三年级上册信息技术《信息与信息技术》教学设计

三年级上册信息技术《信息与信息技术》教学设计一、教学内容分析本课作为小学信息技术课程的启蒙第一课，其定位远超越单纯的操作技能传授，旨在为学生构建起对“信息”与“信息技术”的基础性、观念性认知框架，属于“信息意识”与“信息社会责任”素养培养的起点。从《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》看，本课归属于“信息意识”与“数字化学习与创新”模块的初期内容。知识技能图谱上，核心是引导学生从生活经验中提炼并理解“信息”的概念（理解层面），以及认识“信息技术”作为获取、传递、处理信息工具的基本内涵（识记与理解层面），为后续学习信息工具的使用奠定观念基础。过程方法路径上，本课蕴含“从具体到抽象”的归纳思维和“联系生活实际”的实证方法，课堂将通过大量生活实例的观察、讨论与分类活动，引导学生自主建构概念。素养价值渗透上，通过感悟信息无处不在及其价值，初步培育学生的信息敏感度（信息意识）；通过讨论信息技术应用实例，感知技术对生活的双面影响，播下“技术为我所用”及合理使用的责任感种子。教学对象是三年级上学期的学生，他们正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的初期。已有基础与障碍方面：学生拥有丰富的“信息”感知生活经验（如看红绿灯过马路、听上课铃声），但尚未将其抽象为明确概念；对手机、电脑等信息技术产品充满好奇与兴趣，但多停留在娱乐工具认知层面。主要认知障碍在于将“信息”与其载体（如声音、图像）相混淆，以及对“信息技术”范畴的理解可能狭窄化为“电脑”或“游戏”。过程评估设计上，将通过课堂设问（如“你从哪里获得了什么信息？”）、小组讨论中的发言质量、以及实例分类活动的完成情况，动态诊断学生的理解进程。教学调适策略是：对概念理解较快的学生，引导其担当“小老师”角色，举例阐释或帮助同伴；对理解有困难的学生，提供更多具象化实例（如图片、实物）和“脚手架”式问题链（如“这个声音告诉你什么？”“如果没有这个工具，我们怎么知道这件事？”），帮助其建立具体与抽象之间的联系。二、教学目标知识目标：学生能够从多个生活实例中，归纳出“信息”是消息、知识等内容，理解其普遍存在性；能列举至少三种常见的信息技术工具（如电话、电视、计算机），并简要说明其作用在于帮助人们更好地获取、传递和处理信息，从而建构起关于“信息”与“信息技术”的初步概念网络。能力目标：学生能够运用“信息来源信息内容信息价值”的分析框架，有意识地观察和描述日常生活中遇到的信息实例；在小组协作活动中，能够清晰地表达自己对信息的发现与理解，并对他人的观点进行简单的补充或质疑，初步发展信息辨识与交流协作的能力。情感态度与价值观目标：通过感受信息的丰富多彩和信息技术的强大功能，激发对信息世界的好奇心与探究欲；在讨论信息技术应用的利弊时，能初步形成“技术应服务于学习和生活”的积极态度，萌生安全、健康使用信息技术的朦胧意识。科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳思维与关联思维。通过从大量具体现象（如图标、声音、事件）中寻找共性，抽象出“信息”这一概念；通过将信息技术工具与其实现的功能（获取、传递、处理）相关联，理解技术作为工具的本质属性，体验从具体到抽象、建立事物间联系的思维过程。评价与元认知目标：在课堂实例分析环节，引导学生依据“是否说清了信息内容和来源”这一简单标准，对同伴的举例进行初步评价；在课堂小结时，通过“今天我最感兴趣的一个发现”的分享，鼓励学生回顾并反思自己的学习关注点与收获路径，开启元认知意识。三、教学重点与难点教学重点：理解“信息”的普遍性及其价值，认识常见的信息技术工具。确立依据在于：对“信息”的正确认知是形成信息意识素养的逻辑起点，是后续所有信息科技学习活动的观念基础。而对信息技术工具的广泛性认识，有助于打破学生将“信息技术”等同于“电脑”的狭窄前概念，为建立全面的“信息技术”观打下关键基石。这两个核心概念共同构成了本学科入门学习的“大概念”。