小学英语四年级下册Module 9 Unit 2 Animals Around Us Exploring Kangaroos and Australia -基于大观念的单元整体学历案设计

小学英语四年级下册Module9Unit2AnimalsAroundUs:ExploringKangaroosandAustralia——基于大观念的单元整体学历案设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自然”主题范畴下的“自然生态”子主题。从知识技能图谱看，本课在Module9单元“Countries”大观念统摄下，承接Unit1对英国及首都伦敦的介绍，转向探究澳大利亚的标志性动物，核心语言聚焦于“KangaroosliveinAustralia.”等表达动物栖息地的“主语+live(s)in+地点”句型，以及相关动物名称、国家与地理特征的词汇群。其认知要求从Unit1的“识记与初步理解”提升至“应用与简单描述”，是学生从学习单一国家事实转向运用结构化语言描述动物与地域关系的关键节点，为后续跨文化比较学习奠定句法基础。从过程方法路径看，本课蕴含“通过信息获取与整合认识世界”的学科思想方法。具体将转化为“基于图文、视频等多模态语篇的观察、提取与归纳”以及“小组合作完成动物栖息地信息卡制作”等探究活动，引导学生像文化探索者一样收集和处理信息。从素养价值渗透看，知识载体背后指向“文化意识”与“思维品质”的培育。通过学习袋鼠这一文化符号，学生不仅能了解生物多样性与地理环境的关系，初步形成尊重差异、包容多元文化的国际视野，更能在比较袋鼠与熟悉动物（如熊猫）的栖息地过程中，发展初步的比较与分类思维。  基于“以学定教”原则，对学情研判如下：已有基础方面，学生已掌握“China,UK,London”等国名、地名，以及“panda,dog,cat”等常见动物词汇，具备用“It’s…”描述事物和“Ilike…”表达喜好的能力。生活经验中，学生对澳大利亚和袋鼠有模糊的、碎片化的认知（如来自动画片或图片）。潜在障碍在于，“主语为第三人称单数时，谓语动词live需加s”这一语法点是隐性存在的，学生易受母语负迁移影响产生“Kangaroolive…”的错误；同时，将动物、国家、栖息地特征（grass）进行逻辑关联并做连贯表述存在思维跨度。过程评估将贯穿始终：通过导入环节的“头脑风暴”诊断前概念；新授环节的模仿朗读、句型操练观察语言内化情况；任务中的小组协作与展示评估综合应用与协作能力。教学调适将采取差异化支持：为语言基础薄弱学生提供句型和词汇“提示卡”；为思维活跃学生设计“对比描述两种动物”的拓展性问题；通过混合能力小组的组建，实现生生互助。二、教学目标  知识目标：学生能够正确听、说、读、写核心词汇“kangaroo,Australia,grass”；能够理解并在口头与书面表达中，准确运用“KangaroosliveinAustralia.Theyeatgrassandleaves.”等句型结构，描述特定动物的栖息地与食性，初步建立“动物地点特征”之间的语义网络。  能力目标：学生能够通过观看视频、阅读图文，提取关于袋鼠栖息地、食性及外貌特征的关键信息；能够基于获取的信息，运用目标语言与小组成员协作，完成一份简单的“动物档案卡”并进行口头介绍，发展信息处理与交际表达能力。  情感态度与价值观目标：学生在了解袋鼠及澳大利亚独特生态环境的过程中，激发对自然界生物多样性的好奇与欣赏之情；在小组合作与展示中，能认真倾听同伴发言，尊重不同的表达方式，初步形成开放的国际文化视野。  科学（学科）思维目标：引导学生经历“观察现象（袋鼠与栖息地图片/视频）—提取关键信息（住在哪、吃什么）—归纳概括（用句型描述关系）—迁移应用（描述其他动物）”的思维过程，发展基于事实进行简单归纳与逻辑关联的信息整合能力。  评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的简易“口头表达评价量表”（如：发音清晰、句子完整、信息准确），对同伴或自己的课堂展示进行初步的、鼓励性的评价；在课堂小结时，能够回顾并说出自己本节课学会的一个新知识或一种学习方法。