外研版小学英语五年级下册Module 6 Unit 1“I went there last year.”教学设计

外研版小学英语五年级下册Module6Unit1“Iwenttherelastyear.”教学设计一、教学内容分析从《义务教育英语课程标准（2022年版）》的视角审视，本课是“人与社会”主题范畴下“历史、社会与文化”子主题的一次生动实践。在知识技能图谱上，它处于一般过去时态学习链条的关键节点：学生已在前期接触过动词过去式的不规则变化（如gowent），本课则需在“谈论过去旅行经历”的真实语境中，系统理解并初步运用“主语+动词过去式+其他”的核心结构描述事件，特别是掌握规则动词过去式（ed）的发音与构成，并为后续学习过去时的疑问句及回答搭建桥梁。过程方法上，本课强调通过“看—听—说”的信息获取与内化，以及“情境创设—语言模仿—意义表达”的交际路径，引导学生像语言侦探一样，从对话中归纳语言规则，再将其应用于新的表达需求。其素养价值渗透于多维层面：在语言能力上，聚焦于在具体情境中得体叙述过去经历；在文化意识上，通过了解中国与英国的地理人文（如课文涉及的London,theBritishMuseum），培养初步的跨文化认知与包容心态；在思维品质上，训练学生按时间顺序（lastyear,inJuly）组织信息、进行简单逻辑叙述的能力；在学习能力上，鼓励通过小组合作、资源（如地图、照片）利用等策略完成交际任务。立足“以学定教”，需进行立体化学情研判。五年级学生已积累了一定的现在时态词汇和句型，对“过去”的时间概念有生活感知，且充满分享个人经历（如假期旅行）的强烈意愿，这是宝贵的学习内驱力。然而，潜在障碍亦清晰可见：其一，规则动词过去式ed的三种发音（/t/,/d/,/ɪd/）是辨音与发音难点，易受母语及方言干扰；其二，在构建完整过去时语句时，学生易遗忘将时间状语（如lastyear）与动词过去式同步使用，出现“Igotherelastyear.”的典型错误；其三，部分学生可能在连贯表达时因词汇有限而卡壳。因此，教学过程需嵌入动态评估：通过开课的“照片分享”快速诊断学生过去时词汇储备，在新授环节设置“听音圈词”、“句子排序”等微任务即时反馈理解情况，在产出阶段通过观察小组对话的流利度与准确度评估应用水平。教学调适上，将为语言基础较弱的学生提供“句子框架”和“关键词卡”作为表达支架，为学有余力者设计“添加细节（与谁同行、感受如何）”的挑战性任务，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标知识目标方面，学生将能准确识别、理解并口头运用核心词汇如went,photo,year,inJuly等，重点掌握规则动词visitede.g.的应用；能理解并初步运用“I/She/He+动词过去式(e.g.,went,visited)+地点+过去时间状语（如lastyear,inJuly）”的基本句型结构，描述自己或他人的过往经历，厘清一般过去时表示过去某一时间点或时间段发生动作的基本概念。能力目标聚焦于发展学生的综合语言运用技能。学生能够听懂关于过去旅行经历的简短对话，并提取关键信息（如人物、地点、时间）；能够借助图片、关键词或思维导图，较为流利地复述课文主要内容；最终能在创设的“旅行记忆分享会”情境中，运用所学语言结构，与同伴进行简单的、有信息沟通的对话交流。情感态度与价值观目标旨在激发学生对探索不同地域文化的兴趣，通过分享个人旅行记忆或聆听他人经历，感受生活的丰富多彩，培养乐于分享、积极合作的学习态度。在了解中外不同旅游地标的过程中，潜移默化地增进文化感知力与包容心。学科思维目标重点发展学生的逻辑叙事与归纳推理能力。通过梳理对话中“WhenWhoWhereWhat”的信息链，学习按时间顺序组织语言材料；通过对比例句“Igothereeveryyear.”与“Iwenttherelastyear.”，主动观察、归纳并初步概括一般现在时与一般过去时的核心区别，训练语言分析的逻辑性。评价与元认知目标关注学习过程的自我监控与调整。引导学生运用教师提供的“口语之星”评价量规（如发音清晰、用了过去式、句子完整），对同伴的对话展示进行简单评价；并在课后通过“学习日志”反思本课难点——“我觉得ed发音最难，明天要多听录音跟读”，从而逐步培养自主学习的意识与策略。三、教学重点与难点教学重点确定为：在情境中理解并初步运用核心句型“I/She/He+went/visited+地点+过去时间状语”来描述过去的旅行经历。其确立依据源于课程标准对小学高段学生“能就熟悉的话题进行简单交流”的能力要求，以及本单元在一般过去时态知识体系中的奠基性地位。