外研版初中英语七年级上册Starter模块知识梳理与能力训练教学设计

外研版初中英语七年级上册Starter模块知识梳理与能力训练教学设计一、教学内容分析

本课教学内容源于外研版七年级上册Starter模块，该模块作为小学与初中英语学习的衔接与奠基单元，其核心价值在于激活旧知、建立规范、激发兴趣，并初步渗透初中阶段的英语学习范式。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》视角解构，本模块知识图谱聚焦于最基础的社交语言功能，如问候、自我介绍、询问个人信息、辨物指物等。其认知要求从“识记”具体的词汇（如人称代词、be动词、常见物品名词）和“理解”简单的语法结构（如主系表结构、疑问句语序），逐步过渡到在模拟交际场景中“应用”这些语言进行简单交流。过程方法上，本模块天然承载着“语言实践”与“文化对比”的路径。课堂活动设计需将听、说、读、写技能训练融入游戏、角色扮演、小组调查等探究性活动中，并初步引导学生观察中英文问候方式、自我介绍顺序等文化差异，萌芽跨文化意识。素养层面，知识载体背后指向的核心素养是综合性的：语言能力上，旨在建立初步的语音语感和基础句式模型；思维品质上，通过分类（如人称代词主格、形容词性物主代词的归类）、推断（从对话中推断人物关系）等活动发展逻辑思维；文化意识上，体会语言交际中的礼貌与得体；学习能力上，通过清单梳理、合作学习，引导学生开始规划和管理自己的英语学习。

面向七年级新生，学情具有显著的多样性。其已有基础呈现两极分化：部分学生拥有较好的小学英语基础，能进行简单对话，但语言可能不够系统、规范；另一部分学生基础薄弱，甚至存在字母掌握不牢、不敢开口的障碍。共同兴趣点是对新阶段、新老师、新同学的好奇，以及通过语言展示自我的愿望。可能存在的认知误区包括中英文语序混淆（如“IamLiMing”写成“AmILiMing”），以及对“my/your”等形容词性物主代词用法理解不到位。基于此，教学调适策略需贯彻差异化：通过前测活动（如快速问答、词汇闪卡）快速诊断学生层次；设计多层次任务，如从机械跟读到意义仿写，再到创造性编对话，让不同层次学生都能获得成就感；组建异质学习小组，以优带弱，促进协作中的共同成长。教师将在课堂中通过巡回观察、追问、收集随堂练习样本等方式，动态评估学习效果，及时调整教学节奏与支持力度。二、教学目标m...s...m...s...理并准确运用Starter模块的核心语言知识。具体而言，能正确拼读与书写关于问候、介绍、物品的高频词汇（如hello,class,my,your,what,it等）；能理解并辨析人称代词（I,you）与形容词性物主代词（my,your）的基本功能区别；能掌握并运用“I’m.../Myname’s...”进行自我介绍，以及“What’syourname?/What’sthisinEnglish?”等核心句型的结构进行问答。

能力目标：学生能够在模拟的真实或类真实情境中，综合运用听、说、读、写技能完成简单的交际任务。例如，能够听懂并抓住对话中关于姓名、物品名称的关键信息；能够进行简单的自我介绍并询问他人基本信息，做到语音、语调基本达意；能够阅读并理解类似的简短对话文本；能够仿照范例，编写并展示一段包含问候与介绍的微型对话。

情感态度与价值观目标：学生能在课堂互动与小组合作中，表现出对英语交际的积极尝试意愿和初步的自信心。在模拟的结识新朋友情境中，能自然流露出友好、礼貌的态度，愿意倾听他人，并体会运用新语言进行成功交流带来的愉悦感。

学科思维目标：通过对比、归纳、分类等学习活动，初步发展学生的语言学习思维。重点引导学生观察并归纳中英文自我介绍句式结构的异同，培养对比思维；对代词、疑问词进行归类，培养分类与系统化思维；根据图片或实物推测对话内容，培养联想与推断能力。