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是学生能够理解和运用“主语（复数）+livein+国家/地点”及“Theyeat…”的句型结构，准确描述动物的栖息地与食性。确立依据源于课程标准对“用简单语言描述熟悉事物”的能力要求，以及该句型在本单元乃至本册教材知识链中的枢纽地位。它是将分散的词汇（动物、国家、食物）整合为有意义句子的核心框架，是学生从单词学习迈向语篇表达的关键一步，也是后续进行更复杂描述（如习性、能力）的语言基础，体现了语言学习从结构到功能的基本规律。  教学难点：教学难点在于学生需要克服母语语法影响，在口头和书面表达中，特别是在主语为单数名词（如Akangaroo）或第三人称单数代词（如It）时，能初步关注并尝试正确使用动词的第三人称单数形式（lives,eats）。预设依据来自对学情的分析：四年级学生处于具体运算阶段，对隐性语法规则的抽象概括能力较弱；“主谓一致”是英语区别于汉语的显著特征之一，学生极易在语言产出时忽略。突破方向在于，不在课堂初始阶段进行显性的语法讲解，而是通过大量可理解的输入（听、读原句）和有意义的输出活动（在真实描述需求中模仿使用），让学生先形成正确的语感，再在后续课文中逐步显性化归纳。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式PPT课件，内含高清袋鼠栖息地视频片段、澳大利亚地图、袋鼠与多种动物的图片、核心句型可视化图示。准备单词卡片（kangaroo,Australia,grass,leaves,livein,eat）及可粘贴的句型条。1.2学习任务单：设计分层任务单，包含“信息提取记录表”、“动物档案卡”模板及拓展性问题提示。2.学生准备2.1预习任务：通过书籍或网络，查找一种自己喜欢的动物及其生活国家的英文名称（可求助家长）。2.2物品准备：彩色笔、胶水。3.环境布置3.1板书记划：左侧预留“新知探索区”用于张贴核心词汇与句型，右侧设立“我们的发现”展示区用于张贴学生作品。3.2座位安排：课桌椅按46人一组拼成合作学习小组。五、教学过程第一、导入环节...情境创设与旧知激活：“Goodmorning,class!Let’sstartwithaquickgame:‘Brainstorming’.Isayacountry,youtellmeananimalyouthinkof.China?”（学生答：Panda!）“Great!UK?”（学生可能答：...引导：Maybealion?It’sasymbol.）“Now,lookatthispicture(展示一张模糊的袋鼠轮廓剪影或只听其跳跃声)。Thisanimalisasymboltoo.Canyouguess:Whoisit?Andwheredoesitefrom?”2.驱动问题提出：在学生猜测后，揭示袋鼠清晰图片与澳大利亚地图。“Yes,it’sakangaroo!So,ourbigquestiontodayis:Whatdoweknowaboutkangaroosandtheirhome,Australia?”将问题呈现在黑板中央。3.学习路径明晰：“Tofindtheanswers,we’llbelittleexplorerstoday.First,we’llwatchandlistentolearnsomekeyfacts.Then,we’llpracticeourexplorer’slanguage.Finally,inyourteams,you’llcreatean‘AnimalIDCard’forkangaroosorevenyourfavoriteanimal!Areyoureadytoexplore?”第二、新授环节任务一：初探袋鼠家园——视听输入与信息捕捉教师活动：首先，播放一段约1分钟、配有简单旁白的袋鼠在澳大利亚草原上活动的短视频。播放前指令清晰：“Watchandlistencarefully.Trytocatch:1.Wheredokangarooslive?2.Whatdotheyeat?”