教学难点：从具体的生活现象中抽象理解“信息”这一概念；理解“信息技术”是帮助人们处理信息的各种技术的总称。预设难点成因在于：三年级学生的抽象概括能力尚在发展，“信息”本身无形无质，容易与承载它的声、光、电等信号或文字、图像等符号相混淆。同时，“技术”一词对学生而言较为抽象，将其与“处理信息”这一功能建立有意义的联系，存在一定的认知跨度。突破方向在于设计层层递进的、联系学生最熟悉生活的实例探究活动，让抽象概念在具体可感的经验中“生长”出来。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：教学课件，包含丰富的图片、短音频、短视频（如交通标志、动物叫声、天气预报片段、古人烽火传信动画等）；实物教具（如一本图书、一个闹钟、一张课程表）。1.2学习材料：“信息发现卡”学习任务单（用于课堂记录）；分层课堂练习与作业设计稿。2.学生准备2.1预习与物品：回忆并观察生活中“通过什么知道了什么事”的两三个例子；无需携带特定电子设备。3.环境准备3.1教室布置：学生按46人小组就坐，便于讨论；黑板或白板预留概念图绘制区域。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设（游戏激趣）：“同学们，我们来玩一个‘猜一猜’的小游戏。请闭上眼睛。”（播放一段清脆的鸟鸣声）“好了，睁开眼睛。请问，你刚才听到了什么？这个声音让你想到了什么或者知道了什么？”学生通常会回答“鸟叫声”、“知道外面可能有小鸟”。老师追问：“没错，这个声音给了我们一个信息——可能有小鸟。看，这就是信息！它不一定非要通过眼睛看，耳朵听也能获得。”1.1问题提出与联系建立：“其实，像这样的‘信息’在我们的生活中无处不在。那么，到底什么是‘信息’呢？我们又是靠哪些‘本领’或者‘工具’来获取、传递这些信息的呢？今天，我们就一起来探索这个既熟悉又陌生的朋友——《信息与信息技术》。”1.2路径明晰：“这节课，我们将化身‘信息小侦探’，首先在教室里、在我们的经验里寻找各种各样的信息；然后，我们会认识那些帮助我们处理信息的‘超级帮手’——信息技术；最后，我们还要想一想，怎样和它们做好朋友。”第二、新授环节任务一：火眼金睛——发现教室里的信息1.教师活动：教师首先示范，指着教室里的“课程表”说：“看，这张课程表给我提供了一个信息——下一节是信息课。”然后，引导学生环顾教室，提出问题链：“你的小眼睛像雷达一样扫一扫，除了课程表，你还能从教室的什么地方，获得什么信息？”鼓励学生指向具体物体并描述。当学生举例后（如从黑板报知道活动主题、从同学校服知道他是本校学生），教师将关键信息源和信息内容用简练词语板书，并追问：“这个信息对你有什么用？”引导学生初步感知信息的价值。2.学生活动：学生积极观察教室环境，举手发言，描述自己的发现，格式如：“我从……（信息源）知道了……（信息内容）。”倾听同伴的发现，可能会补充或联想到新的例子。尝试思考并回答信息的作用，如“课程表告诉我准备什么书”，“黑板报让我知道有什么比赛可以参加”。3.即时评价标准：1.观察是否仔细，能否发现多样化的信息来源（视觉、听觉等）。2.表达是否清晰，能否将“信息源”和“信息内容”基本分开描述。3.能否初步关联信息与自己的行动（价值）。4.形成知识、思维、方法清单：★信息无处不在。我们通过眼睛看、耳朵听、鼻子闻、皮肤触摸等多种方式，时刻都在接收信息。信息就藏在我们周围的环境、发生的事情和各种物品里。★信息是什么。信息就是消息、情报、知识等内容，它能告诉我们一些事情，消除我们的不确定。比如，铃声告诉我们上课或下课，天气预报告诉我们明天的天气。▲信息与载体。信息本身是看不见摸不着的，它需要通过文字、声音、图像、符号等载体来表现和传递。就像“下课了”这个信息，可以通过铃声（声音载体）或老师宣布（语言载体）来传递。★信息的价值。信息能帮助我们学习、生活、做决定。正确的信息是有用的，错误的信息可能会带来麻烦。所以，我们要学会获取和辨别有用的信息。任务二：时空穿梭——感知信息的传递与变化1.教师活动：展示一组对比鲜明的图片或简短动画：古代烽火传信、驿马送信、近代电报、现代手机视频通话。