评价与元认知目标：引导学生初步建立自我监测意识。学会利用教师提供的“知识清单”作为学习路线图和自我检查工具；能在同伴对话后，依据简单的评价量规（如：声音是否响亮？句子是否完整？）进行初步的互评；能在课堂小结时，反思自己本节课“学到了什么”以及“哪个活动对我帮助最大”。三、教学重点与难点m.../Mys...arterm.../Mys...与初步应用，特别是“I’m.../Myname’s...”自我介绍句式和“What’syourname?/What’sthisinEnglish?”等特殊疑问句的结构及应答。其确立依据在于，这些句型是英语最基础、最高频的交际功能载体，是整个七年级乃至初中阶段英语口语和书面表达的“基石”。从课标角度看，它们属于“社会交往”主题下的必备语言知识；从学业评价看，它们是构成任何简单对话的基本单元，掌握与否直接影响到学生后续学习的信心和语言产出的质量。

教学难点预计有两个层面。一是语言综合应用能力的初步形成，即学生能将分散的词汇、句型在真实语境中流畅、得体地整合运用。二是对英语代词系统（特别是形容词性物主代词my/your）的准确理解和迁移应用。难点成因在于：七年级学生正处于从机械模仿到意义输出的认知跨越期，容易紧张或遗忘；中英文语言结构和思维习惯的差异，导致学生易受母语负迁移影响，产生“Thisismybook.”说成“ThisisIbook.”等错误。突破方向在于创设大量有意义、有梯度的操练情境，通过可视化手段（如用不同颜色卡片代表不同代词）辅助理解，并提供充足的、包容错误的实践机会。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含目标句型、互动游戏、音频视频素材；准备实物（如书包、钢笔、苹果）或清晰物品图片卡；设计并印制“课堂学习任务单”及分层练习纸。

