初中英语七年级上册 Module 9 People and places Unit 3 跨文化交际综合能力构建方案

初中英语七年级上册Module9PeopleandplacesUnit3跨文化交际综合能力构建方案一、教学内容分析doing...at/in...教育英语课程标准（2022年版）》，属于“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题。作为本模块的第三单元，它承担着将前两单元所学的现在进行时态、地点方位表达及文化场所词汇，进行综合、深化与应用的关键职能。从知识技能图谱看，本课的核心任务是引导学生在模拟的真实交际场景中，灵活运用“Whatareyoudoing?I‘m/We’redoing...at/in...”等核心句型结构，描述正在发生的活动与场景，实现从机械操练到意义表达的跃升。其认知要求从“识记”与“理解”转向“应用”与“创造”，并为后续学习一般现在时等时态奠定坚实的语用感知基础。过程方法上，本课强调通过“情境模拟”与“角色扮演”的学科实践，让学生在“做中学”，体验英语作为交际工具的功能。素养价值层面，课程内容嵌入对博物馆、长城等中外文化标志的探讨，旨在引导学生初步形成跨文化认知，培育国家认同与国际视野，实现语言能力与文化意识、思维品质的协同发展。例如，在描述“人们在博物馆做什么”时，自然渗透公共场所行为规范与社会公德教育。七年级学生经过前半学期的学习，已具备初步的英语学习兴趣和简单的词汇、句型积累，对现在进行时的结构（be+Ving）有概念认知。然而，多数学生仍存在典型的学习障碍：一是语言输出时易忽略be动词或动词ing形式，出现“Ireadbooknow.”等错误；二是在真实或模拟情境中缺乏交际主动性，习惯于单向应答而非主动发起对话；三是文化背景知识相对匮乏，对某些场所（如“theatre”）内的典型活动缺乏想象。学生普遍对“打电话”、“网络聊天”等贴近其生活经验的情景兴趣浓厚。基于此，教学将通过高频互动、可视化提示（如句型脚手架海报）和分层任务来动态支持不同水平的学生。课堂中，我将密切观察学生的口语产出流畅度与小组成员协作的参与度，通过“竖起大拇指”或具体反馈如“Greatjobusing‘isvisiting’!”进行即时评价与调适，对基础薄弱学生提供单词卡片和句型模板，对学有余力者则鼓励其增加细节描述或转换对话角色。二、教学目标知识目标：学生能够整合运用本模块关于场所与活动的核心词汇，在设定的交际情境中，准确、流畅地运用现在进行时特殊疑问句与陈述句进行问答，描述多人正在进行的、不同地点的活动，构建起“人物活动地点”三维联动的语言表达网络。例如，能正确说出并书写“Theyarebuyingpostcardsattheshop.”这样的句子。能力目标：学生能够通过小组合作，模拟电话交谈或在线聊天等真实交际场景，进行持续数轮的信息询问、获取与转述，发展信息沟（informationgap）活动中的听说综合技能与初步的语篇组织能力。例如，能根据提示卡完成一段关于家人当前活动的简短电话对话。情感态度与价值观目标：学生在模拟介绍中外名胜场所中人们的活动时，能流露出对多元文化生活方式的兴趣与尊重，并在小组角色扮演中体现出耐心倾听、积极回应的合作态度。学科思维目标：重点发展学生在具体语境中进行“观察归纳演绎”的思维模式。通过对比不同图片中人物的活动，归纳现在进行时的使用语境；通过替换不同的人物、地点与活动要素，演绎创造出新的、合乎逻辑的对话内容，锻炼思维的灵活性与创造性。评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“对话之星”简易评价表（涵盖“发音清晰”、“句型正确”、“表情自然”等维度），对同伴的roleplay进行观摩与评价，并能在课后反思中简单陈述自己本节课在“大胆开口”或“准确用时态”方面的进步与待改进之处。三、教学重点与难点教学重点为：在接近真实的交际情境中，综合运用现在进行时进行多轮、有意义的口头问答与描述。此重点的确立，源于课标对七年级学生“能在具体语境中与他人进行简单交流”的能力要求，以及学业评价中对“时态在情景对话中的准确应用”这一高频考点的考查。