大观念引领下的小学六年级英语第三单元词汇探究与运用

大观念引领下的小学六年级英语第三单元词汇探究与运用一、教学内容分析to...节课内容源自人民教育出版社PEP版《英语》六年级上册Unit3“Myweekendplan”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》视角审视，本单元处于“人与自我”和“人与社会”主题范畴的交汇处，核心在于引导学生学习并运用未来时态“begoingto”结构谈论计划与安排，这不仅是语法知识的递进（从一般现在时、现在进行时到一般将来时），更是语言交际功能从描述现状到规划未来的思维跃迁。知识技能图谱上，学生需掌握一批与周末活动、节日安排相关的核心动词短语（如visitmygrandparents,seeafilm,takeatrip），并能在“Whatareyougoingtodo?I’mgoingto...”的句式中实现准确输出，其认知要求从识记理解上升至情境中的应用与初步迁移。过程方法上，本课蕴含了“在真实或模拟的交际情境中学习语言”的学科思想，课堂活动设计应着力于创设贴近学生生活的规划情境，如“十一假期计划分享会”，引导学生在完成具体交际任务的过程中内化语言。素养价值层面，本单元是培育学生“语言能力”、“思维品质”与“学习能力”的优质载体。通过制定并分享个人计划，学生不仅能提升有条理地表达未来意图的语言能力，更能潜移默化地初步形成规划意识与时间观念；在小组协作制定团队计划的过程中，其协商、沟通与合作的学习能力也将得到锻炼。

基于“以学定教”原则，学情研判如下。已有基础方面，六年级学生已积累了相当数量的动词短语，具备用英语简单描述日常活动的能力，并对“计划”这一生活概念有切身感受，这是宝贵的学习起点。然而，可能存在的障碍在于：其一，对“begoingto”结构所表达的“事先计划”之未来与“will”所表“即时决定”之未来的微妙区别易产生混淆；其二，本单元部分短语如“takeatrip”为固定搭配，学生可能受母语影响而生造出“makeatrip”等表达。过程评估设计将贯穿课堂始终：在导入环节，通过开放式提问“Whatdoyouusuallydoonweekends?”探查学生旧知；在新授环节，通过观察小组讨论中的语言产出，诊断其对核心句型的掌握程度；在巩固环节，通过分层练习的完成情况，精准把握个体差异。教学调适策略需据此展开：对于语言基础较弱的学生，提供更多图片、句型框架等可视化支架，降低表达焦虑；对于学有余力的学生，则鼓励他们在表达中增加时间状语（如thisevening,nextSunday）、地点状语或使用连词“and/but”使计划更丰富、更连贯，并引导其思考中西方青少年周末活动安排的异同，进行简单的文化对比。二、教学目标

知识目标：学生能够准确识读、理解并书写本课核心动词短语，如“seeafilm,takeatrip,gotothesupermarket”等；能在具体语境中理解“begoingto”结构表示“将来有计划做某事”的功能意义，并初步构建起围绕“weekendplan”主题的词汇网络与句型体系。

能力目标：学生能够在教师创设的“制定与分享假期计划”的真实任务情境中，综合运用本课所学词汇与句型，进行简单的口头与书面交流，做到语音语调基本正确、信息传达基本完整；能够借助思维导图等工具，对零散的周末活动词汇进行归类与整合。

情感态度与价值观目标：通过谈论个人周末计划，激发学生对合理安排课余生活的积极态度；在小组合作制定“最佳周末方案”的活动中，体验协商与分享的乐趣，培养初步的团队协作意识与规划未来的积极心态。to...to...to...重点发展学生在英语学习中的归纳与逻辑思维。通过观察、比较“Iamgoingto...”在不同人称下的变化（He/Sheisgoingto...;Theyaregoingto...），引导学生自主归纳动词“be”随主语变化的基本规律；通过为不同计划搭配合理的时间，培养做事有计划的逻辑思维。

评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“计划表述清晰度评价量表”（内容完整、用语准确、语音流畅）进行同伴互评；在课堂小结环节，鼓励学生回顾学习过程，反思“我是通过哪些方法记住这些新短语的？”，初步形成适合自己的词汇学习策略意识。三、教学重点与难点