该句型是表达过去事件的核心框架，掌握它将直接关系到后续相关疑问句及扩展话题的学习效果，是必须夯实的语言基石。教学难点预计有两处：其一，规则动词过去式（以visited为例）末尾ed的准确发音，尤其是根据动词尾音正确区分/t/,/d/,/ɪd/三种读音。这属于语言习得的语音微技能，因其规则性强但需大量听觉输入与口腔肌肉记忆，对部分学生构成挑战。其二，在真实表达中克服母语负迁移，自觉且一致地使用“动词过去式+过去时间状语”的完整结构。学生常出现动词或时间状语“顾此失彼”的错误，其根源在于尚未形成稳固的时态概念框架。突破方向在于：通过大量有意义的、重复率高的话语输入与输出活动，强化语言形式与意义、功能的结合，在“用”中内化规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式PPT课件，包含伦敦风光、大英博物馆等课文相关图片与短视频；课文原声录音及重点句型朗读音频；虚拟中国地图和世界地图各一幅。1.2学习材料：设计分层学习任务单（A/B版）、角色扮演卡片、“口语之星”评价小卡片。1.3环境布置：课前在黑板上绘制简易旅行主题板报区，预留核心句型张贴位。2.学生准备2.1预习任务：听读课文录音至少两遍，尝试理解大意；准备一张自己过去的旅行照片或画一幅相关图画。2.2物品携带：携带上述照片或图画。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：“Goodmorning,class!Lookatthescreen.Doyouknowthisplace?”（呈现伦敦眼或大英博物馆的醒目图片）稍作停顿后，展示自己的家庭旅行照片：“Thisisme.IwenttoLondonlastsummer.IvisitedtheBritishMuseum.Itwasgreat!”接着，转向学生，拿起几位学生课桌上准备好的旅行照片，用好奇的语气说：“Iseemanyofyoubroughtyourphotostoo.Wonderful!同学们，看到这张地图，你们能猜到老师要分享什么故事吗？”2.核心问题提出与路径勾勒：“今天，我们就一起来学习Module6Unit1，主题就是‘Iwenttherelastyear.’。我们将跟随玲玲和她的朋友，听听她们去年的旅行故事。学完之后，我们的目标是——能够像老师刚才那样，用英语自信地分享你自己的‘旅行记忆’。我们怎么做到呢？第一步，要当个小侦探，从课文中发现描述过去的‘秘密武器’；第二步，要练好发音，让我们的故事听起来更地道；第三步，就是我们自己的‘旅行记忆分享会’时间啦！大家准备好开启这段时光之旅了吗？”第二、新授环节任务一：整体感知，捕捉关键信息教师活动：首先，引导学生观察课文主图，提问：“Whocanyouseeinthepicture?Wherearethey?Whataretheytalkingabout?”接着播放课文完整动画或录音，布置第一遍听的任务：“Listenandfind:WheredidLinglinggolastyear?”学生回答后，呈现第二遍听力任务：“Listenagainandmatch.”在PPT上出示人物头像（Lingling,Amy’sgrandpa）与地点（theUK,China,Xinjiang）、时间（lastyear,manyyearsago）的卡片，要求学生进行匹配连线。巡视指导，对听音有困难的学生轻声重复关键句。学生活动：观察图片，根据已有知识进行预测。第一遍听，专注捕捉玲玲去的核心地点。第二遍听，完成信息匹配任务，从整体上把握对话中不同人物的旅行经历脉络。即时评价标准：1.能否从视听材料中准确提取“LinglingwenttotheUKlastyear.”这一核心信息。2.在匹配任务中，信息点（人物地点时间）关联是否正确。3.听音时是否表现出专注，能根据任务要求抓取关键信息。形成知识、思维、方法清单：★核心信息提取：对话围绕“过去的旅行”展开，玲玲去年去了英国（theUK），而艾米的爷爷很多年前去过中国新疆。这是理解全文内容的基石。★听力策略初显：学习带着具体问题（如Where?When?）去听录音，过滤非关键信息，提高听力理解的效率。告诉大家：“听的时候，心里要一直装着你的‘小问题’。”▲文化点滴：提及的英国（UK）和中国新疆（Xinjiang），为后续谈论不同地域风情埋下伏笔。任务二：聚焦重点，解构核心句型教师活动：聚焦玲玲的陈述句：“Iwenttherelastyear.”和爷爷的陈述：“Hewenttheremanyyearsago.”将这两个句子并排呈现。提问引导学生观察：“同学们，请火眼金睛找一找，这两个句子在结构上有什么共同点？”