小学英语五年级下册Module 8 Unit 1 Will you help me 基于素养导向的单元主题教学设计

小学英语五年级下册Module8Unit1Willyouhelpme?基于素养导向的单元主题教学设计一、教学内容分析  本课选自外研版（三年级起点）五年级下册Module8，单元主题为“RequestsandResponses”（请求与回应）。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》解构，本课位于“人与社会”主题范畴下“社会服务与人际沟通”子主题。知识技能图谱上，学生需掌握核心句型“Willyou…?”及其肯定“Yes,Iwill.”与否定“No,Iwon’t.”的回答，并能在“寻求与提供帮助”的真实交际情境中得体应用。此句型是将来时态“will”表意愿的典型功能句，衔接了三年级已学的“CanI…?”和四年级的“Couldyou…?”，构成了由能力到礼貌再到意愿的“请求”表达进阶链，具有承上启下的枢纽作用。过程方法路径上，课标强调通过体验、实践、参与、探究等方式发展语用能力。本课将通过创设“为外国笔友选礼物”的任务主线，引导学生经历“感知理解模仿内化迁移创新”的语言习得过程，渗透“在真实情境中解决实际问题”的语用思维。素养价值渗透方面，知识载体背后蕴含丰富的育人价值：在语言学习中，引导学生体会中西方在“提供帮助”与“接受帮助”时的文化差异与思维习惯（如直接与委婉），培养文化意识；在完成“选礼物”任务时，激发学生的创造性思维与批判性思维（如思考礼物的文化适宜性）；在小组协作中，培育乐于助人、善于合作的品质，实现语言学习与品格塑造的融合。  基于“以学定教”原则进行学情研判：五年级学生已积累了一定的词汇量和基本句法，对英语学习保有好奇，但个体差异显著。已有基础方面，学生熟悉“can”、“could”等情态动词，对“will”表将来有一定接触，这为学习其表“意愿”的功能提供了正迁移。可能的障碍在于，学生易将“Willyou…?”单纯理解为对未来的询问，而忽略其作为“请求”的交际功能；同时，在真实情境中如何自然、得体地发起请求并回应，仍是难点。生活经验上，学生有寻求和给予帮助的经历，本课将激活这一经验，增强学习代入感。过程评估设计上，我将通过课堂观察、角色扮演中的即时表现、任务单的完成情况等形成性评价手段，动态把握学生对功能句的理解深度与应用流利度。教学调适策略：对于语言基础较弱的学生，提供更多句式框架和词汇支持，鼓励其从模仿开始；对于能力较强的学生，则引导其在任务中增加对话的复杂性和创造性，如添加理由说明或讨论不同选择的利弊。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并运用核心功能句“Willyouhelpme?”提出请求，并能用“Yes,Iwill.”或“OfcourseIwill.”及“No,Iwon’t.”进行恰当回应；掌握与主题相关的词汇，如“Chinesedragonkite,paperfish”等，并能在描述礼物建议时使用“Ithink…/Whatabout…?”等提建议的表达式，构建起“提出请求给予建议做出回应”的微型话语体系。  能力目标：学生能够在模拟的“为笔友选礼物”情境中，综合运用所学语言进行简单的对话交流和观点表达；能够听懂对话主旨并获取关键信息（如：WhatwillDamingmake?Whatsuggestionsdoesheget?）；初步具备根据交际对象的文化背景，思考礼物适宜性的跨文化交际意识。  情感态度与价值观目标：通过课堂活动，学生能体会到主动寻求帮助与合作解决问题的乐趣，增强互助精神；在讨论礼物选择时，能表现出对他人需求的关注和对他国文化的好奇与尊重，如会说：“也许他会更喜欢能代表中国文化的礼物。”  学科思维目标：发展学生的逻辑性思维与创造性思维。通过分析Daming收到不同建议的原因（“Whydoeshechoosethekitefinally?”），锻炼基于信息进行简单推断的能力；在创编新对话时，鼓励学生突破课本框架，进行合理的想象与创造。  评价与元认知目标：引导学生在小组展示后，依据“语言流利度、情境合理性、合作有效性”等简易量规进行同伴互评；在课堂小结时，能回顾学习过程，用“我今天学会了用……来……”的句式反思自己的收获，并识别仍存困惑的地方。三、教学重点与难点  教学重点：核心句型“Willyou…?”用于表达请求及其应答的掌握与运用。