五年级上册《桂花雨》课外阅读指导课教学设计

五年级上册《桂花雨》课外阅读指导课教学设计一、教学内容分析  本节课依托统编版小学语文五年级上册第一单元“一花一鸟总关情”的人文主题与“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”的阅读训练要素展开。《桂花雨》是台湾作家琦君的一篇回忆性散文，文字质朴、情感绵长，是落实单元语文要素的优质载体。从知识技能图谱看，学生需在已有识字学词、概括主要内容的基础上，深入文本细节，学习作者如何通过对“摇花乐”“桂花香”等具体场景的细致描摹，含蓄而浓烈地寄托思乡怀旧之情。这一能力的掌握，将为学生后续学习更为复杂的借物抒情类文本（如《白鹭》《珍珠鸟》）奠定坚实的认知与方法基础。从过程方法路径而言，本节课重在引导学生经历“感知—品析—共鸣—表达”的阅读思维过程，通过朗读、想象、对比、批注等实践活动，将静态的文本转化为动态的情感体验与审美发现。在素养价值渗透上，文章不仅是语言艺术的典范，更是中华传统“乡愁”文化与个人生命体验的凝结。教学需超越对文字表象的分析，引领学生抵达文化认同与审美感知的深处，在品读“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这样的语句时，感受其背后深沉的家国情怀与人文精神，实现工具性与人文性的有机统一。  基于“以学定教”原则，学生已有的基础是对叙事性文章有初步的阅读理解能力，对“思念家乡”这一主题并不陌生，且五年级学生已具备一定的生活观察与情感体验能力。然而，潜在的障碍在于：其一，本文情感表达含蓄内敛，学生可能难以精准捕捉并理解其深层意蕴；其二，对散文中“形散神聚”的特点及细节描写的妙处缺乏系统的赏析方法；其三，部分学生可能因时代与地域隔阂，对文中描绘的童年乐趣与乡土情结产生距离感。为动态把握学情，教学将设计多层次的提问与随堂练笔作为形成性评估手段，例如在关键处设问“你从哪些地方读出了‘乐’？”或“为什么母亲会觉得外地的桂花不香？”，通过学生的即时回答与书面反馈洞察其理解程度。针对不同层次学生，教学调适策略包括：为理解力较强的学生提供更开放的比较阅读任务（如对比阅读琦君其他怀乡作品）；为需要支持的学生搭建“批注范例”“句式支架”等学习工具，并设计由浅入深的合作讨论问题链，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够准确梳理文中围绕“桂花”所写的几件往事，理解“桂花雨”的深层含义不仅是摇落桂花的具体场景，更是承载着欢乐童年与浓浓乡情的意象符号。能辨识并说出作者是如何通过描绘摇花、赏花、吃花、忆花等具体事物和场景来抒发感情的。  能力目标：学生能够运用朗读、想象、圈画批注等方法，自主品析文中关键语句（特别是人物对话与动作描写），体会其表达效果。能够尝试迁移运用“借物抒情”的写法，选择一个具体事物，进行一段富有情感的片段描写。  情感态度与价值观目标：学生在阅读与交流中，能被字里行间流淌的童真之乐与思乡之情所感染，产生情感共鸣。在分享个人与“故乡”“童年”相关记忆时，能真诚表达，并学会倾听与理解他人的情感体验，初步建立起对乡土文化的亲近感。  学科思维目标：本节课重点发展学生的形象思维与感悟思维。通过将文字转化为脑海中的画面和场景，深入感悟其中蕴含的情感。同时，初步培养文本分析的逻辑思维，学习从“具体描述”推导“抽象情感”的思维路径，理解“物”与“情”之间的内在关联。  评价与元认知目标：引导学生依据提供的“朗读评价量表”（如：读音准确、节奏恰当、能通过语气传达情感）进行同伴互评与自我调整。