教学重点：本课教学重点是核心动词短语的准确运用以及“begoingto”句型在真实情境中的交际运用。其确立依据源于课程标准对小学高段学生“能在具体语境中理解并运用基本的语法项目表达简单信息”的能力要求，以及该句型在本册教材语法体系中的枢纽地位，它是学生从描述“现在”迈向谈论“未来”的关键语言支架，对后续学习更为复杂的将来时态表达具有奠基作用。to...学难点：教学难点在于学生如何克服母语思维干扰，自然、得体地运用“begoingto”结构表达事先考虑好的计划，并注意动词“be”与主语人称的一致性。预设难点依据学情分析：中国学生习惯用“will”或“wantto”表达所有将来意愿，对“begoingto”的“计划性”语用功能敏感度不足；同时，在口语表达中极易忽略“Heisgoingto...”中“is”的使用。突破方向在于通过大量有意义的、阶梯性的情境操练，让学生在“用”中体会其功能，并通过高频次、趣味性的纠错与强化活动，固化正确形式。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含本课词汇相关动画视频、高清活动图片、互动游戏）；单词卡片及句型条；“周末计划小达人”评价印章。

1.2学习任务单：设计分层任务单（A基础层：看图连线、句子填空；B综合层：计划表补全、短对话编写；C挑战层：为朋友设计周末计划建议书）。2.学生准备

复习已学过的常见活动类短语；提前思考自己本周末想做的一两件事。3.环境布置

将课桌布置为便于小组讨论的“岛屿式”；黑板分区规划为“词汇云图区”、“核心句型区”与“优秀作品展示区”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师播放一段展示多彩周末活动的快剪视频（如运动、阅读、郊游、看电影等），伴随轻快音乐。播放后，教师亲切发问：“Somanyfunactivities!Boysandgirls,whatdoyouusuallydoonweekends?”鼓励学生自由分享。“Iusuallyplaybasketball.”“Ioftenreadbooksathome.”学生的回答将被简要板书。2.问题提出与目标聚焦：教师话锋一转，指向日历上即将到来的周末：“Great!Youhavewonderfulweekendroutines.Butlook,thisweekendisingsoon.Doyouhaveanyspecialplan?HowcanwetalkaboutthingswePLANtodoinEnglish?”由此自然引出本课核心驱动问题：“HowtoexpressourfutureplansinEnglish?”3.路径明晰：教师揭示课题：“Today,we’regoingtobe‘PlanMasters’!We’lllearnsomenewwordsaboutactivitiesandamagicsentencepattern‘begoingto’toshareourfantasticweekendplans.Areyouready?”简单勾勒学习路线：先认识新朋友（词汇），再学习魔法咒语（句型），最后举办我们的“计划分享会”。第二、新授环节任务一：图景感知，音义初探教师活动：教师利用课件呈现本课核心短语的真实图片（如电影院场景对应“seeafilm”，超市货架对应“gotothesupermarket”），不直接显示文字。教师清晰示范朗读每幅图对应的短语，并辅以肢体语言（如做“看”的动作）。随后，发起“快速抢答”游戏：“Lookatthispicture.WhatamIgoingtodo?Youcanguess!”引导学生尝试说出短语。接着，教师播放地道录音，让学生跟读模仿，重点纠正“takeatrip”和“seeafilm”的连读与发音。学生活动：学生观察图片，联系生活经验猜测短语含义；积极参与抢答游戏，大胆开口模仿；认真跟读录音，努力模仿纯正语音语调，完成音与义的初步匹配。即时评价标准：1.能否根据图片迅速反应，说出或猜测出对应活动。2.跟读时语音模仿的准确度与积极性。3.能否在游戏中表现出兴趣和专注。形成知识、思维、方法清单：

★核心短语初识：seeafilm,takeatrip,gotothesupermarket,visitmygrandparents.教学提示：借助图片和动作建立单词音、形、义的第一印象，避免孤立记忆。

