外研版（一起）五年级英语下册 Module 9：Traveling to Cities 单元教学设计

外研版（一起）五年级英语下册Module9：TravelingtoCities单元教学设计一、教学内容分析  本模块隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，具体聚焦于“旅行与访问”这一语境。从知识技能图谱审视，其核心在于掌握一组描述城市方位、地标建筑及出行方式的词汇与功能句型，特别是“Didyougoto…?”、“Howdidyougo…?”及其答句在过去时态下的综合运用。这一语言点在本册教材的时态学习中起着承上启下的关键作用，要求学生从对“一般现在时”和“现在进行时”的惯常描述，过渡到对过去经历的准确叙述与询问，认知层级从“理解”迈向“应用”。过程方法上，本课强调在模拟真实的旅行计划与分享情境中，通过信息差任务、小组调查与角色扮演等活动，引导学生进行有意义的语言交际与信息整合，实践“用英语做事情”的学科思想。其素养价值渗透于多个维度：在语言能力层面，提升学生在具体语境中连贯表达的能力；在文化意识层面，通过对比中外著名城市地标，初步培养跨文化认知与开放态度；在思维品质层面，引导学生在制定旅行计划时进行逻辑梳理与决策判断；在学习能力层面，鼓励学生利用多种资源（如图表、网络信息简版）主动探究，协同完成项目。  基于“以学定教”原则，五年级学生已具备一定的英语词汇储备和简单的句法结构知识，对一般过去时有过初步接触，但系统性的运用尤其是不规则动词过去式的熟练度仍显不足。他们的生活经验中普遍对“旅行”话题抱有浓厚兴趣，拥有分享个人经历的强烈动机，这为教学提供了有利的情感基础。然而，潜在的障碍可能在于：一是将新学的方位介词、交通方式与过去时态进行综合表述时易产生思维混乱；二是在小组合作中，语言能力较弱的学生可能存在“沉默”或依赖心理。因此，教学过程中需嵌入动态的形成性评价：例如，在“前测”环节通过快速问答诊断学生对核心动词过去式的掌握情况；在新授任务中通过巡视聆听、收集“问题样本”来把握共性难点。针对不同层次学生，教学调适策略包括：为基础薄弱学生提供带有图片提示和句型框架的“语言支持卡”；为学有余力的学生设置“挑战任务”，如邀请其担任小组访谈主持人或策划一个包含预算的微型旅行方案，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够识别、理解并准确运用本模块核心词汇（如city,place,trip,bytrain/plane等）及方位介词。核心在于理解并能在模拟交际中，正确运用“Didyougoto…?Yes,Idid./No,Ididn’t.”和“Howdidyougo…?Iwentby…”等功能句型，完成对过去旅行经历的信息询问、获取与转述，建构起围绕“过去事件”描述的语言结构网络。  能力目标：学生能够通过听读活动，从对话中提取关于他人旅行目的地、交通方式等关键信息；能够结合地图或城市图片，与同伴进行有关旅行经历的问答交流；并能在小组协作中，整合信息，创作并展示一份简单的“城市旅行回忆录”或“未来旅行计划”，实现信息的输入、内化与创造性输出。  情感态度与价值观目标：通过了解国内外不同城市的风貌，激发学生对探索世界的好奇心与向往之情。在小组合作制定计划或分享经历的过程中，培养倾听他人、尊重不同选择的合作意识，并初步树立文明旅行、开阔视野的积极生活态度。  学科思维目标：重点发展学生在语境中的逻辑关联思维与信息归纳思维。通过将零散的地点、交通方式、活动等元素，按照时间或逻辑顺序组织成一段连贯的叙述，并能够从他人的分享中归纳出旅行计划的共性要素或偏好特点。  评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的简单评价量表（如：语言准确度、内容完整性、合作参与度）对同伴的展示进行口头评价。在课堂小结环节，通过问题链（如“今天我们用了哪些方法来问和答过去的旅行？”“你觉得哪种活动对记住不规则动词过去式最有帮助？”）引导学生反思自己的学习策略与收获。三、教学重点与难点  教学重点：本节课的教学重点是学生能综合运用一般过去时态的核心句型和词汇，进行有关过去旅行经历的问答与连贯叙述。其确立依据源于课程标准对五年级学生“能就日常生活话题进行简单交流，并能叙述简单事件”的能力要求。此重点直接对应本模块的语用功能核心，也是连接词汇记忆、句型操练与实际交际的枢纽。从能力立意看，能否流畅完成此综合任务，是检验学生是否真正将语言知识转化为语言能力的关键标尺。  教学难点：教学难点在于学生在真实或模拟交际中，克服母语时态干扰，准确且自动化地运用动词过去式（尤其是不规则变化，如gowent）进行表达，并能在多轮问答中保持时态一致性。预设依据来自学情分析：学生虽学规则，但处于由知识理解到习惯养成的过渡期，在注意力集中于意义表达时，容易忽略形式准确性。