确立依据在于，该句型是本单元乃至本模块语言功能的集中体现，是学生发展“在社会交往中得体使用语言”这一核心素养的关键支点。从学业要求看，此类功能性对话是小学高年级阶段口语考查的常见形式，其掌握程度直接影响学生的实际交际能力。  教学难点：在接近真实的交际情境中，得体、流畅地运用所学语言完成“请求建议回应”的完整对话。难点成因在于，此过程不仅涉及句型的机械套用，更需学生整合旧知（如提建议的表达式）、进行简单的逻辑思考（礼物的合理性），并克服母语思维习惯进行即时表达。预设难点还可能包括学生对“won’t”缩略形式的发音和理解障碍。突破方向在于，提供充足、分层的情境支架和语言支架，通过从控制性到半开放性的练习梯度，逐步降低学生的表达焦虑。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含课文动画、关键句卡片、多种礼物图片、情境背景图）；实物道具（一个风筝模型、一张世界地图）。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三版）；小组角色扮演卡片；课堂评价贴纸（“合作之星”“创意之星”）。2.学生准备2.1预习任务：听读课文录音至少三遍，尝试理解Daming在为什么事寻求帮助；想一想，如果你要给一位外国朋友送礼物，会考虑什么。2.2物品准备：英语课本、文具。3.环境布置3.1座位安排：课前将桌椅调整为46人小组围坐式，便于合作学习。3.2板书记划：左侧预留核心句型区，中部为情境任务流程图，右侧为“好词好句”展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师展示一张世界地图，并指出中国和美国的位置。然后呈现一个中国结和一份披萨的图片。“同学们，假设你在美国有一位笔友Tom，他即将来中国看望你。你想送他一份代表心意的礼物，是会选择这份传统的中国结，还是他可能更熟悉的披萨呢？为什么？大家是不是也有过这样的经历，为选礼物而拿不定主意？”1.1问题提出与旧知唤醒：待学生简单讨论后，教师引出：“当我们自己拿不定主意时，很自然会想到——向别人寻求帮助。那么，用英语该如何礼貌又清楚地请别人帮忙呢？这就是我们今天要解锁的新技能。”随后播放课文第一幅图的动画（Daming拿着风筝线轴思考的画面），让学生快速感知主题。1.2路径明晰：“今天，我们就化身‘小小文化使者’，跟着Daming一起学习如何用英语寻求建议、帮助，并最终为我们的外国朋友选定一份最棒的礼物。我们将通过几个趣味任务来掌握这个‘求助秘籍’。”第二、新授环节任务一：整体感知，抓取主线信息教师活动：首先，提出驱动性问题：“WhatisDaminggoingtodo?Andwillhegethelp?”接着播放完整课文动画，引导学生整体聆听。播放后，利用课件呈现排序题（图片形式）：a.Damingthinksaboutapresent.b.Heasksforhelp.c.Hegetssuggestions.d.Hedecidestomakeakite.教师引导：“不急着跟读，我们先来理清故事脉络。谁能根据刚才看到的，给这几幅图排排序？”过程中对“makeakite”等动作进行肢体语言示范。学生活动：学生带着问题观看动画，尝试理解大意。随后，在教师引导下，与小组成员讨论图片顺序，并尝试用简单英语词汇或句子说明理由，如：“First,Damingthinks.Then,heasks.”即时评价标准：1.能否安静、专注地观看与聆听；2.小组讨论时，能否积极参与并尝试表达观点；3.能否正确排序，表明理解了故事基本发展顺序。形成知识、思维、方法清单：  ★核心事件链：Daming要给美国表兄送礼物→寻求帮助→获得不同建议→决定制作风筝。理解事件发展的逻辑顺序是理解对话的基础。  ★关键动词短语：“makeakite”（制作风筝）。通过动作演示帮助学生建立音、形、义的直接联系。  ▲听力策略渗透：听前预览问题，带着目的去听，抓取主干信息（who,what），而非纠结每个单词。任务二：聚焦核心，解构“请求”功能句教师活动：将课文截图（Daming说“Willyouhelpme?”的部分）聚焦放大。教师用疑惑的表情和语气自问自答：“Daming是怎么开口求助的？哦，他说‘Willyouhelpme?’”然后，用不同语调（诚恳的、急切的）重复该句，让学生感受其语气。接着，在电子白板上将该句型以卡片形式拖出，并变换主语和动词，如“Willyouopenthewindow?”“Willshegowithus?”进行机械性操练。