初中道德与法治八年级上册：合理利用网络行为指引与素养培育

初中道德与法治八年级上册：合理利用网络行为指引与素养培育一、教学内容分析  本课内容隶属于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“法治观念”与“责任意识”核心素养范畴，具体对应“遵守网络规则，理性利用网络参与社会公共生活”的学业要求。从知识技能图谱看，它承接第一框“网络改变世界”对网络影响的双重性认知，旨在引导学生将感性认知升华为理性的行为准则与价值判断，并为后续学习维护秩序、遵守规则等内容奠定实践基础。其核心概念在于“理性参与”与“传播正能量”，认知层级要求从“理解”迈向“应用”与“践行”。过程方法上，本课蕴含“价值辨析”、“情境体验”、“公共参与”等学科思想方法，可通过案例分析、角色扮演、公约制定等探究活动，引导学生经历“感知现象辨析价值建构原则外化行动”的思维历程。素养价值渗透方面，知识载体背后指向“信息素养”、“法治意识”、“公共参与精神”及“健全人格”的培育，需在探究中引导学生体认网络空间并非法外之地，个人言行兼具私人性与公共性，从而将“修身”与“济世”相结合，实现育人价值的有机融入。  八年级学生作为“数字原住民”，普遍具备丰富的网络使用经验，但多处于自发、感性甚至沉迷状态。其已有基础是直观感知网络便利与部分乱象，兴趣点在于互动性强、贴近自身生活的议题；潜在障碍则可能表现为：对“合理利用”的认知流于“不要沉迷”的片面理解，难以把握“积极利用”的主动性；在复杂情境中，价值判断易受情绪与同伴影响，理性选择能力不足；知行分离，明知某些行为不当却难以自律。基于此，教学需预设多层次的形成性评估点，如在“辨析行为”环节观察其分类逻辑，在“角色扮演”中倾听其决策理由，以此动态诊断思维层次。教学调适上，将为认知起点较低的学生提供“行为选项清单”等可视化支架，为思维活跃的学生设置开放性的两难困境进行深度思辨，实现从行为指导到思维锤炼的差异化支持。二、教学目标  知识目标：学生能够系统阐述合理利用网络的基本要求，辨析“信息节食”、媒介批判、理性表达、恪守道德、遵守法律等核心概念的内涵与关联，并能在具体案例中准确识别符合或违背上述原则的行为表现，构建起关于网络行为规范的认知框架。能力目标：学生能够在模拟或真实的网络情境中，综合运用信息甄别、情绪管理、逻辑表达等方法，独立完成对复杂网络信息的初步辨析，并参与设计一份具有可行性的个人或小组网络文明行动方案，提升公共参与中的实践能力。情感态度与价值观目标：通过反思个人网络行为与参与共建清朗网络空间的探讨，学生能增强对自身网络言行负责的律己意识，初步培育乐于利用网络为社会进步贡献正能量的积极情感，以及尊重他人、维护公正的网络公共精神。科学（学科）思维目标：重点发展学生的辩证思维与价值辨析能力，引导其超越非黑即白的简单判断，学会在多因素交织的具体情境中（如情感宣泄与理性表达的冲突），权衡利弊、审慎抉择，形成“原则情境选择”的决策思维模式。评价与元认知目标：引导学生依据“理性、文明、负责”等核心原则，制定简单的评价量规，用于反思自己及同伴设想的网络行为方案；并能回顾学习过程，识别自己在面对网络信息时惯有的思维习惯，提出至少一项针对性的改进策略。三、教学重点与难点  教学重点：深度理解“理性参与网络生活”与“传播网络正能量”两大核心原则的具体要求及其现实意义。其确立依据源于课程标准将此作为公民网络素养的基石，亦是学业水平考试中考查学生价值判断与实践能力的高频考点。理解“理性参与”不仅关乎个人健康成长，更是有序网络公共生活的前提；“传播正能量”则体现了从“独善其身”到“兼济天下”的责任升华，二者共同构成了本课教学的枢纽概念。  教学难点：在于如何引导学生将对“合理利用”的原则性认知，转化为复杂情境下的稳定价值判断和自觉行为倾向，实现知行合一。