家的故事：用英语讲述我的家庭生活瞬间-小学高年级叙事写作指导

家的故事：用英语讲述我的家庭生活瞬间——小学高年级叙事写作指导一、教学内容分析《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学高年级（56年级）学生的语言表达能力提出了从“简单描述”向“连贯叙述”过渡的明确要求。本课“家的故事：用英语讲述我的家庭生活瞬间”隶属于“人与社会”主题范畴下的“家庭与家庭生活”子主题，是学生在掌握基本人物、动作与地点描述后，向语篇建构与情感表达迈进的关键节点。从知识技能图谱看，本课核心在于引导学生运用“一般过去时”叙述已完成的家庭事件，并整合已学的家庭成员、日常活动、情绪感受及时间顺序词（如first,then,afterthat,finally），形成包含起因、经过、结果的微型叙事语篇。这在单元知识链中承上启下：上承对“现在生活”的描述，下启对未来事件或更复杂故事的规划。过程方法上，本课致力于将“叙事性思维”这一学科思想方法转化为课堂活动，即引导学生学会选择典型事件、组织时序、捕捉细节并融入感受。素养价值渗透方面，教学旨在通过讲述家庭故事，潜移默化地培育学生的文化意识（感知家庭亲情的中西文化共性）、思维品质（训练逻辑性与情感表达的适切性）及学习能力（运用图表、框架等工具组织信息）。基于“以学定教”原则，学情研判如下：学生已有基础为掌握家庭成员、常见动词及一般现在时的基本句式，对家庭生活拥有丰富且个性化的情感体验。潜在障碍在于：第一，时态混淆，易在叙事中混用现在时与过去时；第二，语篇结构意识薄弱，叙述容易沦为流水账，缺乏重点与细节；第三，情感词汇匮乏，表达停留于“happy”或“sad”等基础层面。为动态把握学情，课堂将设计“故事拼图”前测活动，观察学生组织零散句子成篇的能力；通过“细节放大镜”讨论环节，评估学生捕捉与描述细节的水平；并利用写作草稿的同伴互评，诊断共性难点。针对此，教学调适策略包括：为时态掌握较弱的学生提供“动词过去式速查卡”和时态标识高亮工具；为叙事结构不清的学生搭建图形化故事山（StoryMountain）模板；同时，通过创设“情感温度计”词汇墙，丰富所有学生的表达储备，满足差异化需求。二、教学目标知识目标方面，学生能够准确识别并运用规则与不规则动词的过去式形式（如cooked,went,felt），描述过去发生的家庭活动；能够理解并运用“时间顺序连接词”与“感官细节描述词”（如smelled,sounded），构建叙述的逻辑连贯性与画面感，最终形成一个包含事件背景、核心经过与个人感受的完整叙事框架。能力目标聚焦于英语学科核心的表达性技能与策略性能力。学生能够通过观察图片、回忆生活，筛选出一件有讲述价值的家庭事件；能够运用教师提供的图形组织器（故事山），自主规划叙事要点，并撰写出一篇约58句、意思连贯、重点突出的小短文；初步尝试在同伴间进行基于量规的分享与简单评价。情感态度与价值观目标自然生发于对家庭生活的回顾与表达。期望学生能在分享与聆听中，加深对家庭温暖与亲情的感知与认同，培养乐于分享生活、感恩家人的积极情感。在小组互动中，能表现出对他人故事的尊重与倾听，欣赏家庭生活的多样性。学科思维目标重点发展“叙事性思维”与“细节化思维”。课堂上，学生将经历“选择典型事件—梳理时间脉络—放大关键细节—注入真实感受”的完整思考过程。通过问题链引导，如“哪个瞬间最让你想停下来细细描述？”“当时你看到了什么？心里感觉怎样？”推动思维从概括走向具体，从事实描述走向情感抒发。评价与元认知目标旨在培养学生成为积极的学习管理者。学生将依据“故事之星”评价量规（涵盖内容、结构、语言三个维度），对自己的初稿进行反思与修改，并能为同伴的作文提出一条建设性意见。课后，学生能简要说出自己本次写作“最得意的一处”和“下次想改进的一点”。三、教学重点与难点教学重点在于引导学生掌握家庭生活叙事的基本结构与组织方法，即如何围绕一个中心事件，运用时间顺序词清晰叙述过程，并加入适量细节使故事生动。其确立依据源于课程标准对“语篇表达能力”的强调，以及小学高年级英语写作评价中“内容完整、条理清晰”的核心要求。