常见失分点也集中于书面及口头表达中的时态误用。突破方向在于提供高复现率的语境化操练、设计具有信息传递必要性的任务，以及利用可视化辅助（如时间轴）强化“过去”的时间概念。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含世界著名城市地标图片、本课对话动画视频、核心句型视觉化图表）；单词卡片与句型条；城市地图简笔画海报（用于张贴展示）。1.2学习材料：分层学习任务单（A层为基础框架填空型，B层为半开放提示型，C层为完全开放创造型）；小组活动角色卡与评价量表。2.学生准备  预习Module9Unit1的课文，尝试列出文中出现的动词过去式；携带一张自己曾旅行过的或最向往的城市照片或明信片（亦可手绘）。3.环境布置  将课桌椅调整为便于四人小组讨论的岛屿式布局；教室后方预留作品展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：教师利用电子白板快速播放一组世界著名城市地标（如伦敦眼、悉尼歌剧院、上海东方明珠）的动态图片，并配以轻快的旅行主题音乐。“大家看，屏幕上的这些城市，你认识哪些？又最想去哪里看看呢？”——邀请几位学生快速分享，激活相关词汇与兴趣。2.问题提出与链接：教师出示自己的旅行照片，示范介绍：“Lastholiday,IwenttoBeijing.Iwentbyplane.IvisitedtheGreatWall.”随后，转向学生，提出本课核心驱动问题：“我们每个人都有精彩的故事。那么，HowcanweaskandshareourtravelstoriesinEnglish?”（我们如何用英语询问和分享旅行故事？）3.路径明晰与前测：“今天，我们就化身小记者和小旅行家，一起学习Module9，掌握询问和讲述过去旅行的‘法宝’。首先，让我们做个热身，看看大家对‘行动密码’——动词过去式还记得多少。”进行快速“前测”：教师说动词原形（go,visit,take…），学生抢答其过去式，诊断基础，自然导入新课。第二、新授环节任务一：解构范例，提取“故事要素”1.教师活动：播放课文对话动画第一遍，要求学生只听看。第二遍前，出示任务：“请竖起小耳朵，找出对话中的人物去了哪里（Where）、怎么去的（How）、做了什么（What）。”播放后，引导学生共同提取关键信息，并将“London”,“byplane”,“visitedtheLondonEye”等关键词条，分别贴在地图海报的对应区域（如地点区、交通区、活动区）。教师提炼：“看，一个完整的旅行故事，通常就由这几个关键‘要素’组成。”2.学生活动：学生专注观看动画，理解大意。随后，根据听力指令，从对话中捕捉关键信息词。在教师引导下，参与信息归类与贴图活动，直观感知旅行叙述的信息构成框架。3.即时评价标准：1.能否安静、专注地完成视听任务。2.提取的信息是否准确（地点、交通方式、活动各至少一个）。3.能否在教师引导下，将信息正确归类到海报的相应区域。4.形成知识、思维、方法清单：★旅行叙述三要素：Where(地点),How(交通方式),What(活动)。这是组织语言的核心逻辑框架。▲信息捕捉技巧：听前明确任务，听中聚焦关键词。★核心动词过去式初现：gowent,visitvisited。教师可提示：“注意哦，这些动词‘变形’了，因为它们讲的是过去的事情。”任务二：聚焦功能句，搭建“问答脚手架”1.教师活动：引导学生再次观看或阅读对话文本，聚焦主人公之间的问答。“他们是怎么问出这些信息的呢？”引导学生找出“Didyougoto…?”和“Howdidyougo…?”两个核心问句，并板书。教师通过自问自答、师生问答、生生问答等多种形式进行机械性到意义性操练。“现在，我想采访一下我们的‘小旅行家’们了。Tom,didyougotoSanyalastsummer?”“Lily,howdidyougotothemuseumlastweekend?”在此过程中，自然纠正答句“Yes,Idid./No,Ididn’t.”和“Iwentby…”的发音与完整性。2.学生活动：学生在文本中定位核心问句。参与各种形式的句型操练，从跟读到模仿问答。尝试运用句型，结合个人真实或想象的经历回答教师的采访问题。3.即时评价标准：1.问句语调是否呈上扬趋势，体现疑问语气。2.答句是否完整、清晰，时态是否一致（如问句用did，答句用went）。3.在同伴问答中，是否做到认真倾听并回应。4.形成知识、思维、方法清单：★核心功能句型：Didyougoto+地点?Yes,Idid./No,Ididn’t.Howdidyougo(to)+地点?Iwentby+交通方式。▲语法注意点：助动词did后接动词原形；by后接交通工具单数形式。★交际策略：询问过去经历，常用Did开头的一般疑问句；询问方式，用How开头的特殊疑问句。任务三：词汇图式化，丰富“表达素材库”1.