播放后，不急于给出答案，而是利用PPT呈现澳大利亚地图，并在地图上标注草原（grassland）区域。拿起单词卡片“Australia”和“kangaroo”，用磁贴分别贴在地图相应位置和袋鼠图片旁，启发式提问：“So,fromthevideo,canwesaythesentencetogether?Kangaroos…?”引导学生说出“liveinAustralia”。此时，教师将预制句型条“KangaroosliveinAustralia.”贴在黑板新知区，并用不同颜色笔标出“livein”。接着，用类似方式，通过展示袋鼠吃草的特写图片，引导学生说出“Theyeatgrass.”并呈现“leaves”作为补充，将“Theyeatgrassandleaves.”句型条贴出。“Goodlisteners!Youfoundthekeyinformation!”学生活动：学生专注观看视频，有目的地听取关键信息。观看后，根据教师的图片提示和引导性问题，尝试用单词或短语回答。在教师构建句型时，跟随朗读，并尝试用手指着地图和图片建立空间与语义联系。即时评价标准：1.观看时是否保持专注，能否在教师提问后迅速反应。2.能否用单词或短语（如“Australia”,“grass”）准确回应教师的引导性问题。3.跟读句型时，发音是否清晰，能否尝试模仿语音语调。形成知识、思维、方法清单：★核心概念1：国家与动物的关联表达。“KangaroosliveinAustralia.”是本节课的基石句型。它建立了一种归属关系。教学中通过“地图定位+图片对应”的方式，将抽象句型具象化，帮助学生建立“动物国家”的心理地图。对学生说：“看，我们把袋鼠‘送’回了它的家——澳大利亚地图上。”★核心概念2：动物的食性描述。“Theyeatgrassandleaves.”是描述动物习性的重要补充。通过特写图片，将“eat”这个动作与具体的食物（grass）直观关联。提醒学生注意“and”连接两个并列的同类项。▲学科方法：视听获取关键信息。这是英语学习的重要技能。教师通过播放前布置明确的任务（两个问题），引导学生有目的地听看，培养其从多模态语篇中捕捉目标信息的能力。这正是学习策略的培养。任务二：解构核心句型——意义理解与形式操练教师活动：指向黑板上的两个核心句型，进行分解教学。针对“KangaroosliveinAustralia.”，教师采用替换练习法。先示范：“Ifwetalkaboutpandas?Pandas…?”引导学生集体说出“PandasliveinChina.”随后，呈现一组动物图片（lions,elephants,tigers等）和对应国家名称（部分已知，部分新授如SouthAfrica,India），进行快速替换问答。“Wheredolionslive?”“Theylivein…”在此过程中，教师需敏锐地捕捉学生是否出现“lionlive”的错误，若出现，可通过对比朗读“Kangarooslive”和“Alionlives”进行微弱强调，但不过度解释语法。接着，聚焦“Theyeat…”句型，用类似方式进行食物替换练习。“Whatdokangarooseat?”“Theyeatgrass.”“Whatdopandaseat?”“Theyeatbamboo.”学生活动：学生跟随教师的示范，进行集体和个别的句型替换练习。在替换国家、动物和食物的过程中，不断重复和巩固“主语+livein/eat”的句式结构。尝试根据图片提示，与同伴进行简单的问答练习。即时评价标准：1.在进行句型替换时，语言表达是否流畅，发音是否准确。2.能否根据图片和词汇提示，正确地将动物、国家、食物进行匹配并组织成句。3.在同伴问答中，是否能够轮流发言、认真倾听。形成知识、思维、方法清单：★关键技能：句型的替换与扩展。这是将核心句型内化为个人表达能力的关键步骤。通过大量、有意义的替换练习，学生能在类似框架下填入不同内容，实现语言的初步生成。这是从“模仿”走向“运用”的桥梁。▲易错点关注：主语与动词的一致（隐性铺垫）。在替换练习中，教师有意识地在个别句子中使用单数主语（如Apanda），并自然说出“lives/eats”，为学生提供正确的语言输入，为其后续的语感形成打下伏笔。