“大家看，这个‘Willyou…?’就像一个万能的开头，后面加上你想让别人做的事，就成了一个礼貌的请求。来，我们一起试试，请你同桌帮你捡下笔，怎么说？”学生活动：学生跟读、模仿核心句型。观察教师的句式变换演示，理解句法结构。随后与同桌进行简单的句式替换练习，如“Willyoupassmethebook?”并尝试回答。即时评价标准：1.模仿朗读时，语音语调是否力求准确、自然；2.进行替换练习时，能否正确套用句型结构；3.回应请求时，是否能有意识使用“Yes,Iwill.”等。形成知识、思维、方法清单：  ★核心功能句：“Willyou+动词原形+其他？”用于表达请求或询问对方意愿。其否定回答为“No,Iwon’t.”（不会/不愿意）。  ★语用功能理解：区别于“Canyou…?”（询问能力）和“Couldyou…?”（更正式/礼貌），“Willyou…?”更侧重于询问对方的“意愿”或“是否愿意”。  ★肯定回答多样化：“Yes,Iwill.”“Ofcourse(Iwill).”“Sure.”鼓励学生在不同情境中灵活使用，让语言更丰富。任务三：深挖细节，探究“建议”与“回应”教师活动：引导学生再次细读课文（或听第二部分录音），找出Fangfang给出了哪些建议（Whatabout…?/Whynot…?），以及Daming是如何回应的。教师将建议和回应以思维导图形式呈现在黑板上。针对“WhataboutaChinesedragonkite?”这一建议，教师可展示龙风筝的图片，并提问：“为什么Fangfang会建议这个？龙在中国文化里象征着什么？（吉祥、力量）送给外国朋友，是不是很有意义？”以此渗透文化内涵。学生活动：学生阅读或听录音，圈出建议的句子和Daming的回应。在教师引导下，讨论不同礼物的特点（如“paperfish”可能容易坏），并思考Daming最终选择风筝的原因，尝试用“Because…”表达观点。即时评价标准：1.能否准确找到文本中提建议和回应的具体语句；2.讨论时，能否结合生活常识或文化知识对建议内容进行简单评价；3.能否初步理解Daming做决定背后的简单逻辑。形成知识、思维、方法清单：  ★提建议表达式：“Whatabout+名词/动词ing?”“Whynot+动词原形？”它们是提供帮助和意见的常用句式。  ▲文化符号初识：“Chinesedragon”（中国龙）与西方文化中的“dragon”形象内涵不同，是中华文化的代表性符号之一。赠送此类礼物有助于传播文化。  ★回应的层次：直接接受（“Goodidea.”）、犹豫或否定（“No,it’s…”）、做出决定（“I’llmakeakite.”）。理解回应的多样性，使对话更真实。任务四：角色扮演，内化对话模式教师活动：分发不同版本的角色扮演卡片。卡片A提供完整对话框架，仅缺少量关键词；卡片B提供主要句型开头和情境提示；卡片C仅提供情境（如：你想为生病的朋友做张贺卡，请朋友帮忙选材料）。教师巡视，为需要的小组提供语言支持，并鼓励他们添加表情和动作。“表演的时候，别忘了你是那个拿不定主意的小明，或者热心想帮忙的芳芳，语气和表情都可以夸张一点！”学生活动：学生以小组为单位，根据拿到的卡片准备角色扮演。他们需要分配角色、练习对话，并可适当发挥。准备时间后，部分小组上前展示。即时评价标准：1.小组分工是否明确，合作是否有序；2.对话是否基本涵盖“请求建议决定”的结构；3.表演是否具有一定的情境感和流利度。形成知识、思维、方法清单：  ★对话结构整合：典型的求助对话包含“发起请求（Willyou…?）回应并询问细节（Yes.What/How…?）提出建议（Whatabout…?）评价并决定（Goodidea.I’ll…）”等环节。  ▲交际策略：在真实交流中，除了语言，眼神接触、手势和面部表情也能帮助传递信息。角色扮演是体验综合交际的好方法。  ★分层学习体现：通过不同难度的任务卡，确保不同水平的学生都能在“最近发展区”内获得成功体验，实现个性化内化。任务五：情境迁移，创意表达教师活动：创设新的任务情境：“学校即将举办‘国际文化周’，每个班需要准备一份小礼物在展会上与友好学校代表交换。现在，请你和你的小组伙伴讨论，我们将准备什么礼物？请用上今天学的句子寻求组员的帮助和建议。”教师在白板上提供一些可能用到的词汇图片（如中国剪纸、书法作品、京剧脸谱书签等）和句型支架。学生活动：小组围绕新情境展开讨论。他们需要运用所学句型进行问答，协商并最终确定一个礼物方案，并推选代表简要汇报，如：“Wewillmakepapercuts.BecausetheyarebeautifulandChinese.”