它不仅是本模块语法知识的集大成者，更是将语言知识转化为交际能力的枢纽，对培养学生初步的英语思维和语感至关重要。教学难点在于：学生克服母语负迁移影响，在即兴表达中保持主谓一致（特别是第三人称单数）和动词ing形式的准确性，并能自然、连贯地组织话轮。难点成因在于：汉语无时态与动词形态变化，学生需克服固有思维习惯；即时交际的压力容易导致注意力集中于词汇而忽略语法形式。预设依据来自日常作业与口语练习中反复出现的“HeiswatchTV.”等错误。突破方向在于：提供丰富的、可替换的句型支架，通过高频、有趣的机械与意义操练相结合，内化语言形式。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式PPT课件，内含伦敦与北京两地标志性场所（如BritishMuseum,theGreatWall）的动态场景图、带人物活动的分镜头图片、核心句型视觉化图表；准备角色扮演任务卡（不同颜色代表不同难度）；录制一段简短的“外国朋友打电话询问北京家人正在做什么”的示范音频。1.2学习任务单：设计分层课堂练习纸与“对话之星”同伴互评表。2.学生准备2.1预习任务：复习Module9Unit1&2的单词表，尝试用中文写下自己家人此刻可能在做的事情及地点。2.2物品准备：每人准备一张家人或朋友的照片（若无实物，可画简笔画）。3.环境布置3.1板书记划：左侧预留区域用于张贴核心句型“Whatareyoudoing?I‘m/We’re...He/Sheis...Theyare...at/in...”，右侧作为“我们的精彩句子”展示区。3.2座位安排：便于进行四人小组活动的“岛屿式”排列。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：PPT同步展示两组图片：一组是安静的教室，我们正在上课；另一组是热闹的伦敦特拉法加广场，人们正在喂鸽子、拍照、聊天。“Lookaroundus.WearehavinganEnglishlessoninourclassroom.Butnow,let‘sflytoLondon!Lookatthesepeople.Whataretheydoing?”通过强烈的时空与活动对比，制造认知冲突，瞬间吸引学生注意。“Canyoutrytosaysomething?Use‘Heis...’or‘Theyare...’.”2.问题提出与路径明晰：在学生尝试描述后，教师引出核心驱动问题：“如果我们想了解一个远方的朋友或家人此刻正在做什么、在哪里，我们该怎么问？又该怎么清楚地告诉别人这些信息呢？”明确本课目标：“Today,wearegoingtolearnhowtobeagood‘reporter’and‘storyteller’aboutwhat’shappeningnow,indifferentplaces.We‘llstartfrompictures,thentrytomakephonecalls,andfinallycreateourownstories!”第二、新授环节任务一：图景观察官——从单图描述到多图对比教师活动：首先，呈现一张清晰的人物活动图（如：一个男孩在公园里放风筝）。教师指向图片，放慢语速、配合手势示范完整问答：“Whatistheboydoing?Heisflyingakite.Whereishe?Heisinthepark.”板书关键句。接着，快速切换34张包含不同人物、活动、地点的图片（如：女孩在图书馆看书，工人在车站修车等），采用“全班齐问个别回答”、“教师问小组竞赛答”等多种形式进行高强度、快节奏的操练。“Ok,eyesonthescreen!Picturechange!Whataretheydoing?Team1,go!”此环节重点关注学生是否在句子中正确使用了“be+Ving”结构。学生活动：学生跟随教师的指引，观察图片，首先模仿教师的示范句型进行跟读。随后，在图片快速切换中，积极抢答或按小组轮流回答，尝试用完整句子描述所见内容。对于不确定的词汇，可以借助教师的口型提示或同伴的低语。即时评价标准：1.反应速度与参与积极性。2.句子结构的完整性（是否包含“be动词+Ving+地点”）。3.动词ing形式的发音基本正确。