预计学生能找出“wentthere”。教师用不同颜色高亮“Iwentthere”和“lastyear”，并总结：“Yes!‘Iwentthere’tellstheaction.‘Lastyear’tellsthetime.Together,theytellapaststory.”随后，呈现多组图片与时间短语（如，爬长城/inJuly；去海南/lastsummer），引导学生集体尝试套用结构说出句子：“IwenttotheGreatWallinJuly.”等。学生活动：仔细观察例句，在教师引导下发现“动词过去式（went）+过去时间状语（lastyear/manyyearsago）”共同构成过去时陈述句的规律。积极参与看图说句的集体操练，初步建立句子框架感。即时评价标准：1.能否准确指出句子中表示动作和时间的部分。2.在集体操练中，能否基本正确地套用“主语+wentto+地点+过去时间”的结构进行表达。3.是否表现出对语言规律的探索兴趣。形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：“主语+went(to)+地点+过去时间状语。”这是本课需要掌握的核心表达框架。要特别强调“went”是“go”的过去式，用于过去发生的一次性事件。★语法意识培养：初步建立时态意识——描述过去的事情，动词要“变身”（用过去式），并且常和表示过去的时间词“手拉手”一起出现。可以问：“如果说‘我每年都去’，动词还用‘went’吗？对，要用‘go’，时间词可能是‘everyyear’。”▲动词拓展：除了“gowent”，对话中还出现了“visitvisited”。可以简单提示：“很多动词像‘visit’这样，加个ed就变成过去了，我们马上会详细学习它。”任务三：突破难点，攻克ed发音教师活动：聚焦“visited”一词。首先，清晰慢速朗读“visit–visited”，让学生感知差异。接着，播放“visited”的标准发音音频23遍。然后，引入ed发音规则的“小口诀”进行趣味讲解：“清清/t/，浊浊/d/，元浊/d/，t、d后面读/ɪd/。”结合实例：以PPT展示“walked(/t/),played(/d/),wanted(/ɪd/)”等词，教师领读，引导学生跟读并归类。设计“听音拍手”游戏：教师读一组动词原形及过去式（如playplayed,helphelped,waitwaited），当听到ed发/d/音时，学生拍一下手；发/t/音时拍两下；发/ɪd/音时举手。为需要额外帮助的学生提供口袋单词卡，上面有音标提示。学生活动：认真听音，模仿教师和录音的发音。学习并尝试记忆ed发音口诀。积极参与“听音拍手”游戏，在互动中锻炼辨音能力。根据自身水平，利用教师提供的支持材料进行练习。即时评价标准：1.模仿“visited”时，发音是否清晰，特别是尾音/d/是否到位。2.在游戏中，能否基本准确地区分三种不同的ed发音。3.是否敢于开口跟读，参与语音练习活动。形成知识、思维、方法清单：★ed发音规则（初步接触）：规则动词过去式ed的发音取决于动词词尾的清浊音，主要有三种：/t/（清辅音后，如liked）、/d/（浊辅音或元音后，如played）、/ɪd/（t或d后，如visited,wanted）。这是本课的语音难点，需反复练习。★学习方法：通过有趣的口诀和游戏来记忆抽象的发音规则，降低学习焦虑。鼓励学生：“别怕记不住，多读多听，你的嘴巴就会慢慢记住这个感觉。”▲学习策略支持：承认这是难点，提供分层支持（如口诀、游戏、个别辅导、单词卡），允许学生逐步掌握。任务四：情境演绎，内化语言运用教师活动：组织学生回到课文对话，进行角色扮演。首先，播放录音，让学生跟读，注意语音语调。然后将学生分成三人小组，分别扮演Lingling,Amy和Amy’sgrandpa（可由一位学生转述）。提供带有不同星级挑战的对话任务卡：一星卡（提供完整对话文本，支持朗读）；二星卡（提供部分关键词和句子开头，支持半自主复述）；三星卡（仅提供图片和核心句型提示，鼓励创造性演绎，如添加“Itwasbeautiful/fun.”等感受）。教师巡视各组，提供必要的词汇支持和发音指导。学生活动：先进行全班跟读，模仿正确的语音语调。随后在小组内分配角色，根据拿到的任务卡进行练习。小组成员互相帮助，纠正发音，争取流利、有感情地表演对话。准备向全班展示。即时评价标准：1.角色扮演时，语音语调是否基本正确、自然。2.能否在小组内有效协作，互相倾听与帮助。3.能否根据任务卡要求，完成相应水平的对话展示（如三星卡尝试添加合理内容）。