1.2环境布置：课前将桌椅调整为适合小组活动的布局（如四人一组）；在黑板上规划出“核心句型区”、“新知生成区”和“小组评价区”。2.学生准备

复习小学阶段学过的问候语和自我介绍方式；携带英语课本、练习本；每人准备一张姓名卡（可课堂制作）。五、教学过程第一、导入环节1.情境启动与旧知唤醒：教师播放一段节奏轻快、包含多种问候方式的英文歌曲或动画片段（如《HelloSong》），并随之热情地向全班挥手打招呼：“Hello,everyone!Goodmorning!Howareyoutoday?”同学们，这首歌里提到了哪些打招呼的方式？让我们一起回忆一下。2.问题提出与目标链接：随后，课件展示“开学第一天，新同学见面”的图片情境。教师提问：“Ifyoumeetanewclassmatenow,whatcanyousayinEnglishbesides‘Hello’?”对，我们可能想知道对方的名字，也想介绍自己。那么，用英语怎么问名字？怎么介绍自己呢？这就是我们今天要解锁的新技能。3.路线图预览：向学生简要说明本节课的探索路径：“首先，我们要通过听和看来获取‘新武器’——核心句子；然后，通过游戏和对话来熟练使用它们；最后，我们还要进行一个小型‘社交演练’，看谁用得最棒！”第二、新授环节任务一：听音识意，提取核心框架m.../Mys...m...tarterm.../Mys...m...第一遍，要求学生静听，整体感知。第二遍前，出示任务单上的引导性问题：“Howmanypeoplearespeaking?Whataretheytalkingabout?”播放后，引导学生回答。接着，将对话原文呈现在课件上，教师用不同颜色高亮“I’m.../Myname’s...”和“What’syourname?I’m...”等句型结构。进行清晰的示范朗读，并讲解“I’m”是“Iam”的缩写，“name’s”是“nameis”的缩写。好，请大家注意我的口型，跟我一起读，感受一下缩读的轻快节奏。2.学生活动：学生集中注意力听录音，尝试抓住对话主旨和人物。根据教师提问，用中文或尝试用英文回答。观察课件上高亮的句型，跟随教师进行准确的朗读模仿，重点关注语音、语调和缩写形式的读法。3.即时评价标准：1.听力专注度：能否在听音时保持安静，并指向相关信息？2.信息抓取：能否正确回答关于对话人物和主题的简单问题？3.模仿跟读：朗读时语音、语调是否清晰，能否基本模仿录音或教师的范读？4.形成知识、思维、方法清单：★核心句型1：自我介绍——“I’m[姓名].”或“Myname’s[姓名].”（教学提示：两者意思相同，“Myname’s...”更正式一点。鼓励学生选用自己觉得顺口的一种。）★核心句型2：询问姓名——“What’syourname?”（教学提示：“What’s”是“Whatis”的缩写，疑问词放句首。）▲应答方式：回答“What’syourname?”时，直接用“I’m...”或“Myname’s...”即可，无需再说“Mynameis...”。◆听力策略：听前看问题，带着目的去听，能帮助我们更有效地抓住关键信息。任务二：词句分解，夯实语法基础1.教师活动：聚焦于句型中的“I”和“my”，以及“you”和“your”。教师利用卡通人物图标或手势，进行直观演示：指着自己说“I”，指自己的物品说“mybook”；指着一位学生说“you”，指该学生的物品说“yourpen”。创设小游戏：教师快速指向自己或不同学生，要求学生抢答说出对应的代词（I/you）或物主代词（my/your）。大家反应真快！那我们发现，“I”和“my”都跟“我”有关，但用法一样吗？对，“I”是“我”，做主语的；“my”是“我的”，用来修饰东西的。2.学生活动：观察教师的演示，理解代词与物主代词的功能区别。积极参与抢答游戏，在快速反应中巩固记忆。思考并回答教师关于用法区别的提问，尝试总结规律。3.即时评价标准：1.概念理解：能否在教师演示后，正确区分“I”与“my”、“you”与“your”的基本功能？2.快速反应：在游戏中能否准确、迅速地给出正确词语？3.初步归纳：能否尝试用自己的话描述观察到的用法区别？4.形成知识、思维、方法清单：★语法要点1：人称代词“I”（我，主格）和“you”（你/你们，主格）通常在句子中作主语。★语法要点2：形容词性物主代词“my”（我的）和“your”（你/你们的）不能单独使用，后面必须跟上名词，表示所属关系。◆思维方法：通过对比（Ivsmy）和归类（I/you是人称代词，my/your是物主代词）来理解和记忆语法规则，比死记硬背更有效。▲易错警示：中文常说“我的书”，有时会省略“的”，但英文“my”绝对不能省略，也不能说成“Ibook”。任务三：机械操练，内化语言形式1.教师活动：组织多种形式的控制性操练。1.链式问答：从教师开始，向一名学生提问“What’syourname?”，该生回答后，转身问下一名同学，以此类推。2.替换练习：课件出示句型框架“I’m_____.What’syourname?”和“Thisismy_____.What’sthis?”，提供不同的姓名和物品图片（如book,pen,apple），让学生进行pairwork替换练习。注意哦，在问“What’sthis?”时，我们要用手指着东西，或者用“Thisis...”来介绍。2.学生活动：参与链式问答，注意聆听前一位同学的回答并正确传递问题。在同伴活动中，根据课件提供的替换词，与搭档进行一问一答的重复性练习，确保句型的准确输出。3.即时评价标准：1.形式准确性：操练中句型结构是否正确？代词使用是否准确？2.流程流畅性：链式问答是否连贯？同伴合作是否顺畅？3.语音清晰度：在相对机械的练习中，是否仍能保持清晰的发音？4.形成知识、思维、方法清单：★练习方法：链式操练（ChainDrill）是高效练习问答句型的经典方式，能增加练习覆盖面和个人紧张感。◆合作学习：Pairwork（两人小组活动）为每位同学提供了安全的、充足的开口练习机会。▲注意细节：在实际交际中，伴随语言常有相应的肢体动作（如手势、眼神），练习时可以有意识地加上，让表达更自然。任务四：意义操练，迈向初步运用1.教师活动：设计更具交际意义的任务。1.“找朋友”游戏：每位学生随机拿到一张写有英文名字（如Tom,Amy）或简单身份（astudent,ateacher）的卡片。在教室范围内走动，用目标句型相互询问，找到与自己“身份”相匹配或有联系的朋友（规则可自定，如“找到另一个学生”）。2.“猜猜我的书包里有什么”：教师或请一名学生准备一个书包，里面放几样物品。其他学生用“What’sthisinEnglish?”来猜测，主持人用“It’sa...”回答。猜对的物品会被展示出来。2.学生活动：在“找朋友”游戏中，主动运用所学句型进行多次真实交际尝试，完成寻找任务。在猜物游戏中，积极提问，并根据回答和实物验证来学习新词汇或巩固旧词。3.即时评价标准：1.交际主动性：是否愿意主动走向他人并开启对话？2.语言得体性：在游戏中是否完整、礼貌地使用句型？3.任务完成度：能否通过语言交流成功完成“找朋友”或“猜物品”的任务？4.形成知识、思维、方法清单：★核心句型3：询问物品——“What’sthisinEnglish?”（教学提示：“inEnglish”指“用英语表达”。）★核心句型4：回答物品名称——“It’sa[物品名称].”◆学习策略：在真实/模拟交际中学习（Learningbydoing），语言印象更深刻。即使有错误，只要能完成交际任务，就是巨大的进步。▲文化点滴：西方人在初次见面相互介绍时，常伴随握手或微笑，眼神接触（eyecontact）被认为是自信和尊重对方的表现。任务五：综合输出，小型对话创编1.教师活动：提供23个更丰富的情景图片（如：在校门口相遇、在新班级自我介绍、捡到物品询问失主）。要求学生以小组为单位，选择或自创一个情景，编一段至少包含4个话轮的对话，必须用到今天学的核心句型。教师巡视，提供必要的词汇支持（如书写“classroom”,“bag”在黑板上）和结构指导。给大家5分钟时间准备，稍后请小组上台展示。别担心完美，大胆用出来！2.学生活动：小组成员共同讨论情景，分配角色，合作编写并排练简短对话。能力较强的学生可能承担更多组织或拓展句子的任务，基础较弱的学生可以负责较固定的台词。在排练中相互纠正发音，完善表演。3.即时评价标准：1.内容相关性：对话是否贴合情境并合理运用了目标句型？2.合作有效性：小组成员是否都参与了讨论和排练？3.展示表现力：展示时是否声音洪亮、伴有适当的表情和动作？4.形成知识、思维、方法清单：★综合应用：将分散的句型和词汇，在特定情境中整合成一段有意义的连贯对话，是语言能力形成的关键一步。◆创作要素：一个完整的微型对话通常包括：开场（Greeting）>主体（InformationExchange）>结束（Closing）。▲拓展方向：可以在基础句型上增加“Howareyou?”“Nicetomeetyou.”等小学学过的句子，让对话更丰富、更真实。第三、当堂巩固训练