对学生说：“仔细听老师说‘Apandalives…’，和我们刚才说的‘Pandaslive…’，有什么不同呢？先听听感受一下。”★思维发展：分类与匹配思维。将动物、国家、食物进行正确匹配，需要学生调动已有的世界知识（如熊猫吃竹子）或学习新知识（如狮子生活在南非），并进行逻辑关联。这促进了学生认知图式的扩展与整合。任务三：回归完整语篇——朗读模仿与意义深化教师活动：引导学生打开课本，观察课文插图，听课文原声录音。播放第一遍，让学生手指文字静听。播放第二遍，让学生跟读，特别关注“liveinAustralia”,“eatgrassandleaves”等词组的连读和语调。“Listentotherhythm.‘LiveinAustralia’soundslikeoneword.”随后，教师提出几个基于语篇的细节理解性问题，引导学生更深入观察：“Lookatthepicture.IsAustraliasunny?Whatcoloristhegrass?”从而自然引出对澳大利亚自然环境的简单描述，如“It’ssunny.Thegrassisgreen.”丰富语言表达。学生活动：学生指读课文，认真模仿录音的语音语调进行跟读。回答教师提出的细节性问题，尝试用学过的或新的形容词（sunny,green）描述图片，深化对课文情境的理解。即时评价标准：1.跟读时是否指读对应，语音语调是否力求模仿录音。2.能否回答关于课文插图的细节问题，表明对语篇的整体理解。3.是否乐于用已知词汇描述更多细节。形成知识、思维、方法清单：★核心素养：语篇意识与语音模仿。回归教材语篇，是语言学习规范化的重要环节。通过听原声、模仿读，学生习得标准的语音和自然的语流，并建立“文字声音意义”的统一体。良好的语音是自信表达的基础。▲知识拓展：语境中的细节描述。引导学生观察图片细节并进行描述，是将语言学习从核心句型扩展到更丰富语境的自然途径。这培养了学生的观察力和用英语描述客观世界的能力。例如，由草地是绿色的，可以联想到“ThegrassisgreeninAustralia.”这样的完整句子。任务四：合作建构档案——综合应用与创意输出教师活动：发布核心任务：小组合作制作“AmazingAnimalIDCard”。教师展示模板（包含AnimalName,HomeCountry,Food,Itcan…/Itis…等栏目，后两项为选填拓展项）。明确分工建议：组长协调，一名学生画或选贴动物图，一名学生负责书写关键词，一名学生准备汇报。教师巡回指导，为需要帮助的小组提供词汇支持（如提供“jumphigh”等短语卡片），并鼓励有能力的小组尝试填写“Itcanjump.”或“Itiscute/big.”等拓展信息。期间，用亲切的语言激励：“Wow,Group3,youchoseaneagle!That’scool!Wheredoesitlive?”“Group1,yourdrawingofthekangarooissolively!”学生活动：小组成员讨论决定制作哪种动物的档案卡（可以是袋鼠巩固知识，也可以是预习中查到的动物进行迁移）。根据分工，共同完成档案卡的图文制作。组内预演汇报内容，如：“Thisisa/an…Itlivesin…Iteats…”。即时评价标准：1.小组分工是否明确，合作过程是否有序、融洽。2.完成的档案卡信息（动物、国家、食物）是否准确。3.是否在能力范围内尝试了拓展栏目。形成知识、思维、方法清单：★核心素养：综合语言运用能力与合作精神。此任务整合了听、说、读、看、写的技能，要求学生在真实（模拟）的交际任务中运用所学，是语言能力的综合体现。合作过程本身即是学习，培养了团队协作与沟通能力。▲差异化路径：任务的弹性空间。任务设计具有开放性和层次性。基础层次的学生可以严格按模板完成核心信息；能力较强的学生可以通过选做栏目进行挑战。教师提供的“脚手架”（短语卡片、模板）确保了所有学生都能参与并获得成功体验。★学习策略：资源利用与规划。学生需要利用课前预习成果、课堂所学词汇句型、教师提供的辅助材料以及同伴的知识，共同规划并完成一个具体作品。这培养了他们的资源整合与任务规划能力。任务五：成果展示分享——交流评价与反思教师活动：邀请23个小组上台展示他们的“AnimalIDCard”。