在课堂小结环节，能回顾并说出自己本节课所用的主要阅读方法（如：哪里是用想象法读懂的，哪里是通过联系上下文理解的），初步养成反思学习过程的意识。三、教学重点与难点  教学重点：品析文中描写“摇花乐”与“思乡情”的关键语段，深入理解作者如何借助对桂花及相关往事的细致描绘，抒发真挚浓烈的情感。确立依据在于，这直接对应单元核心语文要素“了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，是学生从理解内容走向领悟表达的关键阶梯，也是提升文学鉴赏能力的枢纽所在。  教学难点：理解文章结尾处母亲所说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”的深刻含义，以及作者对这句话的复杂情感。预设难点成因在于，这句话是情感的凝聚与升华，具有丰富的潜台词，它超越了单纯的嗅觉比较，涉及情感投射、文化认同与记忆美化等深层心理，对学生的生活阅历与思维深度有一定要求。突破方向在于，引导学生联系前文对家乡桂花香弥漫四邻的描写、摇花带来的极致欢乐以及离乡后的生活背景，进行综合性、代入式的思考与讨论。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含课文重点段落、故乡与桂花相关图片、名家朗读音频片段）；实物桂花或桂花干（若有条件）；板书记划（预留核心词句与思维导图区域）。1.2文本与资料：精心设计的《学习任务单》（包含预习要求、课堂品读表格、分层练笔选题）；琦君生平及创作背景简介资料。2.学生准备2.1预习任务：通读课文至少两遍，标出生字新词，自主查阅解决；思考“课文主要写了哪些关于桂花的回忆？”并尝试概括。2.2物品准备：课本、文具；鼓励携带与家乡或童年纪念相关的小物品，用于课堂分享。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题驱动：“同学们，请闭上眼睛，深呼吸——如果有一阵清甜的气息飘来，让你想起了某个快乐的日子或某个想念的地方，那会是什么味道呢？（稍作停顿）今天，我们就跟着一位叫琦君的作家，去闻一闻她记忆里那场特别的‘雨’——一场不仅落在院子里，更落在心坎上的‘桂花雨’。”随后出示桂花图片或实物，简要介绍桂花在中国文化中的寓意。2.核心问题提出与路径明晰：“这场‘雨’究竟有什么魔力，让作者时隔多年仍念念不忘？文中那些看似平常的摇花、吃糕、闻香的小事，又是怎样承载起沉甸甸的情感的呢？这节课，咱们就当一回‘情感侦探’，带着这两个问题，一起走进文本的字里行间，去发现，去感受。”第二、新授环节任务一：通览全篇，感知“雨”事1.教师活动：首先，组织学生进行自主默读，提示关注预习时概括的内容。随后，通过提问搭建支架：“这场芬芳的‘桂花雨’，主要落在了作者记忆中的哪几个地方？或者说，围绕桂花，作者写了哪几个场景？”教师根据学生回答，相机板书关键词，如“爱桂花”“摇桂花”“赏桂花”“忆桂花”，引导学生理清文章脉络。可以追问：“如果给这些场景配个心情标签，你会分别贴上什么？为什么？”2.学生活动：快速默读课文，回顾预习所得。在教师引导下，捕捉核心事件，尝试用简洁的语言概括场景，并初步为场景匹配情感色彩（如“期待”“欢乐”“幸福”“思念”），在任务单上完成初步梳理。3.即时评价标准：1.能否准确找出与桂花相关的核心事件，不遗漏主要场景。2.概括的语言是否简洁、完整。3.能否为场景匹配基本合理的情感基调。4.形成知识、思维、方法清单：★叙事脉络梳理：回忆性散文常以具体事物为线索，串联起多个相关场景。《桂花雨》以“桂花”为线索，依次写了“爱桂花盼摇花摇花乐收花乐吃花乐忆桂花”等场景，结构清晰。