训练设计紧扣分层理念：

基础层（全体必做）：任务单第一部分为“完成对话”。提供含有核心句型但留空的短对话，学生需根据上下文从单词框中选词填空。例如：A:Hello!What’s_____name?B:_____name’sWangLin.A:Nicetomeetyou.(your,My)。这侧重对句型结构的准确再认。

综合层（鼓励大多数学生完成）：任务单第二部分为“情景反应”。给出几个中文小情景，要求学生写出合适的英文句子。如：“你想知道讲台上那支钢笔用英语怎么说，你该问老师：_____？”这需要学生在理解中文意义的基础上，调用正确的英文句型。

挑战层（学有余力者选做）：任务单第三部分为“我是小记者”。要求学生设计一个简单的采访卡，在课后用英文采访至少两位同学，记录他们的名字和一样他们喜欢的物品（如：Name:_____.Favouritething:_____）。这实现了课内向课外的延伸和跨学科（社交）联系。

反馈机制：基础层练习完成后，采用同桌互批，教师公布答案并点评典型错误。综合层练习由教师在巡视中面批，或收集几份有代表性的答案进行投影点评，强调情景与句式的匹配。挑战层任务作为展示性作业，在下节课前进行简短分享与鼓励。第四、课堂小结

引导学生进行自主总结：“同学们，经过一节课的忙碌学习，现在请你闭上眼睛想一想，今天你印象最深的三个英语句子是什么？能不能快速写下来？”给学生一分钟静思和书写时间。然后，邀请几位学生分享。教师在此基础上，利用板书的结构，和学生一起用思维导图的形式梳理出本节课的知识网络：中心是“Starter交际”，分支为“问候”、“介绍自己/他人”、“询问姓名/物品”，末梢贴上相应的核心句型。接着进行方法提炼：“今天我们用了哪些好办法来学习这些句子？对了，听对话、做游戏、演情景。这些都是学习英语的‘法宝’。”最后布置分层作业：1.必做：熟读并背诵知识清单上的核心句型；完成练习册Starter模块相关基础习题。2.选做：完成“我是小记者”挑战任务；或用手机录制一段30秒的英文自我介绍小视频。预告下节课我们将学习数字和更多的日常物品名称，为大家的“社交技能包”增添新装备。六、作业设计

基础性作业：1.朗读与背诵：跟随录音，准确、流利地朗读教材Starter模块的对话至少3遍，并尝试背诵其中一个。2.抄写与默写：在作业本上工整抄写本课知识清单中的核心句型（中英文）各两遍，并默写一遍英文。3.完成练习：完成配套练习册中针对Starter模块词汇和基础句型的练习题（圈出指定部分）。