教师引导学生使用简单的评价语进行同伴互评，如：“Iliketheirpicture.”“Theinformationisclear.”教师本人则侧重从语言准确性（是否用对句型）、信息完整性和展示自信度等方面给予积极、具体的反馈。“Thankyou!YoutoldusclearlythatelephantsliveinAfricaandtheyeatgrassandfruits.Goodjob!”同时，巧妙地将不同小组展示的动物及其国家在地图板贴上标注，构建起一个课堂生成的“动物世界地图”。学生活动：展示小组派代表用英语介绍作品，其他小组认真倾听。在教师引导下，尝试用简单的英语或中文（初期允许）对同伴的作品进行积极评价。观看“动物世界地图”的生成过程，感受学习的集体成果。即时评价标准：1.展示者表达是否清晰、自信，信息传递是否准确。2.听众是否尊重展示者，能否给出积极的反馈。3.能否从同伴的展示中获得新的知识（如认识新的动物国家组合）。形成知识、思维、方法清单：★核心素养：语言交际与文化视野拓展。展示与交流是语言学习的最终目的之一。在此环节，学生为了真实的交际目的（介绍、分享）使用英语，体验语言的实际功用。通过汇总不同动物的栖息地，全班共同拓展了对世界动物分布的认识。▲情感态度：学会欣赏与鼓励。同伴互评环节的设计，重在引导学生发现他人优点，学习用积极的语言鼓励同伴。这营造了安全、支持性的课堂氛围，有利于培养健康的情感态度。★元认知触发：回顾与反思。展示结束后，教师可以简单提问：“Fromourclassmates’reports,whatnewanimalhomepairdidyoulearntoday?”引导学生回顾和总结从他人那里学到的知识，促进元认知发展。第三、当堂巩固训练1.基础层（全员参与）：完成学习任务单上的“句子配对”练习。左侧列有动物图片（袋鼠、熊猫、狮子），右侧列有国家名称和食物短语的碎片，学生需要连线组合成两个正确的句子，例如将袋鼠与“Australia”和“grass”连接。完成后同桌互查。“Checkyourpartner’swork.IsthekangaroowithAustralia?”2.综合层（大多数学生）：情境填空：“Hello,I’makoala.I___(live/lives)inAustraliatoo.I___(eat/eats)leaves.”此题在语境中隐性考察对动词形式的初步敏感度。教师收集答案后，请不同学生说出自己的选择，但不直接评判对错，而是通过再次朗读课文原句“Kangarooslive…Theyeat…”和播放包含“Akoalalives…”的拓展短句音频，让学生通过听音对比自我修正。“Listen,doesitsoundlike‘live’or‘lives’?”3.挑战层（学有余力）：提供一张北极熊在冰原上的图片和关键词（polarbear,theArctic,fish,swim）。要求学生尝试模仿课文结构，编写23句话进行描述。教师巡视，对完成者给予肯定，并可邀请其在课堂上分享，作为拓展范例。第四、课堂小结  “Today,we’vebeenfantasticexplorers!”教师指向黑板中央最初的问题：“WhatdoweknowaboutkangaroosandAustralia?”引导学生一起用本课所学句子回答。接着，教师引导学生共同回顾学习路径：“First,wewatchedandfoundfacts.Then,welearnedthekeysentences.Finally,wemadeourownanimalcardsandshared.”鼓励学生进行结构化总结：“Canyoutellyourdeskmateonethingyoulearnedaboutkangaroos,ANDonesentencepatternyoucanusenow?”（同伴互说）。