提出驱动性问题：“同学们，如果要把‘我们班运动会得了第一名’这个消息告诉远方的亲人，古代人怎么做？现在我们可以怎么做？”组织小组讨论2分钟。随后，教师引导学生比较不同方式的速度、容量和形式。总结时强调：“从古至今，人们传递信息的愿望没变，但传递信息的‘工具’和‘方法’发生了翻天覆地的变化，这些工具和方法，其实就是我们接下来要认识的‘信息技术’。”2.学生活动：观看多媒体资料，感受信息传递方式的历史变迁。在小组内积极讨论，比较古今方式的差异。推选代表发言，分享小组观点，如“古代慢，现在快”、“古代只能传简单的信号，现在可以传声音和视频”。3.即时评价标准：1.能否在讨论中关注到传递速度、信息丰富度等关键对比维度。2.小组合作是否有效，每位成员是否都有参与。3.表达时能否使用对比性的语言（如“以前……，现在……”）。4.形成知识、思维、方法清单：★信息需要传递与处理。获取信息后，人们常常需要把它存储下来、传递给他人，或者进行计算、整理，这些统称为信息处理。★什么是信息技术。信息技术就是指一切用来获取、传递、存储、处理和利用信息的技术。它不是一个具体的工具，而是一大类技术的总称。★信息技术的核心作用。信息技术的不断发展，是为了帮助人们更快速、更准确、更丰富、更方便地处理信息。它就像我们大脑和感官的延伸与增强。▲联系的观点。将不同历史时期的信息技术与当时的社会生活相联系，理解技术是因人类需求而生，并推动社会发展的。任务三：工具大侦探——分类认识身边的信息技术1.教师活动：提出挑战：“信息技术家族成员众多，它们就藏在我们身边。请大家开动脑筋，想一想、说一说，你家里或生活中，有哪些工具或设备是属于这个‘信息技术家族’的？它们主要帮我们处理什么信息？”教师将学生的举例（如电话、电视、电脑、平板、相机、收音机、智能手表等）记录在黑板一侧。然后，引导学生对这些工具进行简单分类：“这些工具中，哪些主要帮我们获取信息？（如相机拍照、收音机收听）哪些主要帮我们传递信息？（如电话、手机）哪些既能获取、传递，又能处理信息？（如计算机、平板）”2.学生活动：积极回忆和列举生活中的信息技术产品。尝试根据老师的引导，对自己或同学列举的工具进行功能归类。在这个过程中，修正可能存在的“信息技术就是电脑/手机”的片面认识。3.即时评价标准：1.列举的信息技术工具是否多样，是否超出最常见的几样。2.在教师引导下，能否尝试根据“获取、传递、处理”的主要功能对工具进行初步归类思考。4.形成知识、思维、方法清单：★信息技术的广泛性。信息技术不仅仅指计算机，电话、电视、广播、照相机、雷达、传感器等都是信息技术。凡是能扩展人的信息功能的技术，都属于信息技术范畴。★信息技术的基本功能：主要包括感测与识别技术（获取）、通信与存储技术（传递与保存）、计算与智能技术（处理）。对于小学生，可简化为“获取类”、“传递类”和“处理类”。▲技术是工具。要理解信息技术是为人服务的工具，我们应学习如何正确、有效地使用它们，而不是被工具控制。★常见的获取信息技术：摄像机、麦克风、扫描仪、温度传感器等。可以提问学生：“如果没有照相机，我们怎么把看到的美丽风景‘带走’给别人看？”引发思考。任务四：利弊小辩论——信息技术两面看1.教师活动：创设微型辩论情境：“信息技术这么强大，是不是只有好处，没有坏处呢？我们来开一个小小讨论会。请以小组为单位，讨论信息技术给我们的生活带来的一个好处和一个需要注意的问题（或坏处）。”教师巡视指导，确保讨论聚焦。之后，请小组分享，教师将关键词（如好处：方便、快捷、开阔眼界；需注意：沉迷游戏、虚假信息、用眼健康）板书。最后进行价值引领：“看来，信息技术就像一把锋利的菜刀，在厨师手里能做出美味佳肴，但如果使用不当也可能伤到自己。所以，我们既要乐于拥抱它，也要学会安全、健康、负責任地使用它。”2.学生活动：结合自身经历（如用平板学习、与家人视频，或看到有人长时间玩手机），在小组内展开讨论，努力从正反两方面思考。派代表总结发言，聆听其他小组的观点。3.即时评价标准：1.讨论内容是否具体，能否结合真实生活实例。2.是否能够初步从正反两个方面进行思考，体现初步的辩证思维。3.是否在讨论中涉及到健康、安全、诚信等社会责任的萌芽。4.形成知识、思维、方法清单：★信息技术的双刃剑效应。