对于只说出单词（如“reading”）的回答，教师会引导：“Goodword!Now,canyoumakeitafullsentence?Sheis...?”形成知识、思维、方法清单：★现在进行时描述句基本结构：Subject+be(am/is/are)+verbing(+place).这是构建一切表达的地基，必须牢固。▲地点介词搭配：注意区分“atthelibrary”（在图书馆内/附近）、“inthepark”（在公园范围内）等常见搭配，为语言准确性加分。★信息观察与快速提取：从图片中快速锁定“谁”、“在干嘛”、“在哪”三个关键信息，这是高效表达的思维起点。▲合作学习意识初建：在小组竞赛中，学会倾听同伴答案，并可在轮到自己时借鉴或改进。任务二：信息中转站——从听到转述的信息沟活动教师活动：播放一段预先录制的情景音频：“Hi,thisisLucycallingfromLondon!I‘mvisitingtheBritishMuseumnow.It’samazing!WhataboutmyfamilyinBeijing?Whataretheydoing?”音频中依次描述：爸爸（在超市买食物），妈妈（在家做饭），弟弟（在公园和朋友踢足球）。播放前，出示任务：“YouareLucy‘sChinesefriend.Pleaselistenandtakenotesforher.Then,tellmeaboutherfamily.”播放两遍，第一遍整体感知，第二遍在关键信息处稍作停顿。之后，教师邀请学生转述：“So,forLucy’sdad,whocantellme?Whatishedoing?Andwhere?”根据学生回答，在黑板上以家庭树形式结构化呈现信息。学生活动：学生带着任务倾听录音，在练习纸上用关键词或图标（如画一个足球）做简单记录。随后，根据笔记和黑板的家庭树支架，尝试转述Lucy家庭成员的活动。学生可能会说：“Herfatherisshoppingatthesupermarket.Hermotheriscookingathome.Herbrotherisplayingfootballintheparkwithfriends.”即时评价标准：1.听力记录是否抓住了核心人物与活动。2.转述时人称转换是否准确（Lucy‘sfather>Herfather/He）。3.转述句子的完整性与流畅度。教师会鼓励：“Excellent!Youremembered‘withfriends’.That’sagreatdetail!”形成知识、思维、方法清单：★第三人称单数现在进行时：He/She/单个人名+is+Ving.这是学生最容易出错的地方，需要通过大量听、说输入来强化。★信息记录与重组策略：学会用简写、符号快速记录关键信息，并将听到的信息用自己的话有条理地转述出来，这是重要的学习能力。▲人称的灵活转换：从直接引语到间接引语中人称的相应变化，是语言逻辑性的体现。★听力中的选择性注意：在语流中捕捉目标信息（人物、动词ing），忽略非关键词汇。任务三：情景电话亭——模拟真实双向交际教师活动：将学生分成四人小组，每组发放两套不同颜色的任务卡。A卡（蓝色）是“提问方”，上面有一个场景（如：“YouarecallingyourfriendinSydney.It‘ssunnythere.”）和需要询问的3个对象（如：friend,hismom,hisdog）。B卡（红色）是“回答方”，上面有对应A卡场景的、3个对象的详细活动（图片加文字）。教师先与一名学生进行示范：“Hello,thisis[Teacher]speaking.Isthat[Student]?WhatareyoudoinginSydney?”示范如何开始对话、获取并确认信息。然后规定活动时间，巡视指导，重点帮助那些不知如何开始或卡住的学生。“Don‘tworryaboutmistakes.Justtrytomunicate.Youcanstartwith‘Hello!’”学生活动：学生两人一组，分别扮演打电话的双方。提问方根据任务卡提示，主动发起对话，逐一询问。回答方根据自己卡片上的信息，进行回答。双方需要完成信息的询问与传递。完成后，可以交换角色或任务卡，进行新一轮对话。