最后布置分层作业：“Foreveryone:Listenandreadthetextthreetimes,trytoimitatethevoice.Formostofyou:Finishyour‘AnimalIDCard’beautifullyandwritethesentencesbelowit.Fortheextrachallenge:FindoutaboutanotheramazinganimalfromAustralia(likethekoalaorplatypus),anddrawasimplefactsheetinEnglish.”六、作业设计基础性作业（必做）：1.听读课文录音至少三遍，注意模仿语音语调，并尝试背诵。2.完成练习册中与本课核心词汇（kangaroo,Australia,grass）和句型相关的抄写与简单填空练习。拓展性作业（建议完成）：3.完善课堂上小组合作的“AnimalIDCard”，为其涂色美化，并在卡片下方工整地写上描述动物的两个核心句子（如：KangaroosliveinAustralia.Theyeatgrassandleaves.）。4.用手机或电脑查找一首关于澳大利亚或动物的简单英文儿歌或童谣，听一听，学唱一两句。探究性/创造性作业（选做）：5.“我是小导游”：假设你是一名澳大利亚小导游，为来访的朋友用英文介绍袋鼠（至少3句话）。可以录制一段不超过1分钟的短视频。6.“世界动物窗”：选择课本之外你感兴趣的一个国家，查找该国的一种代表性动物，制作一张英文版“动物明信片”，正面画画，背面用英文写一两句介绍。七、本节知识清单及拓展★国家与动物名称：1.Australia（澳大利亚）：本节课的核心国家名词，大洋洲的主要国家。需注意发音/ɒˈstreɪliə/，避免读成“奥大利亚”。教学中与地图、国旗（可拓展）结合，建立视听关联。2.kangaroo（袋鼠）：澳大利亚的标志性有袋动物。词汇较长，可通过分解音节kangaroo及配合跳跃动作辅助记忆。其复数形式直接加s。▲拓展：可简要提及koala（考拉），作为澳大利亚另一代表性动物，丰富学生认知。★核心句型结构：3.…livein…（…居住在…）：用于表达动物（或人）的栖息地或居住地。主语为复数名词（如Kangaroos,They）时，动词用原形live。这是本节课最需要高频操练的句型结构。4.Theyeat…（它们吃…）：用于描述动物的主要食物。eat后接食物名称，可用and连接两种食物。与“livein”句型结合，构成对动物习性的基本描述框架。▲深度关联与易错点：5.主语与谓语动词的“隐形”一致：虽然本节课不要求掌握，但作为重要的语言现象输入，学生需感知到：当主语是单数（如Akangaroo,It）时，动词会发生变化（lives,eats）。现阶段主要通过教师的对比朗读和学生的听音模仿来初步接触。6.文化符号与地域关联：袋鼠与澳大利亚的关联是一种典型的文化符号（culturalsymbol）。引导学生理解特定动物常成为某个国家或地区的象征，如同熊猫之于中国。这有助于培养文化意识。★描述性词汇：7.grass（草）：不可数名词。与动词eat搭配，描述食草动物的食性。8.leaves（叶子）：leaf的复数形式。发音注意/liːvz/。与grass并列，常用于描述饮食。▲拓展描述语：9.sunny（晴朗的）/green（绿色的）：从课文插图观察中衍生出的形容词，用于描述澳大利亚的自然环境（It’ssunny.Thegrassisgreen.）。鼓励学生在描述时使用已知的形容词，使表达更生动。★学科方法与学习策略：10.视听获取关键信息：学习有目的地观看视频、听录音，捕捉特定问题（Where?What?）的答案。这是重要的信息处理能力。11.图文结合辅助理解：利用地图、图片等可视化工具，帮助理解抽象的地理位置关系和动物习性，符合小学生认知特点。12.合作完成项目式任务：通过小组协作制作档案卡，学习分工、讨论、整合资源与共同展示，培养综合实践与社交能力。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。从课堂反馈与任务单完成情况看，绝大多数学生能准确说出“KangaroosliveinAustralia.Theyeatgrass.”等核心句子，表明知识目标基本达成。能力目标方面，学生在视听任务和小组合作制作档案卡环节表现积极，信息提取与简单输出的能力得到锻炼，但部分学生在脱离模板进行自由描述时仍显