形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：在模拟真实的对话情境中，将听、读、说的技能结合起来，巩固对课文内容的理解和对核心句型的掌握。★合作学习能力：在小组活动中学习分工合作、相互支持，共同完成表演任务。这是重要的社会性技能。▲差异化任务设计：通过不同星级的任务卡，让不同语言水平的学生都能参与表演，获得成功体验。对选择三星卡的学生说：“试着加入一点你自己的想象，让你的角色更生动！”任务五：意义建构，初步迁移表达教师活动：创设“班级旅行记忆分享墙”活动。教师在黑板虚拟地图上贴上自己的旅行照片范例，并说出完整句子：“IwenttoSanyalastwinter.Ivisitedthebeach.”然后邀请23位准备充分的学生上台，将自己的照片或图画贴在地图相应位置，并尝试用英语介绍。教师提供语言支架：“Iwentto(地点)(时间).Ivisited/saw(景点/事物).”对于表达有困难的学生，教师可以通过提问引导：“Whereisit?Whendidyougo?Whatdidyoudothere?”鼓励台下学生积极倾听，并可以提问：“Wasitfun/good?”学生活动：踊跃举手，争取上台分享机会。上台学生尝试运用所学句型介绍自己的旅行记忆。台下学生认真倾听同伴分享，并可以提出简单问题或给予掌声鼓励。即时评价标准：1.分享者能否使用“Iwentto…(时间)”的基本结构进行表达。2.表达内容是否基本清晰，能让听众听懂去了哪里、什么时候。3.听众是否表现出尊重和兴趣，并能进行简单互动。形成知识、思维、方法清单：★初步交际应用：将课堂所学从课文情境迁移到个人真实生活经历的表达中，实现语言的初步交际功能。这是语言学习的最终目的之一。★信心建立：在相对安全的课堂环境中，鼓励学生大胆开口，用英语分享个人故事，逐步建立说的信心。告诉学生：“没关系，哪怕只说对一个句子，也是巨大的进步！”▲个性化表达萌芽：在掌握核心结构的基础上，鼓励学生尝试添加个性化的细节词汇，如“beach,mountains,deliciousfood”等，使表达更丰富。第三、当堂巩固训练本环节设计分层、变式的笔头与口头结合训练。1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“句子连连看”练习。左侧是主语和时间（如:I/lastyear），右侧是动词短语和地点（如:wentto/Shanghai），学生需正确连线并工整地抄写形成的完整句子（IwenttoShanghailastyear.）。此练习旨在强化核心句型的结构意识。2.综合层（大部分学生尝试）：提供一篇与本课主题相似的微型阅读段落（约34句），描述另一个小朋友Mike的假期。段落中包含本课核心句型和个别新词（标注中文）。设置两个任务：一是根据短文判断句子正误（T/F）；二是模仿短文，用所给单词（如:went,Beijing,summer）填空完成一个关于自己的句子。这训练学生在稍复杂语境中提取信息和模仿应用的能力。3.挑战层（学有余力者选做）：设计一个“小小采访家”活动。学生两人一组，用“Wheredidyougo(时间)?”互相采访过去的旅行经历，并至少记录下对方回答中的一个完整句子（如:HewenttoChengdulastMay.）。鼓励使用更多已学动词，如“ate,saw”。这指向真实交际和简单信息转述。反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生快速自批。综合层练习采取同桌互批，针对错误讨论原因。挑战层活动，邀请12组在全班展示采访结果，教师点评其句子结构的准确性和交际的流利度，并给予“信息收集小能手”等即时表扬。第四、课堂小结引导学生进行自主结构化总结。“孩子们，今天的时光之旅就要到站了。谁能用一句话说说，今天我们学会了用英语做什么？”（引导学生说出：讲述过去的旅行）。接着，教师利用板书上的思维导图（中心：Iwenttherelastyear.分支：结构、动词、时间、例子）带领学生回顾知识要点。“看，我们先是发现了句子的小秘密（指结构），然后攻克了visited的发音小堡垒，最后还分享了自己的精彩故事。”在方法提炼上，提问：“要讲好一个过去的故事，我们需要特别注意哪两样东西？”（动词过去式和时间状语）。最后布置分层作业：1.基础性作业：听读课文录音至少5遍，力求语音准确；抄写核心句型两遍。2.拓展性作业：画一幅自己的旅行记忆图，并在旁边写上英语句子“Iwentto…”。3.探究性作业（选做）：用手机或词典查一查，你旅行目的地的一个著名景点的英文名字是什么？下节课带来分享。