拓展性作业：1.情景造句：使用“I’m.../Myname’s...”、“What’syour...?”和“Thisismy...”分别造两个真实的句子（内容需与自己相关）。2.迷你海报：设计一张“MyEnglishCorner”迷你海报，贴上自己的照片或自画像，并用今天学的句型写上自我介绍和一样自己最喜欢的物品介绍。

探究性/创造性作业：1.家庭小调查：用英语询问并记录至少两位家人的名字（可用拼音）和他们一样常用物品的英文名称（可查字典或求助），制作成简单的家庭信息卡。2.配音小达人：为一段简单的、无对话的动画片段（如两个卡通人物见面场景）配上符合情景的英文对话，并尝试录音。七、本节知识清单及拓展

★核心词汇：

1.hello/hi：你好（非正式问候）。区别：“hello”更通用，“hi”更随意亲切。

2.class：班级；同学们。教师上课常说“Goodmorning,class!”意为“早上好，同学们！”

3.my：[maɪ]我的（形容词性物主代词）。必须后接名词，如mybook,myteacher。

4.your：[jɔː(r)]你的；你们的（形容词性物主代词）。用法同my，如yourname,yourpen。

5.what：[wɒt]什么（疑问词）。总是放在特殊疑问句句首。

6.is：[ɪz]是（be动词第三人称单数形式）。常与it/he/she/单数名词连用。

7.it：[ɪt]它。指代上文提到的单数事物或动物。

★核心句型（务必掌握结构）：

8.自我介绍：I’m+姓名.(I’m=Iam)或Myname’s+姓名.(name’s=nameis)。例句：I’mLiLei./Myname’sLiLei.

9.询问对方姓名：What’syourname?(What’s=Whatis)回答直接用I’m...或Myname’s...。

10.询问物品（英语名称）：What’sthisinEnglish?“inEnglish”表示“用英语”。

11.回答物品名称：It’sa/an+物品名称.(a用于辅音音素开头的词前，an用于元音音素开头的词前)。例句：It’sabook./It’sanapple.

◆语法聚焦：

12.人称代词主格I,you：在句中作主语，表示“我”、“你/你们”。例句：Iamastudent.Youaremyfriend.

13.形容词性物主代词my,your：不能单独使用，后必须加名词，表示“我的”、“你/你们的”。例句：Thisismydesk.Thatisyourchair.

14.be动词am,is的用法：I后用am；you后用are；it/this/that/单数名词后用is。本课先掌握“Iam...”和“Itis...”的缩写形式。

▲交际拓展：

15.Nicetomeetyou.：很高兴见到你。通常在初次见面相互介绍后使用。回答同样是“Nicetomeetyou.”

16.Howareyou?：你好吗？（询问状况）。常见回答：“I’mfine,thankyou.Andyou?”

17.告别用语：Goodbye!/Bye!/Seeyou!

◆方法策略：

18.缩读形式：英语口语中常使用缩读（如I’m,What’s,name’s），使说话更流畅。读写时要注意其完整形式。

19.问答匹配：特殊疑问句用降调，一般疑问句用升调。回答要针对问题，问名字答名字，问物品答物品。

20.利用清单学习：定期回顾此清单，自查哪些已掌握，哪些还需练习，是高效的学习习惯。八、教学反思

本次教学设计尝试将结构化教学模型、差异化支持与英语学科核心素养进行深度整合。从假设的课堂实施角度来看，预计教学目标的达成度较高。知识目标通过层层递进的任务得以落实，尤其是任务五的对话创编，能直观反映学生对核心句型的综合应用能力。能力目标中的听说环节得到充分锻炼，但读写环节（特别是在有限课堂时间内）可能稍显薄弱，需在后续课程和作业中加强。情感目标在游戏和小组展示环节预计能有效达成，学生能在相对轻松、支持性的氛围中尝试表达。

对各教学环节有效性的评估：“导入环节”的情境歌曲和问题预设能快速聚焦学生注意力，但时间需严格控制，避免喧宾夺主。“新授环节”的五个任务基本遵循了“感知理解操练应用”的认知规律，支架搭建较为扎实。其中，任务二（代词游戏）和任务四（意义操练游戏）预计课堂气氛活跃，参与度高，是化解难点、提升兴趣的关键节点。任务五（综合输出）是能力形成的“试金石”，但也是管理难度最大的环节，教师巡视指导的效率和针对性至