▲整体感知方法：阅读较长文章时，先快速通读，抓住核心事物，并沿着它梳理出主要事件或场景，是高效把握文章大意的关键第一步。情感初探：情感往往依附于事件。初步感知不同场景蕴含的不同情感（期待、狂喜、温馨、惆怅），为深入品析奠定基础。任务二：聚焦场景，品读“乐”趣1.教师活动：锁定“摇花乐”这一高潮场景。“来，咱们一起去摇那棵桂花树！请大家聚焦描写‘摇花’的段落，出声读一读。边读边想：你从哪些具体的字词句中，真切地感受到了那份‘乐’？”引导学生关注人物的动作、语言、神态描写。示范品析：“‘使劲地摇’‘喊’，多么尽兴啊！你们还能找到类似的词句吗？”组织小组交流，并邀请学生表演读“啊！真像下雨，好香的雨啊！”体会欢呼的语气。最后设疑：“这份‘乐’，仅仅是因为桂花雨好看、好闻吗？”2.学生活动：投入地朗读指定段落，运用圈点批注法，寻找并标记能体现“乐”的词句（如“缠着”“使劲”“喊”“满头满身”等）。在小组内分享自己的发现，尝试通过有感情的朗读（特别是人物的语言）来传达这份快乐。思考“乐”的深层来源（如童年的无忧无虑、与家人共度的温馨、劳动与收获的喜悦）。3.即时评价标准：1.能否从文本中找出至少两处关键细节支撑“乐”的感受。2.朗读时能否通过语速、语调、重音的变化，初步传达出情感。3.能否在交流中倾听同伴，并补充或深化自己的理解。4.形成知识、思维、方法清单：★细节描写赏析：人物的情感可以通过具体的动作（摇、喊）、语言（“啊！真像下雨……”）、神态来生动展现。这些细节是作者传递情感的密码。▲沉浸式阅读法：品读充满画面感和动作感的段落时，可以边读边在脑海中“放电影”，或通过角色扮演（朗读）来“身临其境”，能更好地体会情感。情感体验的层次：“乐”的表层是游戏带来的感官快乐，深层则可能关联亲情、自然之趣与童年自由。理解情感的多层次性能让阅读更深入。任务三：对比对话，体悟“愁”情1.教师活动：引导学生关注文章后半部分，尤其是搬到杭州后赏桂花与母亲对话的情节。创设对比情境：“杭州的桂花难道不香吗？文中是怎么写的？（‘香飘十里’）可是母亲怎么说？”出示关键句：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”抛出核心问题：“从字面上看，这是在比较桂花的香味吗？如果不是，那母亲实际上在比较什么？‘家乡院子里的桂花’在母亲心里代表着什么？”组织学生联系前文“摇花乐”的场景、家乡桂花“浸”在空气中的香、邻里分享的温情进行讨论。教师可分享背景：琦君漂泊海外的经历，深化对“乡愁”的理解。2.学生活动：找到对比句，深入思考教师提出的问题。结合前文内容和生活经验，讨论“家乡院子里的桂花”所象征的丰富内涵（如：熟悉的土地、亲密的家人、快乐的童年记忆、和谐的人际关系等）。理解这句话背后“物非人是”“情因物迁”的复杂心绪。3.即时评价标准：1.能否理解对比手法在此处的作用。2.能否结合上下文，对关键句的含义做出合理且较为丰富的阐释。3.能否在讨论中表达出对“乡愁”这一情感的初步理解与共情。4.形成知识、思维、方法清单：★关键语句解读：理解含义深刻的句子，不能脱离上下文。需要联系前文的具体描写、人物的经历背景，甚至结合文化常识进行综合品析。▲象征手法的初步感知：在文学作品中，一个具体的事物（如家乡的桂花）往往可以超越其本身，成为某种情感、记忆或精神的象征。情感的核心升华：思乡之情，常常表现为对故乡风物无可替代的偏爱。这种“偏爱”是非理性的，是情感深度融入记忆后的必然表现，是文章最打动人心之处。任务四：回扣全文，明晰写法1.教师活动：带领学生回顾学习路径。“我们从梳理往事，到品味欢乐，再到体会乡愁，一路走来，是否解决了开课时的疑问：平常小事如何承载深情？”