该能力是学生从句子输出迈向语篇输出的枢纽，对后续学习更复杂的记叙文、乃至口语讲述都具有奠基作用。教学难点主要体现于两点：一是学生在叙事中准确、一致地使用一般过去时。难点成因在于汉语无时态变化，学生需克服母语负迁移，且规则与不规则动词过去式记忆负担较重。二是如何避免流水账式叙述，学会围绕“故事核心”（最有趣/最温暖/最难忘的点）展开细节描写。这涉及高阶思维中的筛选、聚焦与放大能力，对学生认知跨度要求较高。预设依据来自日常作业与考试中“时态错误”与“内容平淡、缺乏细节”的典型失分点。突破方向在于提供清晰的时态视觉提示（如时间轴）和细节挖掘的“提问支架”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含家庭生活短片、故事山动态图示、“情感温度计”词汇墙）；实物展示台。1.2学习材料：“我的故事山”学习任务单（分基础版与进阶版）；“动词过去式时光卡”学具袋；“故事之星”评价量表（彩色贴纸版）；范文及修改案例展示页。2.学生准备2.1预习任务：准备一张家庭生活照片（或画一幅画），并思考照片背后的故事。2.2物品：英语练习本、彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：四人异质小组围坐，便于讨论与互评。3.2板书记划：左侧为“我们的故事山”结构图，中部为“好词好句池”，右侧为“情感温度计”词汇墙。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：“同学们，早上好！今天上课前，我们先来看一段特别的‘无声电影’。”（播放一段30秒的、展现不同家庭温馨瞬间的混剪短片，如一起做饭、庆祝生日、阅读时光等，配以舒缓音乐）“看完后，你的心里是不是也暖暖的？有没有一个瞬间，让你想起了自己家的故事？”（稍作停顿，让学生感受）“其实啊，每个家庭都有自己的故事，每个故事里都藏着独特的温度和回忆。”2.核心问题提出与旧知唤醒：“那么，如何用英语把我们心里这些温暖、有趣的家庭故事清晰地、生动地讲给他人听呢？这就是我们今天要一起探险的目标！”（板书课题：MyFamilyStory）“要讲好故事，我们需要几位‘好朋友’帮忙。首先是我们熟悉的‘家庭成员’们（指向相关单词卡片），然后是一系列‘做了什么’（做动作提示动词），还要请出一位特别重要的新朋友——‘过去时光机’，也就是一般过去时。别担心，我们会一步步掌握它。”3.学习路径勾勒：“今天我们的学习之旅将像爬一座‘故事山’（展示故事山图示）：首先，我们要‘选好种子’，确定讲哪件家庭趣事；接着‘搭建山路’，理清事情发生的顺序；然后‘欣赏风景’，为故事添加生动的细节和感受；最后，我们就能在山顶‘分享果实’，写出并分享你的家庭故事了。大家准备好了吗？让我们带着自己的家庭照片，开始登山吧！”第二、新授环节任务一：故事种子——选定我的家庭瞬间教师活动：首先，邀请23位学生简单展示并介绍自己带来的家庭照片。“Wow,whatalovelypicture!Whoarethey?”引导学生用英语说出人物。接着，提出引导性问题：“在这么多家庭回忆中，我们选哪一件来写呢？一个好的故事种子通常是有趣的、温暖的，或者让你印象特别深刻的。”教师展示自己的范例照片，并做“思维有声化”示范：“这张是我们全家一起包饺子的照片。我选择它，是因为那天我第一次尝试擀皮，弄得满脸面粉，大家都笑了，非常欢乐。”然后，分发“我的故事山”学习任务单，指导学生将选定的故事核心用关键词或简笔画填写在“山脚”（Beginning）位置。巡视中，对犹豫不决的学生进行个别引导：“是觉得有太多故事可选吗？我们可以选那个第一次让你心跳加速或者开怀大笑的瞬间。”学生活动：观察教师示范，在小组内轮流简要分享自己的照片和故事想法。聆听同伴分享，可以简单提问。在任务单上，初步确定要书写的故事事件，并用关键词或图画记录下来。即时评价标准：1.学生是否能说出照片中的基本人物和活动。2.在选择故事时，是否能给出一个简单的选择理由（如fun,warm,special）。3.在小组分享中，是否能做到轮流发言和基本倾听。形成知识、思维、方法清单：★选材标准：叙事写作的第一步是选择一件有讲述价值的、亲身经历的事件。