▲学习策略渗透：将新单词与具体图像、场景建立联系，是高效记忆词汇的好方法。可以鼓励学生闭上眼睛，想象图片，回忆单词。任务二：情境浸润，句型初建to...to...to...“NextSaturdayisasunnyday.Ihaveaplan.”结合自身，示范完整句型：“Iamgoingtotakeatripinthemorning.”将句型条“Iamgoingto_________.”贴在黑板中央。然后，指向一名学生，提问：“Whataboutyou,Lily?Whatareyougoingtodo?”引导学生使用“Iamgoingto...”回答。教师再转向全班，指着Lily问：“Whatisshegoingtodo?”引导大家说出：“Sheisgoingto...”并相应贴上“He/Sheisgoingto...”的句型条。通过几个师生的示范互动，初步呈现不同人称下的句型变化。学生活动：学生聆听教师范例，观察句型结构；在教师引导下尝试用新句型说出自己的一个简单计划；观察并关注教师从“I”到“she”提问时句型发生的变化。to...准：1.在表达个人计划时，能否正确使用“Iamgoingto...”结构。2.在转述他人计划时，是否注意到主语变化引发的“am/is”变化。形成知识、思维、方法清单：

★核心句型架构：“主语+be(am/is/are)+goingto+动词原形+其他.”用于表达将来计划。教学提示：此时不必深入讲解语法规则，让学生在大量听说中形成语感。

★初步观察归纳：引导学生注意：I后面用am,he/she/it或单个人名后面用is。这是培养语法归纳思维的起点。任务三：合作探究，词汇巧记教师活动：教师将全班分为若干小组，每组发一套打乱顺序的单词卡片（包含本课及以前学过的活动短语）。布置任务：“Teamworktime!Canyouhelpthesewordsfindtheir‘friends’?Putthewordsabout‘outdooractivities’together,andwordsabout‘indooractivities’inanothergroup.Youhave3minutes.”教师巡视指导，鼓励学生用英语讨论。完成后，请小组代表分享分类结果并说明理由，教师在黑板上构建“周末活动词汇云图”。学生活动：小组成员共同讨论，根据活动地点（室内/户外）、活动性质（安静/运动）等标准对单词卡片进行分类整理；推选代表用“Wethink‘playfootball’isanoutdooractivity.”等句子汇报分类成果。即时评价标准：1.小组合作是否有序、有效，每位成员是否参与。2.分类标准是否合理，能否用简单英语说明。3.词汇归类是否正确。形成知识、思维、方法清单：

★词汇网络化：将零散词汇按语义场（如indoor/outdoor;sports/arts）归类，形成网络，利于记忆和提取。例如：Outdoor:takeatrip,gohiking.Indoor:seeafilm,readbooks.

▲思维品质培养：对事物进行分类整理是一种重要的逻辑思维能力。在英语学习中，主动对词汇进行分类，是构建个人词汇体系的关键一步。任务四：链式问答，熟练操练教师活动：教师组织“周末计划链”游戏。规则：教师先问一名学生S1：“Whatareyougoingtodothisweekend?”S1回答后，转向S2问：“WhatisS1goingtodo?Andwhatareyougoingtodo?”S2需先转述S1的计划，再陈述自己的计划，然后问S3，如此接力。教师担任裁判和支援，及时纠正转述中人称错误，并对流利完成的小组给予盖章奖励。“Greatjob!Yourememberedyourfriend’splanandsharedyoursperfectly!”to...to...参与游戏链条，专注倾听前一位同学的计划，并尝试准确转述；在轮到自己时，综合运用“He/Sheisgoingto...”和“Iamgoingto...”进行表达。即时评价标准：1.转述他人信息时，人称代词和be动词的使用是否准确。2.个人计划的表达是否流畅、清晰。3.是否认真倾听同伴发言。形成知识、思维、方法清单：to...关键难点突破：通过趣味游戏，高强度、高复现率地操练第三人称单数下的“begoingto”结构（He/Sheisgoingto...），攻克教学难点。