难点成因在于：首先，网络情境具有虚拟性、即时性和复杂性，学生容易在匿名状态或群体效应下弱化现实中的规则意识；其次，“合理”的边界并非绝对清晰，需要学生在具体情境中运用辩证思维进行权衡，这对八年级学生的思维水平构成挑战；最后，克服已有的行为习惯（如随手转发、情绪化评论）需要较强的自律能力。预设突破方向在于创设高仿真、高冲突的案例情境，让学生在“体验辨析选择论证”的深度参与中，内化原则、锤炼思维。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含“网络行为情境卡片”、相关法律法规节选（如《网络安全法》《未成年人网络保护条例》相关条款）、正反面案例视频/图文资料。1.2学习资料：设计分层《学习任务单》，包含“我的网络行为自查表”、“信息辨析工具图”、“我们的网络文明公约”设计模板等。2.学生准备  预习教材相关内容；简单记录自己最近一次印象深刻（积极或消极）的网络参与经历。3.环境布置  教室桌椅布置为便于小组讨论的“岛屿式”；预留黑板或白板空间用于张贴小组公约草案。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与经验激活：同学们，请大家用1分钟时间，在任务单的“气泡图”中心写下“我的网络生活”，并快速画出几个分支，填上最能代表你上周网络活动的关键词。好，我看到了“游戏”、“社交”、“刷视频”、“查资料”……五花八门。（走到学生中间，快速浏览）大家发现没有，咱们的关键词就像一面镜子，映照出每个人独特的数字生活样貌。1.1提出核心问题：那么，一个值得深思的问题来了：大家觉得，我们画出的这些网络生活图景，都是“合理”的吗？或者说，怎样的网络生活，才能称得上是“合理利用”呢？（停顿，让学生思考）是不是仅仅控制时间就够了？今天，我们就一起来为“合理利用网络”绘制一份更清晰的“行动地图”。第二、新授环节任务一：辨析“我的一天”——初探“合理”边界教师活动：首先，让我们从一个同龄人“小华”的周末网络生活片段入手。课件呈现五个并行情境：A.连续四小时“吃鸡”直至深夜；B.家族群看到“吃盐防辐射”文章后犹豫是否转发；C.在喜爱明星的微博下与批评者激烈争吵；D.用作业帮查解题思路后弄懂了同类题；E.将志愿者活动的照片和心得做成美篇分享。我不会直接告诉你们对错，而是请大家担任“行为分析师”。第一步，请各小组快速将这五个行为按你们的初步感觉分类，比如“挺合理的”、“有点问题”、“需要商榷”，并把理由关键词写在贴纸上。大家在做的时候，可以想想你自己的经历。学生活动：学生小组合作，对五个情境进行快速讨论、分类并撰写简要理由。过程中会产生分歧和争论，例如对B情境（转发谣言）和C情境（网络争吵）的判断可能不一。即时评价标准：1.分类能否基于具体行为特征而非主观好恶。2.所提供的理由是否至少包含一个具体的考量角度（如时间、信息真伪、情绪、学习效果、社会影响）。3.小组内能否倾听不同意见并进行简要协商。形成知识、思维、方法清单：★理性参与的多维内涵：合理利用网络绝非仅指“不沉迷”，它是一个包含时间管理（适度）、信息素养（辨别）、情绪管理（克制）、工具理性（用于提升自我）等多维度的综合概念。教学提示：引导学生从具体行为反推原则，避免空谈概念。▲价值辨析的启动：面对混合情境，学生的第一反应即是最真实的价值观体现。分歧点是宝贵的教学资源，应抓住并引导深入，而非急于统一答案。方法：情境归类法：将复杂行为拆解至不同维度进行审视，是进行伦理判断的基础方法。任务二：角色扮演“信息洪流中的抉择”——聚焦理性参与教师活动：刚才的辨析中，B、C情境争议最大，它们共同考验我们在信息洪流中的“定力”。现在，我们来一次深度沉浸。各小组抽取一个“情境卡”（更详细的两难情境，如“看到好友转发明显抹黑学校的帖子，评论区已情绪沸腾，你…”）。