即时评价标准：1.讨论中是否主动使用目标句型进行交流；2.提出的礼物建议是否具有一定的合理性或创意；3.小组能否达成一致，并完成简要汇报。形成知识、思维、方法清单：  ★能力的迁移与应用：将课本对话模式迁移至新的、更复杂的情境中，是语言学习的最终目的。这考验学生的综合语用能力。  ▲创造性思维与批判性思维：选择礼物需考虑文化代表性、制作可行性、对方接受度等多重因素，这是一个微型的项目式思考过程。  ★合作学习成果：最终的礼物方案是小组集体智慧的结晶，体现了从语言学习到解决实际问题的跨越。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式训练体系：  基础层（全员参与）：完成学习任务单上的“句子配对”和“情境选择”练习。例如，给出“Willyouhelpmedrawapicture?”匹配回答“A.Yes,Iwill.B.I’mreadingabook.”让学生巩固句型对应关系。  综合层（鼓励多数学生尝试）：看图完成微型对话。提供一幅图：一个孩子对着散落的积木发愁，另一个孩子走过来。学生需补全对话泡泡中的内容：“A:Willyouhelpme______?B:______.What’swrong?A:Mytoyhouseisbroken.B:Whatabout______ittogether?”  挑战层（学有余力者选做）：“问题解决站”：出示一个简单问题，如“我想在妈妈生日时给她一个惊喜，但不知道做什么。”学生快速构思一个包含“请求多个建议决策”的简短对话纲要。  反馈机制：基础层练习通过课件快速核对；综合层练习请学生结对互评，并邀请一组上台展示；挑战层的成果请学生在组内分享，教师选取有创意的点子进行全班表扬。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思：  知识整合：“同学们，今天我们围绕‘求助与建议’学了一整套‘组合拳’。谁能用思维导图的方式，到黑板上来简单梳理一下我们从课文中学到的‘秘诀’？”鼓励学生补充关键句和词汇。  方法提炼：“回顾一下，当我们遇到像Daming这样的问题时，我们可以怎么做？（先想清楚问题，然后礼貌求助，听取建议，最后做决定。）这种解决问题的思路，不仅适用于选礼物，在很多场合都有用。”  作业布置与延伸：“今天的作业有三项，请大家量力而行：1.（必做）听读模仿课文至少5遍，争取语音语调惟妙惟肖。2.（必做）用‘Willyou…?’向你的家人或朋友提一个小的、合理的请求，并记录下他们的回应。3.（选做）为你想象中的外国笔友设计一份‘欢迎礼包’，画出或列出里面的三样东西，并写出每样东西的一句英文介绍。下节课，我们可能会举办一个小型‘礼物推介会’哦！”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.听读跟读：使用“口语100”或类似APP，跟读Module8Unit1课文，系统评分需达到90分以上，旨在巩固语音语调，强化输入。2.抄写与造句：在作业本上工整抄写核心句型“Willyouhelpme?”“Yes,Iwill.”“Whataboutakite?”各三遍，并用“Willyou…?”自己造两个新句子。  拓展性作业（必做，二选一）：1.情境对话撰写：假设你的书包拉链坏了（zipperisbroken），你需要向同学借一下胶带（tape）。请编写一个不少于6句的对话，需包含请求、提供帮助、建议（如用绳子暂时固定）和感谢。2.录音小任务：与一位家庭成员合作，完成一次简单的英语求助对话（主题自定，如帮忙找东西），并录音提交。评价重点在于交际意图是否清晰。  探究性/创造性作业（选做）：制作一份“班级互助指南”英文海报。以“Willyouhelpmewith…?”开头，列出在班级生活中大家可能需要的几种帮助（如：withmyEnglishhomework/tocleantheblackboard/whenIfeelsad），并配以简笔画或图片。此项作业鼓励合作完成。七、本节知识清单及拓展  ★核心功能句提出请求：“Willyou+动词原形+其他？”这是本课的基石，用于礼貌地询问对方是否愿意做某事。注意“will”后跟动词原形。课堂提示：说这句话时，记得看着对方的眼睛，语气要诚恳哦。  ★肯定回应：“Yes,Iwill.”“Ofcourse(Iwill).”“Sure.”它们可以互换使用，让回答不单调。