积极发表自己的观察。3.能初步理解两种时态在表达焦点上的不同。  形成知识、思维、方法清单：★语法核心：现在完成时（have/has+过去分词）的基本构成与核心含义——表示过去发生的动作或状态对现在造成的影响或结果。▲辨析关键：一般过去时侧重动作发生在过去某一时间点；现在完成时侧重过去动作与现在的关联。易错警示：现在完成时不与表示过去具体时间点（如yesterday,lastweek）的状语连用。思维方法：通过对比分析和语境揣摩来理解语法功能，而非死记规则。任务三：跟读模仿，内化语音语调  教师活动：教师强调，表达关心时，语音语调（Intonation）至关重要。“Aflat‘I‘msorrytohearthat.’soundslikeyoudon‘treallycare.”（一个平淡的‘I’msorrytohearthat.’听起来你并不真的在乎。）教师逐句播放原声，引导学生注意句中重音和降调（表示同情）或升调（表示询问）。教师示范，并带领学生集体跟读、分组朗读。特别练习“What‘swrong?”中关切的开调，以及“Youcouldtalktoher.”中建议性的平和语调。来，跟我一起，把声音放柔和，眉头可以稍微皱一下，投入感情：‘I‘msooosorrytohearthat...’对！就是这个感觉！  学生活动：学生仔细聆听原声的语音语调，并进行模仿。参与集体跟读、小组内分角色朗读，互相倾听并纠正发音。  即时评价标准：1.模仿朗读时，语音、语调基本正确。2.在小组练习中，能积极尝试并给予同伴简单的语音反馈（如“你的语调可以再低沉一点”）。  形成知识、思维、方法清单：★交际要素：在英语口语交际中，恰当的语音语调是传递情感和意图的关键部分，有时比单词本身更重要。▲学习策略：通过“听模仿对比再模仿”的循环来改善语音。应用提示：表达关心时，语速可稍慢，语调下沉；给出建议时，语气要真诚、积极。任务四：情境卡牌，操练功能句型  教师活动：教师分发“情境卡牌”，每张卡牌描述一个简单的烦恼情境（如：Youfailedamathtest./Youarguedwithyourbestfriend.）。学生在小组内进行“烦恼倾诉与回应”的快速轮换练习。教师巡视，提供必要的词汇支持（如“failatest”、“arguewith”），并鼓励学生使用板书上的句型。对能力较强的小组，挑战他们不仅要表达同情，还要至少提出一个建议（可使用“Maybeyoucould...”,“Whydon‘tyou...?”,“Howabout...?”）。注意哦，提建议时用‘could’比用‘should’更委婉、更友好，不会显得你在指手画脚。试试看！  学生活动：学生抽取卡牌，在小组内两两配对进行对话练习。一位扮演倾诉者，另一位扮演朋友进行回应。然后角色互换或更换卡牌。努力运用所学句型和词汇。  即时评价标准：1.能根据情境卡，正确使用至少一个表达同情和/或建议的句型。2.对话基本流畅，无明显长时间停顿。3.在练习中能注意倾听搭档的发言。  形成知识、思维、方法清单：★功能句型扩展：提出建议的多种委婉表达——“Youcould.../Maybeyoucan.../Whydon‘tyou...?/Howaboutdoing...?”▲词汇拓展：与烦恼相关的情境化短语，如“failatest”,“haveanargument”,“feelstressedabout”。交际策略：在回应他人烦恼时，遵循“表达同情询问细节（可选）提供建议”的基本逻辑顺序，使对话更自然。任务五：整合创造，编写并表演迷你对话  教师活动：教师提出一个更综合的任务：“Now,let‘screateaminidialog.Situation:Yourfriendisupsetbecausehe/shelostthepetition.Workinpairstowritea46lineconversation.”（现在，让我们创作一个迷你对话。情境：你的朋友因为比赛失利而沮丧。两人一组写一个46行的对话。）