请小组成员分别扮演“冲动派”、“围观派”和“理性派”，进行2分钟的小剧场演绎，展示可能的行为反应。演完后，请思考并回答：“理性派”的决策依据是什么？他们可能克服了哪些内心的“小魔鬼”？学生活动：小组根据抽到的情境卡分配角色，进行简短的角色扮演和讨论。随后，各组分享演绎结果，并共同提炼“理性派”可能秉持的原则，如“先核实再表态”、“就事论事不人身攻击”、“用语文明即使反对”等。即时评价标准：1.角色扮演是否能体现不同行为选择的内在心理活动。2.对“理性依据”的提炼是否具体，能否联系之前所学概念（如道德、法律）。3.能否意识到理性选择往往需要克服从众、情绪宣泄等心理倾向。形成知识、思维、方法清单：★理性参与的核心要求：提高媒介素养（学会质疑、核实信源）、学会信息节食（甄选优质信息，避免被淹没）、（接上）学会信息节食（甄选优质信息，避免被淹没）、恪守道德、遵守法律（将现实社会规范延伸至网络空间）。这是将第一任务中分散认知系统化的关键步骤。▲“两难情境”的教学价值：真实世界的“合理”往往在灰色地带中显现。设计良好的两难情境是激发认知冲突、促进高阶思维发展的有效支架。方法：角色代入法：通过扮演不同立场，促进学生换位思考，深刻理解非理性行为的动因与理性选择的可贵。任务三：案例深析“指尖上的正能量”——升华责任境界教师活动：当我们学会了“理性克制”，网络生活就仅仅是为了“避害”吗？当然不是！网络更强大的力量在于“趋利”，在于连接与创造。大家看看这个案例（播放“中学生通过短视频科普传统文化获赞”或“利用网络平台为患病同学发起合规募捐”的新闻）。思考一下，这种“利用”网络的方式，和我们之前讨论的有什么不同？它带来了哪些超越个人的价值？没错，这就是“传播网络正能量”。请大家结合案例和教材，以小组为单位，用“我们可以通过……来……”的句式，接力补充一份“八年级X班网络正能量行动清单”。学生活动：观看正面案例，感受其积极社会效应。小组合作brainstorm，从身边小事出发，列举诸如“我们可以通过为优质科普内容点赞评论来支持创作者”、“我们可以通过拍摄班级活动精彩瞬间来展现青春风采”等具体、可操作的行动点子。即时评价标准：1.能否从案例中抽象出“传播正能量”的核心特征（积极、创造、利他、守法）。2.所列行动是否具体、可行、贴近学生实际。3.是否体现出对网络平台作为“新型公共空间”的责任认知。形成知识、思维、方法清单：★传播网络正能量的路径：包括践行社会主义核心价值观（在网络上友善发言、诚信互动）、弘扬时代主旋律（点赞转发国家成就、英雄事迹）、培育积极网络文化（创作健康内容、参与公益）。教学提示：此部分要避免说教，重在激发学生的创造性与主人翁意识。▲从“约束”到“创造”的思维跃迁：引导学生认识到，合理利用网络的高阶形态是主动利用其特性进行建设性参与，这是责任意识的集中体现。辩证关系：理性参与（底线）与传播正能量（高线）共同构成合理利用网络的一体两面，如同鸟之双翼，缺一不可。任务四：制定“我的网络文明公约”——内化与整合教师活动：经过前面的探索，我们现在既有“理性”的盾牌，也有“正能量”的翅膀。是时候把我们集体的智慧结晶，转化为一份个性化的行动指南了。请各位同学参考黑板上的各类观点，结合《学习任务单》上的模板，起草一份属于自己的“网络文明公约”。模板分为“我要坚持的”、“我应避免的”和“我愿尝试的”三栏，力求具体、可自查。写完后，可以和邻座同学交换，互相提一条补充建议。学生活动：学生个人静心反思，将本节课所学转化为个人承诺条款，填写公约。随后进行同伴互阅，相互启发、补充。即时评价标准：1.公约条款是否将课堂所学原则具体化为个人行为描述。2.条款是否兼具“约束性”与“建设性”（即包含避免和尝试）。3.同伴互评时能否提出有建设性的意见。形成知识、思维、方法清单：★知识整合输出：个人公约的制定过程，是对“理性参与”各维度要求与“传播正能量”多种路径进行个性化选择和整合的过程，是知识内化的关键标志。