教室里将充满此起彼伏的“Hello!”“What‘syourbrotherdoing?”等真实交际语言。即时评价标准：1.对话是否具有真实的交际开头和结尾（如问候、道别）。2.问答是否围绕任务卡信息顺利进行，完成了所有信息点的询问。3.语言形式在交际压力下的准确度。教师巡视时会蹲下来倾听，并给予即时反馈：“Goodconversation!Iheardyouused‘Ishereading?’That‘sanicequestion!”形成知识、思维、方法清单：★现在进行时特殊疑问句：What+be+subject+doing?这是主动获取信息的核心武器。★真实交际话轮构建：对话不是孤立的问答，而应包括起始、核心交流、结束等基本部分，这是语用能力的体现。▲在语境中克服焦虑：在模拟的真实任务中，注意力更多集中在意义的传递上，有助于降低对语法形式的过度焦虑，促进语言自动化输出。★合作完成任务：与伙伴协商、共同解决问题，是重要的社会技能。任务四：小小故事家——创造性综合输出教师活动：邀请每位学生拿出课前准备的照片（或简笔画）。教师先展示自己的家庭照片，并讲述：“Look,thisismyfamilylastSunday.Wewereinthepark.Myhusbandwasreadingabookunderatree.Mydaughterwasridingherbike.AndIwastakingpicturesofthem.”（此处有意使用了过去进行时作为“彩蛋”拓展，但重点仍聚焦于描述场景）。然后布置任务：“Now,it‘syourturn.Pleaseworkinyourgroupoffour.Describetoyourgroupmembers:Inyourpicture,whatarethepeopledoing?Andwherearethey?”鼓励学生不仅描述照片，还可以发挥想象，假设照片中人物“此刻”正在做什么。为有困难的学生提供句型开头：“Inmypicture,myfatheris...Heis...”学生活动：学生在小组内轮流担任“故事讲述者”，向组员描述自己照片中人物的活动。其他组员可以倾听，并提问确认细节：“Isyoursisterdancing?”讲述者可以基于图片进行合理想的发挥。这个活动将个人生活与语言学习紧密结合，极具个性化。即时评价标准：1.描述是否清晰，能让组员大致理解画面内容。2.是否尝试使用丰富的动词（如running,jumping,smiling,talking）进行生动描述。3.小组互动是否积极，有无提问与回应。教师会参与到不同小组中，赞叹道：“Wow,yourgrandmaiscooking?Thatsoundsdelicious!Whatisshecooking?”形成知识、思维、方法清单：★语言的个性化与创造性运用：将所学句型与个人真实生活经历或想象相结合，产出独一无二的内容，这是语言学习的最终目的之一。▲词汇的联想与拓展：在描述复杂场景时，会驱动学生主动调用或学习更多相关动词和名词（如“walkthedog”、“haveapicnic”）。★从句子到语篇的过渡：尝试用23个连续的现在进行时句子描述一个场景，是走向连贯表达的初步尝试。★自信表达与分享：在相对安全的小组环境中，勇敢地用英语分享个人故事，建立学习自信。第三、当堂巩固训练本环节设计分层任务，学生可根据自身情况选择完成至少一项，鼓励挑战更高层次。1.基础层（必做）：完成练习纸上的“句子匹配”与“看图填空”题。例如，将“Whatisyoursisterdoing?”与“Sheisdrawinginherroom.”连线；根据一幅家庭客厅场景图（妈妈看电视，爸爸看报纸，妹妹玩玩具），用所给单词的正确形式填空。此层聚焦核心结构的准确识别与补全。“Let‘smakesurethefoundationisrocksolid.FinishPartA,andI’llcheckwithyou.”2.综合层（选做，鼓励多数学生尝试）：情景写作：“假设你的笔友Tom从英国发来邮件，询问你和你的家人周日下午通常（注意：此处为伏笔，但要求用“现在进行时”描述一个假设的典型场景）在做什么。请给他回信中的一段，描述至少3个人的活动。”