“Ofcourse”带有“当然，很乐意”的意味，语气更热情。  ★否定回应：“No,Iwon’t.”这是“willnot”的缩写。直接拒绝有时可能显得生硬，在实际交往中，我们常会加上简单原因，如“Sorry,I’mbusynow.”  ★提建议表达式1：“Whatabout+名词/动词ing？”意为“……怎么样？”用于提出一个具体的建议供对方考虑。例句：Whataboutgoingswimming?  ★提建议表达式2：“Whynot+动词原形？”意为“为什么不……呢？”语气上比“Whatabout”更直接、更有鼓励性。例句：Whynottrythisredone?  ★关键动词短语：“makeakite”（制作风筝）。“make”在这里是“制作”的意思，区别于“do”（做某事）。拓展：makeacake,makeacard。  ★关键名词：“present”（礼物），同义词是“gift”。在课文中特指“birthdaypresent”。  ▲文化词汇：“Chinesedragonkite”（中国龙风筝）。龙在中西文化中形象差异大，中国龙是祥瑞的象征。这是传播中国文化的一个好例子。  ★决策表达：“IthinkI’llmakeakite.”这里“I’ll”是“Iwill”的缩写，表示“我将要……”用于宣布自己的决定。  ★对话发起与衔接：在求助前，常会先说明情况，如“MycousinisingfromtheUS.”对方答应帮忙后，会问“What/HowcanIdo?”来引导后续。  ▲易混点辨析：“Willyou…?”(询问意愿)vs.“Canyou…?”(询问能力)。虽然中文都可译成“你能……吗？”，但英文侧重点不同。例如问一个坐着的陌生人“Canyoustandup?”(你能站起来吗？问能力)很奇怪，而“Willyoustandup,please?”(请您站起来好吗？请求)则更合适。  ★礼貌用语升级：在非常正式的场合或对长辈，可以用“Wouldyou(please)…?”代替“Willyou…?”，语气更加委婉客气。  ▲情境拓展不同求助对象：对朋友可以随意(“Hey,willyou…”)，对老师或陌生人则应更礼貌(“Excuseme,willyouplease…?”)。  ★听力策略点：听长对话时，先抓住说话人要解决的核心问题（如：chooseapresent），再关注提供的解决方案（suggestions）。  ★阅读策略点：通过图片和标题预测故事内容。看到课题“Willyouhelpme?”和Daming拿风筝的图，就能猜出故事与“寻求帮助做风筝”相关。  ▲跨学科联系文化与美术：风筝制作本身就是一门传统工艺。可以了解风筝的历史和不同造型的寓意，将英语学习与传统文化教育相结合。  ★情感态度句式：表达感谢在求助对话后很重要。可以说“Thankyouforyourhelp/suggestion.”八、教学反思  （一）教学目标达成度分析  本课预设目标基本达成。从“当堂巩固训练”的反馈和“角色扮演”环节的表现来看，90%以上的学生能准确理解并口头运用“Willyou…?”句型提出简单请求并回应，知识目标落地扎实。在“情境迁移”任务中，多数小组能围绕新话题展开有意义的协商，部分学生能结合旧知提出创意建议，这表明能力目标和思维目标得到了有效发展。情感目标贯穿始终，学生在合作中表现积极，“互助之星”的评选激发了正向行为。然而，元认知目标中的“批判性审视信息”仅在高阶任务中略有触及，对全体学生的引导尚显不足，下节课需设计更普适的反思环节。  （二）教学环节有效性评估  1.导入环节：以“为外国笔友选礼物”的情境切入，迅速点燃了学生的兴趣和已有经验。“选中国结还是披萨？”这个小冲突成功引出了跨文化考量的伏笔，为后续学习铺垫了情感和认知基础。2.新授环节的五个任务：整体遵循了“整体部分整体”和“理解操练运用”的语言学习规律。任务二（解构功能句）的机械操练与控制性练习结合得当，为后续任务打下了必要基础。任务四（角色扮演）的分层卡片设计是亮点，满足了差异化需求，我看到拿到C卡的小组虽然开始有些茫然，但在教师个别指导和组内“小老师”的帮助下，最终产出了令人惊喜的创意对话。任务五（情境迁移）是素养达成的关键一环，将课堂推向高潮，但时间稍显仓促，部分小组的讨论未能充分展开。3.巩固与小结环节：分层练习设计合理，同伴互评机制初步建立。学生自主梳理板书的过程，比教师直接总结效果更佳。  （三）对不同层次学生的表现剖析  语言基础薄弱的学生（如生A）在任务一、二中参与度高，能通过模仿和重复获得安全