标准可以是：有趣（Fun）、感人（Touching）、难忘（Unforgettable）或有意义（Meaningful）。▲从概括到具体：引导学生从“我们经常一起玩”具体到“上周六，我和爸爸在公园放风筝，风筝卡在了树上”。★思维工具：可视化：用画图或关键词记录想法，有助于厘清思路，是重要的预写策略。任务二：时光隧道——梳理事情经过教师活动：承接上一任务，“选好了故事种子，现在我们得像放电影一样，把这件事的经过在脑海里回放一遍。事情是怎么一步一步发生的呢？”教师利用动画课件，将“故事山”的“山坡”（Middle）部分分解为几个阶梯。以包饺子为例，用过去时句子示范：“First,wepreparedthefillinganddough.Then,westartedtomakedumplingstogether.Afterthat,Itriedtorollthewrappersbutmadeamess.Finally,wecookedandatethedeliciousdumplings.”同时，将时间顺序词（First,Then,Next,Afterthat,Finally）板书在醒目位置，并形象地称之为“故事的小路标”。接着，引导学生两人一组，相互用“First…Then…Whathappenednext?”的句式提问，口头梳理各自事件的步骤。提供“动词过去式时光卡”作为支持工具。学生活动：观看教师示范，跟读时间顺序词。与伙伴合作，口头练习叙述自己事件的过程，尝试使用时间顺序词和动词的过去式。在任务单的“山坡”部分，按顺序写下24个关键步骤短语或句子。即时评价标准：1.在口头叙述中是否尝试使用时间顺序词连接句子。2.是否开始有意识地使用动词的过去式形式（允许查看辅助卡片）。3.叙述的过程是否有基本的先后顺序。形成知识、思维、方法清单：★叙事顺序：清晰的时间顺序是叙事逻辑的骨架。掌握并使用First,Then,Next,Afterthat,Finally等连接词，能使文章条理分明。★一般过去时的语境：明确当叙述已经发生的完整事件时，主要动词需使用过去式。▲动词过去式学习策略：分类记忆（规则变化ed/不规则变化）、制作个人单词卡、在句子中运用。★合作学习：通过同伴问答，可以激活思维，检验顺序是否合理，是一种有效的写作前讨论方式。任务三：细节放大镜——让故事活起来教师活动：“现在我们的故事有了清晰的顺序，但它可能还有点‘平淡’，像一杯白开水。怎样让它变成一杯甜甜的果汁呢？我们需要‘细节’这颗糖！”教师展示两个句子对比：A.Weatedumplings.B.Weatethehot,deliciousdumplingswithlaughterandhappytalksaroundthetable.“你们觉得哪个更有画面感？对了，第二句告诉我们饺子怎么样（hot,delicious），大家吃饭时怎么样（withlaughter）。这就是细节的力量！”然后，发起“细节寻宝”活动：针对范文中的关键步骤（如“Itriedtorollthewrappers”），提问“当时你看到了什么？（Whatdidyousee?）听到了什么？（Whatdidyouhear?）心里感觉怎样？（Howdidyoufeel?）”将学生回答的好词好句收集到板书的“好词好句池”中。鼓励学生为自己的故事寻找12处可以“放大”的细节。学生活动：参与句子对比，感受细节描写的效果。在教师引导下，针对范文或自己的故事关键点，思考并回答关于感官和感受的问题。从“情感温度计”词汇墙和“好词好句池”中汲取灵感，在任务单上为故事的12个步骤添加细节描写词语或短句。即时评价标准：1.能否区分概括性句子和带有细节的句子。2.能否针对一个动作或场景，提出至少一个相关的感官或感受细节。3.是否尝试运用词汇墙上的新词来丰富表达。形成知识、思维、方法清单：★细节描写：通过添加形容词（如delicious,messy）、副词（如happily,carefully）、感官信息（saw,heard,felt）和内心感受，可以使叙述生动具体。★提问支架：“Whatdidyousee/hear/feel?”是挖掘细节的万能钥匙。