▲交际功能实践：此活动模拟了真实社交中“询问转述分享”的微型对话，让学生在近乎真实的交际中运用语言，体会其功能。任务五：综合输出，计划制定to...发布终极任务：“Now,let’sbereal‘PlanMasters’.Pleaseworkinyourgrouptomakea‘SuperWeekendPlan’foryourteam.Youshouldincludeatleast3differentactivitieswithtime,like‘OnSaturdaymorning,wearegoingto...’”分发任务单，提供必要词汇支持。教师巡视，充当顾问，启发学生思考：“Isgoingtothecinemaandseeingafilmthesame?Goodthinking!”“Whatwillyoudoifitrains?AgoodplanneedsaPlanB!”学生活动：小组协商讨论，共同设计一份包含时间、地点、活动的详细周末计划；在任务单上书写关键句；推选一名代表准备向全班展示（可结合动作、图片）。即时评价标准：1.计划是否包含基本要素（活动、时间）。2.小组内是否用英语进行有效协商。3.语言输出中词汇与句型的运用是否准确、丰富。形成知识、思维、方法清单：

★综合语言运用：在相对复杂的任务中，综合调用本节课所学的词汇、句型，并可能整合旧知（如时间介词、连词），完成有意义的表达。

★协作学习能力：在小组共同完成一项任务的过程中，锻炼沟通、协商、分工与合作的能力，这是重要的学习能力素养。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层训练任务，学生可根据自身情况选择完成至少一个层次的任务。

基础层（夯实基础）：完成学习任务单A部分。1.看图，将短语与图片连线。2.根据上下文，用“begoingto”的正确形式填空。例如：I_____(see)afilmtonight.She_____(visit)hergrandma.

综合层（情境应用）：完成学习任务单B部分。1.补全对话：根据提供的对话框架，填入缺失的计划信息，使对话完整、合理。2.根据所给的情景（如：国庆假期），编写一个至少4个话轮的简短对话。

挑战层（创新迁移）：完成学习任务单C部分。1.假设你的外国笔友Mike下周要来你的城市，请为他设计一份为期一天的“文化体验计划”，用35个句子描述，并简要说明理由。2.思考：用“begoingto”和“will”各造一个句子，体会它们表达将来的细微区别（教师提供简单中文提示）。

反馈机制：基础层练习采用全班核对、快速举手反馈的方式。综合层与挑战层任务，采用“同伴互评+教师点评”相结合。教师展示一份匿名优秀作品和一份存在典型错误的作品，引导学生依据“计划表述清晰度评价量表”进行讨论：“Whichplanisclearer?Why?Doesithavecleartime?Arethesentencescorrect?”教师最后进行总结性反馈，强调共性问题。第四、课堂小结

知识结构化总结：教师邀请学生共同回顾黑板上的“词汇云图”和“核心句型区”。“Let’slookbackatwhatwe’velearnedtoday.Whocanhelpussummarizethekeysentence?”引导学生一起说出核心句型。然后，教师鼓励学生用一句话总结：“TodayIlearnedhowtotalkaboutmy_______using‘______goingto’.”教师补充完善，强调“be”动词的变化。

方法提炼与元认知引导：教师提问：“今天我们用了哪些好办法来记住新单词和句型呢？”引导学生回忆“看图猜词、归类游戏、链式问答、制定计划”等方法。“Remember,puttingwordsintoagroupandusingtheminarealplanaresuperwaystolearn!”

分层作业布置与延伸：1.必做作业（基础性）：听读课本对话3遍，并模仿录音；用“begoingto”写出自己下周的3个计划。2.选做作业（拓展性/探究性）：（二选一）a)绘制一幅关于你家庭周末计划的思维导图或漫画，并配上英文句子。b)采访一位家人或朋友下周的计划，用表格或几句话记录（中英对照即可），下节课分享。最后，教师预告下节课内容：“Nexttime,we’lllistentoothers’plansandlearnhowtoask‘When/Whereareyougoing?’.Keepyourplansready!”六、作业设计to...础性作业：1.听录音并跟读课本第2425页的对话和单词至少3遍，要求语音语调模仿到位。2.抄写本课核心短语（seeafilm等）每个2遍，并默写一遍。3.用“Iamgoingto...”句型，写出3个关于你自己真实周末计划的句子。to...to...1.“我的周末计划表”：设计一份美观的周末计划表（Saturday&Sunday），用“OnSaturdaymorning,Iamgoingto...”等句型填写至少4项不同的计划。2.“小记者在行动”：用英文采访你的爸爸或妈妈，了解他们本周末的计划，并尝试用“Myfatherisgoingto...”的句型记录下来（不会的单词可以查字典或请教）。