预告下节课我们将学习如何询问他人的过去经历，鼓励学生带着问题预习。六、作业设计基础性作业：1.听读模仿：跟随录音，朗读课文对话至少三遍，家长签字。重点练习“visited”的发音。2.书写巩固：在英语作业本上，工整抄写本课的核心句型“Iwenttherelastyear.”和“HevisitedtheBritishMuseum.”每个句子三遍，注意单词间距和标点。拓展性作业：“我的旅行明信片”设计：假设你要给你的一位朋友寄一张明信片，介绍你过去的一次旅行。请在一张A4纸或卡片上完成：一面画出目的地的标志性景物或你的旅行瞬间；另一面用英语写上一两句话，至少包含“Iwentto(地点)(时间).”这个句型。学有余力者可添加“Isaw/ate…”等。下次课进行展示。探究性/创造性作业：“家庭时光档案”小调查：采访一位家人（如爸爸、妈妈或爷爷、奶奶），询问他们过去的一次难忘旅行（可以是任何时间）。用中文或简单英文记录下关键信息：Who?(谁)Where?(去哪)When?(何时)。尝试用本课所学，准备一句英文介绍家人的这次旅行，如：“MyfatherwenttoXi’anin2010.”可以将采访结果和这句话做成一个小卡片。七、本节知识清单及拓展★核心句型：“I/He/She+went(to)+地点+过去时间状语.”用于陈述过去某时去了某地。教学提示：务必强调“went”与“lastyear,inJuly,manyyearsago”等过去时间词的同时出现。★核心词汇动词过去式：go–went(不规则变化)；visit–visited(规则变化，加ed)。教学提示：“went”需直接记忆；“visited”是规则变化的代表，需重点掌握其形式和发音。★核心词汇名词与短语：year,photo,theUK,theBritishMuseum,lastyear,inJuly。教学提示：专有名词（如theUK）前要加the，国家名缩写字母需大写。★语法聚焦一般过去时概念：表示在过去某个特定时间发生并已结束的动作或状态。教学提示：通过对比“Igotoschooleveryday.”(现在习惯)和“IwenttoBeijinglastsummer.”(过去一次)，帮助学生建立初步的时态感。▲语音难点：规则动词过去式ed的发音规则（/t/,/d/,/ɪd/）。以visited/ˈvɪzɪtɪd/为例，因原形以/t/结尾，故ed读作/ɪd/。教学提示：此规则对小学生不作强制记忆要求，但需通过大量听读输入，形成语感。口诀辅助记忆。▲文化背景：theBritishMuseum(大英博物馆)，位于英国伦敦，是世界著名博物馆之一。教学提示：可简单展示图片，激发兴趣，渗透文化awareness，但不宜展开复杂历史。▲学习策略：利用图片、照片等视觉辅助工具帮助理解和记忆。在表达前，可先在心中或纸上列出“Where,When,What”的关键词。教学提示：鼓励学生养成借助可视化工具和提纲学习外语的习惯。▲易错点预警：1.忘记动词变过去式：Igotherelastyear.(错误)>Iwenttherelastyear.(正确)。2.时间状语缺失或错误：IwenttoShanghai.(时间不明)>IwenttoShanghailastholiday.(更好)。教学提示：通过反复对比和纠错练习，强化正确形式。八、教学反思（一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课末的“分享墙”活动观察，约80%的学生能运用“Iwentto…”结构进行简单表述，印证了核心句型的初步掌握。听力匹配任务正确率较高，表明整体理解目标实现。然而，ed发音的精准度目标仅部分达成，尤其在快速语流中，部分学生仍存在混淆，这需要在后续课时中持续巩固。情感目标方面，学生分享照片时兴致盎然，课堂洋溢着积极交流的氛围，乐于分享的态度得以激发。（二）各教学环节有效性评估导入环节的“教师照片示范”迅速拉近了学习内容与学生的心理距离，驱动问题清晰有效。新授环节的五个任务构成了递进式“脚手架”：任务一和任务二的“感知发现”步骤扎实，为学生自主归纳提供了足够支撑；任务三的发音游戏活跃了气氛，但部分学生在游戏中对/t/和/d/的瞬时辨别仍显吃力，或许需要更慢速、更夸张的口型示范作为前置铺垫；任务四的角色扮演因差异化任务卡的设计，参与度广，但巡视中发现，选择三星卡的小组在创造性发挥时，偶尔会因词汇不足而转用中文讨论，未来可考虑提供“情绪形容词词库”等更多语言支持；任务五的迁移表达是亮点，学生展示欲强，但时间有限，只能覆盖少数学生，未能让所有想表达的学生尽兴。（三）对不同层次学生的深度剖析对于基础较弱的学生，学习任务单和句子框架提