▲从思维到语言：将抽象的“有趣”转化为具体的画面和感受，是写作思维的重要提升。★资源利用：学会主动使用教室内的词汇墙、句库等资源，是重要的学习策略。任务四：情感温度计——表达我的感受教师活动：“一个打动人心的故事，除了看到、听到的，还少不了心里的感受。故事结尾时，你的‘情感温度计’指向了哪里？”指向板书的“情感温度计”区域，上面有从happy,excited到proud,thankful,loved等不同层级的情绪词汇。“在故事的最后，我们通常需要总结一下自己的感受或收获。比如，包饺子的故事可以这样结尾：Ifeltveryhappyandlovedbecauseweworkedtogetherasafamily.”教师强调，感受可以是事件过程中的（当时感到nervous），也可以是事后的（现在回想起来感到proud）。让学生思考自己故事的情感基调，并选择或组合合适的词汇。学生活动：浏览“情感温度计”词汇，选择最能概括自己故事感受的词语。在任务单的“山顶”（Ending）部分，尝试写下一句表达感受或简单评价的句子，如“Itwasawonderfulday.”或“Ilearnedthat…”。即时评价标准：1.能否为自己的故事匹配一个基本贴切的情感词汇。2.结尾句是否与故事内容相关联，而非泛泛而谈的“Iwashappy”。形成知识、思维、方法清单：★叙事结尾：一个好的叙事结尾通常包括对事件的感受、评价或简单收获，给读者一个完整的收束感。★情感词汇的积累与辨析：区分happy,glad,joyful等近义词的细微差别，并尝试使用更精准的词汇（如proud,thankful）。★内容与情感的统一：感受到的表达需与叙述的事件逻辑自洽，避免前后矛盾。任务五：搭建我的故事山（初稿写作）教师活动：“恭喜大家！我们已经收集了所有建造故事山的材料：选好了种子（事件），铺好了山路（顺序），装点了风景（细节），也测量了温度（感受）。现在，请大家根据任务单上各个部分的提示，将它们连成一篇完整的小短文吧！”出示清晰的写作要求：1.题目：My________Day/Story(可自拟)；2.长度：58句；3.尽量使用今天学到的“小路标”（连接词）和“好词好句”。教师在巡视中，重点关注时态一致性、结构完整性和有困难的学生，提供即时个别辅导。“如果你写完了，可以小声读一遍给自己听，看看是否通顺。”学生活动：依据“我的故事山”任务单上的提示和已填写的内容，在练习本上独立撰写作文初稿。遇到不确定的单词或句式，可以查阅词汇墙、时光卡或举手询问。完成初稿后，进行默读自查。即时评价标准：1.作文是否具备开头（事件引入）、中间（过程顺序）、结尾（感受）的基本结构。2.动词过去式的使用是否正确、一致。3.是否尝试运用了至少一个时间连接词和一些细节描写。形成知识、思维、方法清单：★从说到写：将口头讨论、思维图示转化为书面文字，是写作的核心环节，需要专注和练习。★写作过程：写作并非一蹴而就，遵循“预写起草修改”的过程更为有效。本任务完成的是“起草”步骤。★自我监控：写完后通读一遍，是发现明显错误（如漏词、时态不一致）的有效方法。★差异化支持体现：允许学生参考各类辅助工具，确保不同起点的学生都能产出初稿，获得成功体验。第三、当堂巩固训练本环节设计分层、变式的训练体系，聚焦于对初稿的评价与初步修改。基础层（全体参与）：同伴互评与“星星点赞”。学生两人交换初稿，使用简化的“故事之星”评价贴纸（三种颜色：红色星代表“结构清晰”，黄色星代表“有一个好细节”，绿色星代表“过去式用得好”）。学生只需在同伴作文中找到相应亮点，贴上对应星星，并说一句“Ilikeyour…”的表扬。此活动门槛低，重在鼓励和发现优点。综合层（多数学生可尝试）：根据同伴的“星星点赞”和教师的巡视反馈，学生针对自己作文的一个方面进行修改提升。例如，如果收到“黄色星”（细节），可以尝试再添加一处细节；如果注意到时态有误，进行修正。教师利用实物展台，匿名展示一篇具有代表性优点和一处共性不足（如流水账）的学生作文，引导全班共同评议、提出修改建议，示范修改过程。“大家看，如果我们把‘ThenwewatchedTV.’加上‘Wewatchedafunnycartoonandlaughedalot.’