探究性/创造性作业：1.“最佳周末提案”：假设你是班级的“活动策划员”，请为全班同学设计一个你认为最有意义的“公益周末”或“探索周末”集体活动方案。用58句英文进行描述，并配上简单的插图。2.“中西周末观察”：通过阅读英语绘本、观看简短英文视频或网络搜索，了解一个英语国家孩子的典型周末安排，用中文或简单的英文单词列出35点，并与你自己的周末进行比较，思考有什么异同，将你的发现简单记录下来。七、本节知识清单及拓展

★核心动词短语：

1.seeafilm:看电影。同义表达：gotothecinema。注意：此处用“see”而非“lookat”或“watch”，是固定搭配。

2.takeatrip:去旅行。这是一个动词短语，trip为名词。易错点：不要说成“makeatrip”。

3.gotothesupermarket:去超市。可替换地点：gotothepark/zoo。

4.visitmygrandparents:看望我的（外）祖父母。visit后接拜访的人或地点。

▲拓展短语：

5.gohiking:去远足/徒步。户外活动常用词。

6.readicbooks:看漫画书。点明具体阅读内容，使表达更生动。

★核心句型与语法要点：

7.“begoingto”结构的意义：表示“打算、计划、准备”做某事，强调事先经过考虑。与表示临时决定的“will”有微妙区别。

8.基本句型结构：主语+be(am/is/are)+goingto+动词原形+其他（时间/地点）。例如：WearegoingtohaveapicnicnextSunday.

9.动词“be”的变化规则：I后用am；单数人称（he,she,it,单个人名）后用is；复数人称（we,you,they）后用are。这是当前阶段必须掌握的核心语法点。

★易错点提醒：to...to...“be”动词：在第三人称单数做主语的句子中，忘记将am/is/are变为“is”。如错句：Heamgoingto...正确：Heisgoingto...

11.“to”后接动词原形：“goingto”后面一定要接动词原形。如：Iamgoingtoswim.(√)Iamgoingtoswimming.(×)

▲交际用语与策略：

12.询问计划：Whatareyougoingtodo(thisweekend)?这是最常用的发起话题的句子。

13.表达计划：I’mgoingto...可以增加时间状语使计划更具体，如：tonight,tomorrow,thisafternoon,nextweek。

14.转述他人计划：He/Sheisgoingto...Theyaregoingto...注意人称转换。

15.词汇学习策略：将新学的活动短语与已学的进行归类（如运动类、娱乐类、家庭活动类），构建个人词汇语义网，便于记忆和调用。八、教学反思

假设本次教学已完成，从预设与生成的视角进行复盘，其得失清晰可见。教学目标达成度方面，通过课堂观察和巩固练习反馈，绝大多数学生能正确认读核心短语，并在框架支持下用“Iamgoingto...”表达个人计划，知识目标基本落实。能力目标上，“链式问答”和“计划制定”任务有效促进了学生在模拟情境中的综合运用，小组展示环节涌现出不少融合时间、地点的丰富表达。情感目标在合作制定计划的热烈氛围中得以自然渗透。然而，思维目标中“归纳be动词变化”的深度，以及元认知目标中策略反思的普遍性，可能仅在中上层学生中得到较好体现，需在后续课程中持续强化。

各教学环节的有效性评估显示，导入环节的视频与提问成功激活了学生关于周末的已有图式，驱动问题明确。“新授环节”的五个任务基本遵循了“感知理解操练应用”的认知规律，层层递进。任