教师在PPT上呈现写作框架（A:Greeting+Expresstrouble.B:Showcare.A:Givemoredetails(optional).B:Giveoneortwosuggestions.）。巡视并提供个性化指导，鼓励学生结合自身经验添加细节。写作时间后，邀请23对志愿者展示。写的时候别忘了我们学过的现在完成时哦，可以说‘I‘velostthepetition’，强调现在还很沮丧的结果。  学生活动：学生结对合作，根据情境和框架共同创编对话。先进行口头构思，再落笔书写简单脚本。准备后进行课堂表演展示。  即时评价标准：1.对话内容贴合给定情境，结构完整。2.能正确运用本课所学的主要句型和至少一个目标语法点。3.表演时有一定表情和肢体语言配合，增强表现力。  形成知识、思维、方法清单：★综合应用：在模拟真实交际任务中，整合运用描述问题（可能涉及现在完成时）、表达情感、给予建议的综合语言能力。▲合作学习：通过同伴协作，共同构思、修改、演练，实现知识共建。创作要点：好的短对话需要清晰的逻辑（问题反应发展）和地道的表达，避免中文直译。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的训练体系。基础层（必做）：完成学习任务单上的“句型转换”练习，如将一般过去时句子在给定语境下改为现在完成时（强调影响），或补全表达关心与建议的对话空缺。综合层（鼓励多数学生尝试）：阅读一篇新的关于学生烦恼的简短博客留言，完成两项任务：1.用现在完成时总结留言者的主要问题。2.以朋友身份，写一条23句的评论，表达同情并给出一个建议。挑战层（学有余力选做）：观看一段无字幕的短视频（约30秒），内容为一人向另一人倾诉小烦恼。要求学生记录下倾诉者的问题，并设计一段朋友的可能回应（口头报告或笔头写出）。反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自检互检；综合层作业进行同伴互评，使用简化的评价量规（内容相关1分，语言准确1分，建议合理1分）；挑战层任务邀请完成者分享，教师点评其听力理解与创造性回应的亮点。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：教师提问：“今天我们搭建了一个关于‘烦恼’对话的小小工具箱，里面最重要的三样‘工具’是什么？”引导学生回顾：1.谈烦恼（可能用到现在完成时）。2.表关心（核心句型）。3.提建议（多种方式）。鼓励学生在笔记本上画出这个“工具箱”的简图。方法提炼：教师总结：“今天我们不仅学了新句子，更学了一种沟通的态度和思维——先共情，再献策。这种思维在中文沟通里也同样重要。”作业布置：公布分层作业：1.基础性作业：熟读课文对话，抄写并背诵本课核心句型（3句）。2.拓展性作业：用英语写一篇50词左右的短文，描述自己或朋友最近的一个小烦恼，并写出你给自己的建议。3.探究性作业（选做）：通过网络或书籍，查找一句关于如何面对烦恼（Dealingwithtroubles）的英文名言或谚语，抄录下来并尝试写出中文理解。下节课我们将从这些名言开始，继续探讨如何智慧地面对生活挑战。六、作业设计  基础性作业：全体学生必做。1.听读课文录音至少三遍，模仿语音语调。2.完成练习册中针对本课核心词汇（trouble,argue,messy等）和“I‘msorrytohearthat.”句型的匹配、填空练习。旨在巩固最基础的语言形式识别与记忆。  拓展性作业：建议大多数学生完成。情境应用任务：“你的笔友Mike发来邮件，说他很担心即将到来的演讲（Hehasworriedabouttheingspeech）。请给他回复一封简短邮件（56句话）。要求：①表达你对他的理解与关心；②运用本课所学，至少给他两个准备演讲的建议。”此作业鼓励学生在真实交际情境中综合运用所学，实现从输入到输出的转化。  探究性/创造性作业：供学有余力的学生选做。微型项目：“烦恼解决大师”方案设计。