信息技术极大地便利了生活、学习和工作，但同时也可能带来一些问题，如信息过载、网络沉迷、隐私泄露、虚假信息传播等。★负责任的数字公民意识启蒙。从小要树立正确使用信息技术的观念：控制使用时间，保护视力健康；提高辨别能力，不轻信不传播虚假信息；保护个人隐私，不随意泄露自己和他人的信息。▲技术伦理的初步接触。技术本身无对错，关键在于使用技术的人。我们要用技术做好事，做有意义的事。★健康第一原则。使用信息技术设备时，要注意坐姿端正，保持适当距离，每使用一段时间就要休息眼睛，向远处眺望。任务五：概念图建构——梳理我们的发现1.教师活动：与学生共同回顾整节课的探索历程。指着黑板上的关键词和举例，说道：“同学们，今天我们像拼图一样，发现了这么多关于信息和信息技术的碎片。现在，让我们一起来把它们拼成一幅完整的图画好吗？”教师用不同颜色的粉笔或利用课件，引导学生一起绘制一个简易的概念关系图。中心是“信息”，延伸出“无处不在”、“有价值”。另一个中心是“信息技术”，延伸出“是工具”、“用于获取/传递/处理信息”、“要正确使用”。最后，在“信息”和“信息技术”之间画上双向箭头，并总结：“信息技术是处理信息的工具，而信息是信息技术处理的对象。它们密不可分。”2.学生活动：跟随老师的引导，一起回忆、复述关键知识点，参与概念图的补充与完善。尝试用自己的话描述“信息”和“信息技术”之间的关系。3.即时评价标准：1.能否在教师引导下，回忆并说出本节课的核心知识点。2.能否理解“信息”与“信息技术”之间“内容”与“工具”的基本关系。4.形成知识、思维、方法清单：★结构化总结方法。学习可以用画概念图、思维导图的方式，将零散的知识点联系起来，形成知识网络，这样理解更深，记得更牢。★信息与信息技术的关系模型：信息是内容、是对象；信息技术是手段、是工具。信息技术围绕信息的生命周期（产生、获取、传递、处理、应用）而发展。▲元认知小结。引导学生思考：“今天，我们是通过‘观察举例→对比分析→分类归纳→辩证讨论’这一系列步骤来学习新概念的。这种方法以后在学习其他新知识时也可以尝试。”第三、当堂巩固训练本环节设计分层任务，学生可根据自身情况选择完成：1.基础层（全体必做，直接应用）：完成学习任务单“信息发现卡”，要求在教室外（如回家路上、家里）再寻找3个不同的信息实例，并仿照课堂格式填写“从哪里获得”和“知道了什么”。2.综合层（鼓励完成，情境应用）：出示一个简单情境：“小明想告诉在外地出差的爸爸，他种的向日葵开花了。”请学生设计两种不同的信息传递方式，一种使用现代信息技术，一种不使用（或使用传统技术），并简单比较。3.挑战层（学有余力选做，开放探究）：思考并简单画一画或写一写：“你希望未来出现一种什么样的信息技术，来解决你现在生活中的一个小烦恼或满足一个小愿望？”反馈机制：基础层任务下课前提交，教师课后批阅，了解全体基础掌握情况。综合层任务通过随机请学生口头分享，进行即时互评与教师点评。挑战层成果可在班级墙报设立“未来科技畅想角”进行展示，给予激励性评价。第四、课堂小结1.知识整合：“哪位同学愿意当小老师，用一句话说说你今天最大的收获是什么？”请几位学生分享，教师最后用一句口诀总结：“信息无处不在有价值，信息技术是工具要善用。”2.方法提炼：“今天我们像侦探一样探索，像科学家一样分类比较，像辩论家一样思考利弊，这些方法都是非常棒的学习法宝。”3.作业布置与延伸：“今天的作业就是完成‘基础层’的‘信息发现卡’。学有余力的同学可以挑战另外两个任务。下节课，我们将开始学习一位非常重要的信息技术工具——计算机，看看它到底有哪些神奇的本领。课后大家可以先观察一下家里的电脑，它都由哪些部分组成？”六、作业设计基础性作业（必做）：完成《“我是信息发现家”记录表》。要求学生在家中或小区里，寻找并记录至少3个信息实例，包含信息来源（是什么东西或事情）、信息内容（告诉你什么）、以及获取方式（看、听、闻等）。目的是巩固“信息”概念，强化观察与描述能力。拓展性作业（选做，鼓励完成）：“小小采访员”。采访家中的长辈（如父母、爷爷奶奶），了解他们小时候没有手机和电脑时，是如何与远方朋友联系、如何获取新闻的，并简单记录采访结果，与现在的方式进行对比。