方法：自我缔约法：将外在的社会规范要求，通过自主起草公约的形式，转化为内在的自我承诺，增强行为改变的自主性与责任感。元认知触发点：引导学生思考：“公约里哪一条对你来说挑战最大？你打算如何提醒自己做到？”任务五：模拟听证会——“合理利用”的复杂应用教师活动：最后，让我们挑战一个更复杂的综合任务。假设学校拟出台一项新规：“为保障学习，建议学生周末每日使用娱乐性APP总时长不超过1小时。”现在举行模拟听证会。请小组选择扮演以下角色之一：学生代表（支持/反对/有条件支持）、家长代表、教师代表、心理专家、网络平台客服。各组有5分钟准备论点，陈述时需引用本节课探讨的“合理利用”原则来支撑己方立场。注意，我们不是为了辩论输赢，而是为了更全面地理解一项政策背后需要考虑的复杂因素。学生活动：小组选择角色，迅速整合观点，从所选角色立场出发，结合“理性参与”、“身心健康”、“家庭关系”、“平台设计”等多角度进行论证陈述。即时评价标准：1.论点是否与所选角色立场相符。2.论证过程能否恰当引用本课核心概念与原则。3.能否在倾听中理解对方立场的合理成分，体现辩证思维。形成知识、思维、方法清单：▲素养的综合运用：此任务要求学生综合运用信息辨识、理性表达、辩证思维、公共参与等多方面素养，在模拟的真实社会决策情境中检验和升华所学。核心概念辨析：“建议”与“强制”、“娱乐性使用”与“学习性使用”的界定问题，凸显了“合理”标准在实际应用中的情境性与相对性，引导学生避免机械化理解。社会视角建立：通过扮演多元角色，学生能初步理解网络治理需要综合考虑个体、家庭、学校、社会等多方责任与权益，培育系统思考的萌芽。第三、当堂巩固训练基础层（全体必做）：完成《学习任务单》上的选择题，主要考查对“理性参与”具体要求（如信息节食、恪守道德）和“传播正能量”内涵的识别与判断。例如：“下列行为属于传播网络正能量的是：（）”。综合层（多数学生可选做）：呈现一个复合型案例，如“某同学为抗议校园欺凌，在未完全核实细节的情况下，在微博上以激烈言辞曝光所谓‘霸凌者’”。要求：1.运用本课原则，分析该行为中合理与不合理之处；2.为其设计一个更“合理”的后续行动方案。挑战层（学有余力选做）：以“算法推荐与信息茧房”为背景资料，探讨“在算法主导的信息环境下，青少年如何主动做到‘信息节食’和‘理性参与’？”撰写一段200字左右的短评。反馈机制：基础层答案通过课件快速公布，学生自纠；综合层选取23份有代表性的学生答案通过投影展示，进行同伴互评与教师精讲，重点分析如何平衡“正义感”与“理性程序”；挑战层思考题作为延伸讨论，鼓励学生课后继续研究，优秀短评可展示在班级墙报。第四、课堂小结  同学们，今天我们共同完成了一次深入网络行为世界的探索之旅。如果用一幅思维导图来总结，中心是“合理利用网络”，那么主干至少有两根：一根是“理性参与”，它又生出“媒介素养”、“信息节食”、“遵守规则”等枝干；另一根是“传播正能量”，它连接着“积极创造”、“弘扬主流”、“参与公益”等果实。请大家闭上眼睛回想一下，哪个活动或哪个观点让你印象最深、最有触动？这就是你本节课最重要的收获。课后，请将你的“网络文明公约”贴在家里书桌旁，让它真正成为你网络生活的“温馨提示”。下节课，我们将走出虚拟空间，回到现实社会，探讨“维护秩序”的重要性。最后，公布分层作业（详见第六部分）。六、作业设计基础性作业（必做）：1.完善并正式抄写个人《网络文明公约》，请一位家长阅读并签字，写下简短的鼓励语。2.从教材或生活中找一个涉及网络使用的困惑或案例，用本课所学的一个原则进行简要分析。拓展性作业（建议大多数学生完成）：小组合作（线上协作完成），围绕“如何帮助长辈识别网络谣言”或“设计一个班级公众号的正能量专栏”两个主题任选其一，制定一份简要的《行动计划》（包含目标、具体步骤、分工）。