此任务融合了本课核心句型和简单的书信格式，并需自主创设合理情境。“CanyoucreateatypicalSundayafternoonsnapshotforyourfamily?ShowittoTom！”3.挑战层（选做，学有余力者）：微型项目：“制作一张‘OurCityatThisMoment’的海报。”要求画一幅简笔画或剪贴图片组合，展现城市不同角落人们在同一时刻的各种活动（如：学生在学校学习，医生在医院工作，司机在路上驾驶等），并为每项活动配上一句英文说明。此任务涉及跨学科（美术）联系与更宏观的社会观察。反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师投影核对答案即时反馈。综合层写作，教师选取12份典型作品（包括一处典型错误和一份优秀作品）进行匿名投影讲评，引导学生共同发现错误、欣赏佳句。挑战层作品将作为拓展作业，在班级墙报展示，并邀请作者在下节课用12分钟进行介绍。第四、课堂小结1.知识整合：教师指向板书的核心句型结构，引导学生齐声朗读。然后提问：“今天，我们学会了如何谈论‘正在发生的事情’。谁能用一句话总结，我们需要哪几个部分来说清一件事？”引导学生说出“人物”、“正在做的动作”和“地点”。邀请学生尝试用思维导图的形式在黑板上画出这个结构。2.方法提炼：“今天我们像侦探一样，通过看图片、听对话、打电话、讲故事来学习英语。哪一种活动让你觉得最有意思，也最能帮助你记住怎么说？”引导学生反思自己的学习策略偏好。3.作业布置与延伸：“今天大家的‘报道’都非常精彩！课后，请完成作业单上的分级任务。另外，给大家一个小思考：我们能用今天学的句子谈论‘每天通常做的事’吗？比如‘我每天七点起床’？我们下节课来探索这个新问题。”建立与本模块复习或一般现在时学习的联系。六、作业设计1.基础性作业（必做）：1.2.熟读并抄写本课核心句型（Whatis/are...doing?及回答）各3遍。2.3.完成同步练习册中与现在进行时结构相关的语法选择题和词形转换题。4.拓展性作业（选做，建议大多数学生完成）：1.5.录制一段1分钟左右的音频或视频：用手机拍摄家里某个房间的一角，然后用英语描述画面中人物（或宠物）正在进行的活动至少3句。例如：“Mymomiswateringtheplants.Mycatissleepingonthesofa.Iamrecordingthisvideo.”2.6.与一位同学通过微信（或模拟）用英文进行简短文字聊天，互相询问对方“此时此刻”正在做什么、在哪里。7.探究性/创造性作业（选做，供学有余力者挑战）：1.8.编写一个简短的漫画剧本（46个格子），场景设定在一个公共场所（如动物园、商场）。要求剧本中的人物对话必须使用现在进行时来推动情节（例如：A:Look!Whatisthatmonkeydoing?B:It‘sstealingthatman’sbanana!）。可以配以简笔画。七、本节知识清单及拓展★1.现在进行时的核心功能：表示说话时或当前一段时间内正在进行的动作或存在的状态。它是英语时态体系的“现在进行时”，强调动作的“即时性”和“未完成性”。教学提示：可类比为用手机拍摄一段“正在直播”的画面。★2.现在进行时的肯定句结构：主语+am/is/are+动词的现在分词（Ving）。这是必须掌握的公式。易错点：牢记be动词（am,is,are）必须根据主语进行变化，不可省略。例如：Iamstudying./Heisrunning./Theyaretalking.★3.动词现在分词（Ving）的基本构成规则：(1)一般动词直接加ing（do→doing）；(2)以不发音e结尾的，去e加ing（take→taking）；(3)重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母的，双写该辅音字母再加ing（run→running,swim→swimming）。这是书写和拼写的重点。★4.现在进行时的特殊疑问句（询问活动）：What+am/is/are+主语+doing?这是本节课实现交际功能的核心问句。回答时，用对应的肯定句结构。例如：Whatareyoudoing?Iamreadingabook.