引导学生总结作者的写作方法：选择与自己情感密切相关的具体事物（桂花），通过生动细致地描绘与之相关的典型场景（摇花、吃糕等），让情感自然而然地流淌出来，而不是直接说出“我很快乐”“我很想家”。这就是“借助具体事物抒发感情”。可以板书：“具体事物+细节场景=真挚情感”。2.学生活动：跟随教师的梳理，回顾本节课的阅读历程，尝试用自己的话总结作者表达情感的方法。将感性认识上升为初步的理性认知，理解“借物抒情”或“情景交融”的基本特点。3.即时评价标准：1.能否大致复述出从“事”到“情”的品读路径。2.能否初步概括出本文抒发情感的主要方式。4.形成知识、思维、方法清单：★单元要素落实：“借助具体事物抒发感情”是一种重要的写作方法。其关键在于：事物要选得“亲”（与自己有独特情感联结），描写要写得“细”（让读者能通过细节感受到情感），情感要蕴得“深”（含蓄隽永，耐人寻味）。▲阅读与表达的联通：深入阅读，分析作者怎么写，最终是为了服务自己的表达。品析文本就是学习写作方法的过程。第三、当堂巩固训练  设计分层练笔任务，学生可根据自身情况选择其一完成：1.基础层（直接应用）：文中“桂花雨”的“香”和“乐”让你联想到了自己生活中哪种喜欢的味道或声音？请用几句话描写这个味道或声音，并简单说说它带给你的感受。（例如：初夏傍晚栀子花的清香，让我觉得整个院子都安静美好了起来。）2.综合层（情境运用）：假如你是琦君，多年后给家乡的亲人写一张明信片。你会选择文中哪个关于桂花的场景写在明信片上？请将这个场景浓缩成一两句充满情感的话。（提供明信片格式框架）3.挑战层（迁移创造）：模仿课文“借物抒情”的写法，选择一个你珍爱的事物（如一棵树、一个旧玩具、一张照片），构思两个能体现你与它之间情感关联的小场景，用关键词或短语列出来。（例如：事物：外婆的蒲扇。场景1：夏夜，外婆摇扇，我数星星。场景2：外婆走了，蒲扇静静挂在墙上。）  反馈机制：写完后，开展“星级分享会”。邀请不同层次的学生代表朗读作品。引导全班依据“是否选择了具体事物/场景”、“是否融入了真情实感”两条核心标准进行口头点评。教师相机点评，特别表扬能运用课堂所学方法（细节描写、含蓄表达）的作品，并对典型问题进行简要指导。第四、课堂小结  “孩子们，这节课我们淋了一场特别的‘雨’。它落在琦君童年的院子里，也落在了我们每个人的心田上。现在，谁能用简单的几句话，帮大家画一张这节课的‘心灵地图’？我们从哪里出发，经过了哪些‘风景’，最后收获了什么？”引导学生自主总结，教师辅以板书思维导图（中心：桂花雨；分支：乐事、乡愁、写法）。随后布置分层作业：“课后，请大家完成‘作业设计’中自己选择的任务。下节课，我们一起来分享大家笔下的‘情感珍宝’。”六、作业设计基础性作业（必做）：1.有感情地朗读课文，并背诵自己喜欢的段落（至少一段）。2.抄写文中你认为最美的三个句子，并简单批注：美在哪里？（可从用词、画面、情感任一角度谈）拓展性作业（选做，鼓励完成）：从以下两项中任选一项：1.阅读拓展：查找并阅读琦君的另一篇怀乡散文（如《春酒》《下雨天，真好》的节选），感受其相似的文字风格与情感主题，做好摘录。2.生活实践：采访家中的长辈（爷爷奶奶、父母等），请他们讲述一个与某种食物、植物或老物件相关的童年记忆，并简单记录下来。探究性/创造性作业（选做，学有余力挑战）：尝试将课堂上的“挑战层”练笔扩展成一篇完整的短文（300字左右），通过两三个具体场景，表达你对所选事物的情感。可以为你的短文配上一幅小插图。七、本节知识清单及拓展★1.线索与结构：本文以“桂花”为叙事与抒情的核心线索，串联起多个童年与成年后的生活场景，结构清晰，体现了散文“形散神聚”的特点。