，是不是立刻生动多了？”挑战层（学有余力者选做）：为作文起一个吸引人的标题，或者尝试在结尾处使用一个更复杂的复合句表达感受，如“AlthoughIwastired,Ifeltveryhappybecause…”。反馈机制贯穿始终：同伴互评提供即时社交性反馈；教师讲评针对共性问题提供集体反馈；展示典型案例提供可视化、可操作的反馈范本；教师巡视中的个别指导提供精准个性化反馈。第四、课堂小结引导学生进行结构化总结与元认知反思。“同学们，我们的‘故事山’攀登之旅即将到达终点。请大家看着黑板上的‘故事山’图，和同桌互相说一说：今天我们是怎样一步步学会讲一个家庭故事的？”给学生一分钟时间回顾，然后邀请学生分享。教师总结提炼：“我们学会了：第一，选一件有意思的事（选种）；第二，用First,Then等词说清步骤（铺路）；第三，加入看到的、听到的、感觉到的细节（看景）；第四，写出自己的感受（测温）。这就是我们叙事写作的‘登山四步法’。”接着，引导学生进行元认知反思：“今天的学习中，你觉得哪一步对你最有帮助？是画故事山图，还是同伴的提问，或者是词汇墙？”“在写故事时，你遇到的最大挑战是什么？你是怎么解决的？”通过简短分享，帮助学生内化学习策略。作业布置清晰分层：必做作业：1.修改并誊抄课堂作文，形成终稿。2.将你的家庭故事讲给家人听，并请他们写下一句（中英文皆可）评语。选做作业：尝试用今天学的“故事山”方法，构思另一个家庭小故事，并画出故事山草图。最后，建立联系：“家庭故事是我们最宝贵的记忆。下节课，我们将举办‘家庭故事朗读会’，期待听到大家更精彩、更流利的讲述！下课。”六、作业设计基础性作业（必做）：1.修改与誊抄：根据课堂上的同伴反馈和教师指导，认真修改你的作文初稿，并将最终版本工整地抄写在作文本上。注意检查动词过去式、句子连贯性和标点符号。2.家庭分享：将你写好的英语家庭故事朗读给你的爸爸、妈妈或其他家人听。请他们作为“特别听众”，在作文后面写下一句他们的感受或评论（可以用中文，鼓励尝试英文）。拓展性作业（建议大多数学生完成）：3.故事插图：为你的作文配上一幅插图，画出故事中最精彩或最温暖的瞬间。可以是你带来的照片场景，也可以是你想象中的画面。图文结合，让你的故事集更丰富。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：4.“故事山”新规划：运用今天课堂上学习的“故事山”（选材顺序细节感受）方法，构思另一个你想记录的、与家人共同经历的不同事件（如一次旅行、一次克服困难）。不需要写出全文，只需在A4纸上画出你的“故事山”构思图，并用关键词标注出每个部分的想法。5.采访与记录：采访一位家庭成员，问他/她一个关于家庭的、最难忘的瞬间。用英语记录下关键信息（Who,When,What,Howdidtheyfeel?），并尝试整理成一个小段落。七、本节知识清单及拓展★核心概念1.叙事写作(NarrativeWriting)：讲述一个真实或虚构的、包含一系列相关事件的故事。本课聚焦于个人经历叙事，重点是清晰、生动地再现过去发生的事情。2.一般过去时(SimplePastTense)：用于描述在过去某个特定时间发生并已完成的事件或状态。标志性词语有yesterday,lastweek,…ago等。动词需变为过去式。★关键技能3.选择题材：从个人经历中选择一件有意义、有趣或难忘的事件作为故事核心。思考：“这件事为什么值得写？”4.搭建结构：使用“故事山”(BeginningMiddleEnd)或时间顺序词(First,Then,Next,Afterthat,Finally)来组织事件发展的脉络，确保叙述有条理。5.添加细节：运用感官描写（看到、听到、闻到、感到）和具体描述（形容词、副词）来丰富关键情节，使读者仿佛身临其境。提问自己：“当时具体是什么样子/声音/感觉？”6.表达感受：在叙事中或结尾处，恰当地表达自己在该事件中的情感、想法或收获。使故事不仅有事，还有情。★语言要点7.规则动词过去式：通常在动词原形后加ed。如：cook>cooked,play>played。注意以不发音e结尾加d，如live>lived；以辅音字母+y结尾变y为i加ed，如study>studied。