★5.询问地点的补充问句：Where+am/is/are+主语?或在回答What...doing?后，常自然补充地点。两者结合，构成完整信息链：Whatishedoing?Heiseating.Whereisheeating?Heiseatinginthekitchen.(可合并为：Heiseatinginthekitchen.)★6.主语为第三人称单数（he,she,it,单个人名）时be动词用is：这是口语和书面中最常见的错误点之一。需通过大量替换练习形成肌肉记忆。口诀：“他、她、它，用is不打架。”▲7.常用地点介词短语：athome/school,inthepark/library,ontheplayground,atthecinema/shop。注意介词使用的固定搭配，积累常见表达。▲8.描述多人活动：当主语是复数（we,you,they,多个人名）时，用are。例如：MyparentsarewatchingTV.注意主语与be动词的一致性。★9.现在进行时在真实交际中的应用场景：描述眼前情景、通电话、在线聊天、解说正在进行的事件（如体育比赛）。教学提示：多创设这类“信息差”情境，让学生感到“学以致用”。★10.与一般现在时的初步比较（拓展思考）：现在进行时描述“此刻正在发生”，动作具有暂时性；一般现在时描述“经常性、习惯性”的动作或真理，动作具有常态性。例如：Iameatinganapplenow.（此刻）vs.Ieatanappleeveryday.（习惯）。此对比为后续学习埋下伏笔。▲11.可用于现在进行时的常见瞬间动词：有些动词如e,go,leave,start等，用现在进行时可表示近期按计划或安排将要发生的动作，但七年级阶段主要掌握其表示“正在发生”的用法。例如：Thebusising.（车正开来）即可。★12.听力与口语策略：在听现在进行时的对话时，重点捕捉“be动词+动词ing”的声音组合。在说的时候，先想好主语，快速匹配正确的be动词，再跟上动词ing形式。八、教学反思本次教学设计以“跨文化交际能力构建”为明线，以“现在进行时的情境化应用”为暗线，力图在结构性教学模型中融入差异化与素养导向。回顾假设的课堂实施，以下方面值得深入剖析：（一）目标达成度分析：从预设的课堂活动来看，知识目标（综合运用句型）与能力目标（模拟交际）通过“任务一”至“任务四”的阶梯式推进，应能得到较好落实。尤其是“任务三（电话亭）”和“任务四（故事家）”，创造了接近真实的语言运用机会，直指核心素养中的语言能力与学习能力。情感与文化目标在导入和任务二的“中英场景对比”中有所渗透，但深度可能不足，部分学生可能仅停留在“知道”层面，未能充分引发共鸣与思考。元认知目标通过课堂小结的提问和“对话之星”评价表得以初步尝试，但其效果取决于学生反思习惯的长期培养，单靠一节课难以显著体现。（二）教学环节有效性评估：1.导入环节：利用时空对比创设情境是成功的，能快速激发兴趣。核心问题“如何询问和描述远方亲友的即时活动”精准锚定了本课语用功能。心里独白：“这个‘飞往伦敦’的开场白，学生们眼睛果然亮了，有效！”2.新授环节：四个任务遵循了从控制性练习到半开放、再到开放性输出的逻辑，支架搭建较为清晰。“任务一”的高频操练是必要的“磨刀”过程，但需警惕部分学生可能因重复而感到乏味，教师需用饱满的激情和多样的互动形式（如小组竞赛、个人抢答）维持节奏。“任务二”的听力转述设计，巧妙地将输入与输出结合，并引入了信息结构化处理（家庭树），是发展思维品质的亮点。“任务三”是本节课的高潮与难点突破点。巡视时发现，提供不同颜色的任务卡确实能自然分层：蓝色卡（提问方）对语言组织能力要求更高，红色卡（回答方）则更侧重信息读取与应答。实践中，部分小组在角色扮演时仍显羞涩，或过度依赖卡片文字朗读。教师反思：“下次是否可以先让一对志愿者在全班面前示范，并特意展示如何加入‘Really?’‘Thatsoundsfun!’等真实交际中的反馈语，而不仅仅是机械问答？”3.巩固与小结环节：分层练习设计兼顾了不同层次学生，挑战层的“城市一刻”海报项目具有很好的延展性。课堂小结引导学生提炼“人物动作地点”三要素，实现了知识的初步结构化。（三）学生表现深度剖析：假设