旨在深化对信息技术发展影响的理解，增进代际沟通。探究性/创造性作业（选做，供学有余力学生）：“设计我的信息工具”。想象并绘制一种能够帮助盲人或聋人朋友更好获取外界信息的工具草图，并给它起个名字，简单标注功能。旨在激发创造潜能，渗透科技向善、关爱他人的价值观。七、本节知识清单及拓展★信息：指消息、情报、知识等内容，它能消除不确定性，告诉我们事物的状态和变化。教学提示：强调信息是“内容”而非载体，通过“同样的信息可以通过不同载体传递”来辨析。★信息的特征：普遍性（无处不在）、价值性（有用）。教学提示：价值性体现在能指导行动，可问学生“如果不知道下课时间会怎样？”来体会。★信息载体：承载和传递信息的物理媒介，如声音、文字、图像、符号、电磁波等。信息依赖于载体存在和传播。易错点：学生易将载体误认为信息本身。★信息技术：一切用于获取、传递、存储、处理和利用信息的技术的总称。核心理解：它是扩展人类信息功能（感觉、神经、思维器官功能）的工具集合。★信息技术的三大基本功能：获取信息（感测技术）、传递信息（通信技术）、处理信息（计算/智能技术）。应用实例：传感器（获取）、5G网络（传递）、计算机（处理）。★常见信息技术工具：电话、电视、广播、计算机、互联网、智能手机、照相机、雷达、卫星等。拓展：引导学生思考一些“隐形”的信息技术，如超市的条形码扫描器、汽车的倒车雷达。▲信息技术的发展历程：从肢体与简单工具（烽火、驿站）到机械与电气时代（电报、电话）再到电子与数字时代（计算机、互联网）。体现技术迭代加速的特点。★信息技术的积极影响：促进沟通效率、丰富娱乐生活、便捷学习工作、推动社会进步。实例：在线学习、远程医疗、智能家居。★信息技术的潜在问题：信息过载、网络沉迷、隐私安全、虚假信息、数字鸿沟。价值观引导：技术本身中性，关键在使用者。★健康使用信息技术：控制使用时长、保持正确姿势与用眼卫生、合理安排线上与线下活动。行为指导：可引入“202020”护眼法则（每20分钟看20英尺外20秒）。★安全与负责任使用：保护个人隐私信息、不轻信和传播未经证实的信息、在网络中文明礼貌发言。社会责任起点：从小学会做负责任的数字公民。▲信息与信息技术的关系：信息是处理的对象和内容，信息技术是处理的工具和手段。二者相辅相成，共同构成信息社会的基石。思维提升：这是理解信息科技学科逻辑的起点。▲未来的信息技术：人工智能、物联网、虚拟现实/增强现实、量子通信等。激发兴趣：展示一些贴近想象的未来科技短片片段，点燃探究热情。八、教学反思本次教学以“信息小侦探”为活动主线，成功地将抽象的“信息”与“信息技术”概念转化为三年级学生可感知、可探究、可讨论的具体学习任务。从课堂预设与生成的角度看，教学目标基本达成，学生能举出丰富的生活实例说明信息的存在，能列举多种信息技术工具，并在讨论中初步触及技术使用的双面性。（一）各环节有效性评估导入环节的“猜声音”游戏迅速抓住了学生的注意力，并直指核心——“声音承载信息”，导入效率高。新授环节的五个任务环环相扣：任务一（发现信息）从最熟悉的教室环境入手，降低了认知门槛，学生参与热烈；任务二（古今对比）通过强烈的视觉对比，有效突破了“信息技术是发展的”这一认知点，学生惊叹于技术变迁；任务三（工具分类）是概念的扩展与应用，部分学生起初列举有限，经引导和同伴启发后明显拓宽；任务四（利弊辩论）是情感态度价值观落实的关键，学生的讨论超出了我的预期，如提到了“刷短视频浪费时间”、“用平板查资料很方便”，表明他们对此有切身思考；任务五（概念图建构）起到了“画龙点睛”的作用，将零散知识点结构化，但时间稍显仓促，部分学生跟画能力有待提高。巩固与小结环节的分层设计照顾了差异，基础任务全员可完成，挑战性任务激发了少数尖子生的创意。（二）对不同层次学生的表现剖析观察发现，约70%的学生能紧跟任务，积极举例、参与讨论，概念建构较为顺利。约20%的“活跃思维者”不仅能举例，还能在分类和辩论中提出较深刻的见解（如“智能手机其实把获取、传递、处理功能都合在一起了”），他们是课堂思维的引领者。另有约10%的“安静观察者”参与口头表达较少，但在完成“信息发现卡”等书面任务时表现尚可，可能更倾向于内化和独自思考。针对