学生可选择一项青少年常见的烦恼（如学业压力、朋友矛盾、时间管理），用英文制作一个简单的“解决方案海报”（SolutionPoster）。海报需包含：烦恼的简要描述、可能的原因分析（12条）、以及来自“自己”、“朋友”、“家长”不同视角的23条建议。鼓励使用图画、图表等形式使海报更生动。此作业强调跨学科联系（与心理健康教育）、信息整合与创造性表达。七、本节知识清单及拓展  ★核心话题词汇：trouble(n.)烦恼；argue(v.)争吵；messy(adj.)凌乱的；lost(adj.)丢失的；worry(v.)担心。记忆提示：可将这些词与个人经历联想，如“amessydesk”。  ★功能句型（表达关心）：What‘swrong?/What’sthematter?(你怎么了？)；I‘m(so/really)sorrytohearthat.(听到这个我很难过。)使用场景：当得知他人遇到不愉快事情时的第一时间反应，是体现同理心的关键句。  ★功能句型（提出建议）：Youcould/can+V原形.(你可以…)；Whydon‘tyou+V原形?(你为什么不…呢？)；Howabout+Ving/n.?(…怎么样？)语用区别：“could”最委婉；“Whydon‘tyou”稍显直接但热心；“Howabout”用于提出具体主意。  ▲语法聚焦：现在完成时（PresentPerfect）基本概念：构成：have/has+动词过去分词。核心意义：表示过去发生的动作或状态对现在造成的影响或结果。典型语境：描述经历（Ihavelostmykey.结果：现在进不了门）、表示持续（Shehasbeenillfordays.结果：现在还在病着）。关键信号：常与just,already,yet,ever,never,for,since等不具体指过去某点的状语连用。  ▲易错点辨析：现在完成时vs.一般过去时：现在完成时：不关注动作发生的具体过去时间，只强调与现在的关联。如：Ihavefinishedmyhomework.(作业现在做完了。)一般过去时：明确表示动作发生在过去某一具体时间。如：Ifinishedmyhomeworkat9pm.(强调晚上9点做完。)测试诀窍：看句中是否有或隐含表示过去具体时间点的词（如yesterday,lastnight,in2020,…ago）。  ★交际策略：积极倾听与回应：在他人倾诉时，除了语言回应，还应配合眼神接触、点头等非语言行为，表示你在认真听。这是跨文化交际中的通用礼貌。  ▲文化拓展：关于“烦恼”的英谚：“Don‘tcryoverspiltmilk.”(不要为打翻的牛奶哭泣。)寓意：不要为无法挽回的过去过度烦恼。“Everycloudhasasilverlining.”(乌云背后总有一线光芒。)寓意：再糟糕的事情也有积极的一面。思考：这两句谚语给了我们对待烦恼怎样的启示？八、教学反思  （一）目标达成度证据分析：从当堂巩固训练的完成情况看，约85%的学生能准确完成基础层练习，表明核心词汇和功能句型的识记与简单应用目标基本达成。综合层作业的同伴互评显示，约60%的学生能在新情境中较为准确地整合运用语言进行书面表达，但在建议的合理性和语言丰富性上差异明显，说明能力目标的达成是分层级的。情感目标通过课堂观察可见，学生在角色扮演中能投入情感，讨论氛围友善，但将“共情”内化为稳定的交际态度，仍需长期浸润。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的图片与提问迅速激活了学生背景知识与兴趣，效果显著。新授环节的五个任务构成了较为合理的认知阶梯，但任务二（解构现在完成时）的处理仍显急促。尽管使用了对比和情境解释，部分学生脸上仍流露出困惑。这里我当时想，是不是再多举一个和他们体育比赛、丢东西直接相关的例子会更直观？任务四和任务五的实操性强，学生参与度高，是内化语言的关键，但时间分配可再优化，为难点理解留出更多探索和答疑时间。  （三）对不同层次学生的深度剖析：