探究性/创造性作业（选做）：以“我理想中的清朗网络空间”为主题，创作一份作品（形式不限，可以是倡议书、海报、短视频脚本、小程序设计草图等），阐述你对“合理利用网络”更高层次的理解，并说明你作为创建者将如何践行。七、本节知识清单及拓展★1.理性参与网络生活：指在网络活动中保持清醒、审慎、自律的态度和行为方式，是合理利用网络的基础和底线要求。教学提示：强调“理性”与“本能”、“情绪化”相对，需要后天学习和练习。★2.媒介素养：指人们面对各种媒介信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反应能力。核心：不是全盘接受或拒绝，而是批判性思考。★3.信息节食：比喻像控制饮食一样，主动、有选择地摄入高质量的网络信息，避免信息过载和垃圾信息“中毒”。方法示例：关注权威信源、限定刷社交媒体的时间。★4.恪守道德：要求在网络空间同样遵守社会公德、职业道德、家庭美德，做到诚信、友善、尊重他人隐私等。易错点：以为匿名便可肆无忌惮，实则道德无虚实之分。★5.遵守法律：网络不是法外之地，必须遵守《网络安全法》等法律法规，不从事网络诈骗、传播违法信息、侵犯知识产权等行为。法律链接：可简要提及相关法律名称，树立法治意识。★6.传播网络正能量：指利用网络平台，积极传播健康、向上、向善的信息和文化，弘扬社会主义核心价值观，促进社会和谐进步。思维跃迁：从“不做什么”到“可以主动做什么”。★7.践行社会主义核心价值观（网络层面）：如在网络上文明互动（友善）、抵制谣言（诚信）、维护公平正义（公正）、点赞祖国发展（爱国）等。关联：将宏大价值观落细、落小、落实到网络言行。★8.弘扬时代主旋律：指在网络上积极宣传国家发展成就、讴歌英雄楷模、传播科学理论、繁荣先进文化。形式：转发、评论、创作相关内容均可。★9.培育积极网络文化：每个网民都是网络文化的塑造者。通过创作优质内容（如vlog、文章、绘画）、参与文明讨论、发起公益活动等，共同营造清朗环境。学生本位：鼓励学生从自身兴趣特长出发参与。▲10.信息茧房：指在算法推荐等技术作用下，人们只接触自己感兴趣或认同的信息，如同蚕茧一般被禁锢。拓展思考：这为何使得“信息节食”和主动拓宽信息源变得更重要？▲11.网络公共空间：网络已成为新型的公共领域，个人的言行具有公共属性，可能产生广泛社会影响。认知提升：帮助学生超越“私人聊天室”认知，树立公共责任感。▲12.辩证看待网络管理（如“限时”）：理解管理措施的目的在于保障身心健康和基本秩序，同时学会在约束中寻求创造性和建设性的使用方式，而非简单对抗或消极躺平。价值引导：培养积极的规则适应与运用能力。八、教学反思  本课设计力图将结构化的教学模型、差异化的学生关照与素养导向的目标进行有机融合。从假设的实施效果看，“导入任务链巩固小结”的认知逻辑线较为清晰，学生能够沿着“感知辨析建构应用整合”的路径推进学习。教学目标达成度上，知识目标通过任务一至三的递进探究与任务四的公约制定，预期大部分学生能形成系统性认知；能力与素养目标则在任务五的模拟听证会及分层作业中得到综合检验，其达成深度更依赖于学生的主动参与和思维品质。  （一）各环节有效性评估：1.导入环节的“气泡图”快速激活了学生经验，核心问题提出自然，为后续探究定调。2.新授的五个任务构成了有梯度的“脚手架”。任务一（辨析）成功制造认知冲突，暴露前概念；任务二（角色扮演）生动化解了理性原则的抽象性，学生参与度高；任务三（案例深析）实现了情感升华，但部分学生对“正能量”的行动设想仍显空泛，未来可提供更丰富的微型案例库作为支架；任务四（制定公约）是内化的关键一步，课堂观察应更关注学生条款的具体化程度；任务五（模拟听证会）作为综合应用环节，对课堂节奏和时间把控要求高，需根据学情灵活调整深度，确保核心观点充分交锋而非流于形式。3.巩固训练的分层设计兼顾了基础巩固与能力拓展，