8.常见不规则动词过去式：需特别记忆。如：go>went,have>had,eat>ate,see>saw,feel>felt,do>did。9.时间顺序连接词(TimeorderWords)：用于连接句子，表明事件发生的先后顺序。基础套装：First,Then,Next,Afterthat,Finally。可拓展：Atthebeginning,Later,Suddenly,Intheend。10.家庭活动相关动词短语：如cookdinnertogether,watchamovie,playboardgames,haveapicnic,celebrateabirthday,cleanthehouse。11.情感与感受词汇：基础层：happy,sad,excited,tired。进阶层：proud(自豪的),thankful(感激的),surprised(惊讶的),nervous(紧张的),loved(感受到爱的)。▲拓展与提示12.好开头：可以用时间地点开头“LastSunday,atmyhome…”，也可以直接点题“Ihaveawonderfulmemorywithmyfamily.”13.避免流水账：不是把所有事情都写下来，而是聚焦于最有戏剧性、最有情感波折的一两个核心环节进行详细描写。14.对话的运用：在叙事中加入一两句简单的直接引语，能让故事更鲜活。如：Mymomsaid,“Goodjob!”15.检查清单：写完作文后，默读一遍，检查：时态一致吗？顺序清楚吗？有细节吗？感受表达了吗？句子都完整吗？16.从写到说：将写好的故事大声朗读出来，是检查语感和流畅度的好方法，也是为口语分享做准备。★学科方法与思维17.可视化思维工具：“故事山”图、时间线、思维导图等，能帮助写作者在动笔前理清思路，是重要的写作策略。18.提问式预写：通过向自己提问（5W1H:Who,What,When,Where,Why,How；以及感官、感受问题）来挖掘写作素材和细节。19.过程性写作：写作不是一次成稿，而是经历“构思起草修改编辑发表”的循环过程。本课重点实践了前三个步骤。20.读者意识：在写作和修改时，想象有一位读者在听你的故事。思考：怎样讲才能让他明白、感兴趣甚至被感动？八、教学反思假设本次教学已实施完毕，基于课堂观察与学生产出，进行如下反思：（一）教学目标达成度分析从学生当堂完成的初稿和巩固练习中的表现来看，知识目标基本达成。绝大多数学生能够尝试使用一般过去时进行叙述，尽管在不规则动词上仍有错误，但规则动词加ed的运用意识明显增强；时间顺序词的使用普及率较高，使文章框架初步显现。能力目标方面，学生均能依据“故事山”模板产出包含基本要素的短文，实现了从零散句子到微型语篇的跨越，这是本课最显著的成效。情感目标在课堂分享和家庭作业反馈中得以印证，学生表现出浓厚的分享兴趣，家长评语中也流露出惊喜与感动。思维目标中的“细节化思维”培养初见成效，但“围绕核心筛选与组织材料”的能力，部分学生仍显薄弱，需后续持续强化。元认知目标通过“星星点赞”和课后小结提问得以初步渗透，但学生系统性的自我评价与修改策略尚在萌芽阶段。（二）教学环节有效性评估1.导入环节：家庭短片与照片分享迅速营造了温馨、安全的表达氛围，成功激发了学生的表达欲望。“故事山”的隐喻贯穿始终，形象地勾勒了学习路径，符合小学生的认知特点。2.新授环节的五个任务：环环相扣，层层递进，基本符合“支架式教学”原则。任务二（梳理顺序）和任务三（添加细节）是本节课最核心、最耗时的部分，设计也最为细致。通过教师示范、同伴互问、工具支持，大部分学生能够跟上节奏。但实践发现，在有限的课堂时间内，让每个学生都完成高质量的细节挖掘颇具挑战，部分学生的细节添加仍显生硬或模板化。任务五（初稿写作）的15分钟时间对部分写作速度慢的学生略显紧张，尽管有差异化支持，但教师仍需更有效地巡视，优先保障基础目标的达成。3.巩固与小结环节：“星星点赞”的同伴互评形式新颖、操作简单，极大地鼓舞了学生，特别是写作信心不足的学生。但评价维度较为浅层，后续可逐步引入更具体的描述性评价。课堂小结引导学生回顾“登山四步法”，强化了过程与方法，效果良好。（三）学生表现