★2.细节描写与情感表达：作者通过对“摇花”过程中人物动作（“使劲地摇”）、语言（“啊！真像下雨！”）、神态的生动刻画，将抽象的“快乐”变得具体可感，是直接抒发情感的关键段落。★3.关键句深层含义：母亲的话“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”是文眼。这里的比较并非客观的香味对比，而是主观的情感判断。“家乡院子里的桂花”已成为故乡、亲人、童年等一切美好记忆的情感符号与象征。★4.“借物抒情”写法：这是本单元核心语文要素。指作者把要抒发的感情寄托在具体的事物之中，通过对该事物的细致描绘和与之相关事件的叙述，间接而含蓄地表达情感。本文是典型范例。▲5.琦君散文风格：琦君的散文多取材于童年故乡生活，风格平实朴素、真挚感人，善于在娓娓道来的叙述中蕴含深沉的情思，被誉为“台湾文坛上闪亮的恒星”。6.“桂花”的文化意象：桂花在中国传统文化中常象征丰收、吉祥、高雅和荣誉（“蟾宫折桂”）。在本文中，它被赋予了个人化的、浓郁的乡愁与亲情色彩。7.朗读技巧点拨：读欢快的场景（如摇花），语速可稍快，语调上扬；读深情的回忆或对话（如母亲的话），语速放缓，语调深沉，注意停顿以传达思绪。8.对比阅读提示：可将本文与白居易《忆江南》中“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”比较，体会不同时代、不同文体中“借景（物）抒怀”的共通之处。八、教学反思  （假设课堂实况复盘）本节课基本达成了预设的教学目标。在“品读‘乐’趣”与“体悟‘愁’情”两个核心任务中，大部分学生能通过圈画批注找到关键细节，并在朗读与讨论中展现出较好的情感代入能力。教学目标达成度的显性证据在于：学生在“当堂巩固训练”中的练笔作品，有超过七成能自觉运用一个具体场景来传递情感，部分优秀作品已初具“借物抒情”的雏形；在关于母亲话语含义的讨论中，学生能提出“比较的不是花，是记忆”、“因为家乡的桂花里有亲人的味道”等精彩见解，表明对情感内核的理解达到了预期深度。  对各教学环节有效性的评估如下：导入环节以“气味记忆”切入，迅速引发了学生的生活共鸣，成功激发了探究兴趣。“任务一”的脉络梳理为后续深度品析提供了清晰的框架，效率较高。“任务二”与“任务三”作为双峰并峙的主体探究环节，设计的问题链（从“乐在哪里”到“为何此香非彼香”）层层递进，有效驱动了学生的思维向纵深发展。学生在小组合作中表现活跃，但我也观察到，个别小组的讨论容易停留在表面词句的重复，这时我介入引导“还能联系前文哪个地方来理解？”，起到了深化讨论的作用。然而，“任务四”的写法总结略显仓促，部分中下层学生可能仅停留在概念接收，未能完全内化。如果时间允许，可增加一个“微练笔”环节，让学生即时运用总结的方法口头描述一个场景，通过即时反馈强化认知。  对不同层次学生的课堂表现剖析：理解能力强的学生（如A类）在品析与讨论中扮演了“观点引领者”的角色，他们的见解常常能启发同伴。针对他们，我在课后拓展阅读推荐上给予了更多个性化指导。大多数中间层次学生（B类）能紧跟教学节奏，在“学习任务单”的支架辅助下完成各项活动，他们是课堂互动的中坚力量。需要关注的是少数阅读基础较弱、情感体验相对迟钝的学生（C类）。在品析细节时，他们可能需要更具体的范例；在理解乡愁时，他们可能需要更生活化的类比（如“你最心爱的玩具和商店里更漂亮的新玩具，你更喜欢哪个？为什么？”）。本节课我通过巡视，对个别C类学生进行了单独提问和提示，但如何设计更普适、更隐蔽的差异化支持工具（如提供带有选项提示的批注便签），仍是后续改进的重点。  教学策略的得失与理论归因：成功之处在于较好