教师活动：利用思维导图或分类卡片，与学生共同构建本课主题词汇网络。中心为“Travel”，分出“Places”（城市、景点）、“Transportation”（不同交通工具）、“Activities”（参观、乘坐、品尝等）三大分支。通过“快闪猜词”、“我说你指”等游戏巩固词汇。“我们来玩个‘头脑风暴’，说到‘transportation’，你能想到哪些单词？比一比哪个小组想得多！”2.学生活动：参与词汇网络构建，说出已知词汇，学习新词汇。积极参与词汇游戏，在竞赛氛围中快速识别和记忆单词。尝试将词汇按类别进行归类和记忆。3.即时评价标准：1.词汇发音是否准确。2.能否将单词正确归入相应的语义类别。3.在游戏中是否积极参与，反应迅速。4.形成知识、思维、方法清单：★主题词汇网络：系统化记忆词汇比零散记忆更高效。Places:city,museum,park…Transportation:bytrain/plane/bus/bike…Activities:visit,takeaphoto,eat…▲词汇学习法：按主题分类、图文结合是记忆单词的好方法。任务四：情境微对话，初试“综合应用”1.教师活动：创设多个微型情境卡（如：“在班级旅行分享会上询问同桌”、“向新朋友介绍你的假期”），并提供分层的语言支持（A层：完整对话模板填空；B层：关键句提示；C层：仅情境描述）。分配角色，组织学生在组内进行配对练习。“现在，请拿出你们的‘情境卡’和‘支持卡’，和你的搭档选择适合你们的挑战等级，开始编排一个属于你们的旅行小对话吧！记得用上我们的三要素和功能句。”2.学生活动：学生根据自身水平选择或接受教师建议的任务层级。与搭档研读情境，利用提供的支持，共同创作并练习一段简短对话。准备向组内或全班展示。3.即时评价标准：1.对话内容是否覆盖“三要素”中的至少两项。2.句型使用是否基本正确，时态是否统一。3.搭档间是否有协作与互助。4.形成知识、思维、方法清单：★综合应用初阶：将句型与词汇在具体情境中结合。▲分层学习：选择适合自己的任务，循序渐进。★合作学习：与同伴互相纠正、补充，能有效提升学习效果。任务五：项目式创作，呈现“我的旅行故事”1.教师活动：发布小组项目任务：“每组合作完成一份‘旅行故事海报’。”任务要求：1.确定一个共同感兴趣的城市（真实或想象）。2.在海报上画出或贴上该城市标志物。3.用关键词句写出“如何去”（How）和“在那里做了什么”（What）。4.准备一段小组集体展示（每人至少说一句）。教师巡视，提供词汇、句型或构思方面的个别化指导。2.学生活动：小组成员讨论确定主题，分工合作。有的负责绘画，有的负责查找或书写关键词句，有的负责组织语言展示。共同完成海报创作，并演练展示。3.即时评价标准：1.海报内容是否包含要求的旅行要素，信息是否准确、有创意。2.小组成员是否人人参与，分工明确。3.展示时能否声音洪亮，语言基本达意。4.形成知识、思维、方法清单：★项目式学习：在完成真实任务中整合运用语言技能。▲创造性思维：将语言学习与美术、地理知识结合。★团队协作能力：协商、分工、整合是完成项目的关键。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式的训练体系，以小组旅行海报为基点展开。基础层：各小组内部，根据本组海报内容，进行一轮快速的“记者问答”，每位成员需用本节课的核心句型向组内至少一位同伴提问并回答。综合层：开展“GalleryWalk”（画廊漫步）活动。小组派一名“解说员”留守海报旁，其他成员携带评价表轮流参观其他小组的海报，并使用“Didyourgroupchoose(city)?”、“Howdidyougothereinyourstory?”等句型与“解说员”进行跨组交流，获取信息并完成简单的互评（如：给海报的创意、介绍是否清晰画星星）。挑战层：邀请个别学生扮演“旅行规划师”，根据课堂上听到的各组“城市故事”，为一位虚拟的、有特定需求（如“喜欢历史”、“预算有限”）的“客户”推荐一个最合适的旅行目的地，并简述理由。教师通过巡视，在基础层重点关注学生句型的准确性；在综合层观察学生的真实交际流利度与听力理解能力；在挑战层点评学生逻辑归纳与个性化表达能力。随后，选取12个典型的海报案例或对话样本进行集中讲评，突出亮点，点出共性问题。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。首先，知识整合：“让我们一起来回顾今天的‘旅行收获地图’。今天我们学会了用哪两个‘法宝’问题来打听旅行故事？（引导学生齐答）对，是Didyougoto…?和Howdidyougo…?围绕它们，我们还需要准备好哪些‘故事零件’？（引导学生说出地点、交通、活动）非常好！”可以请一位学生上台，在白板上的思维导图框架中填入关键内容。其次，方法提炼：“在学习和创作的过程中，你觉得哪些方法很有用？是分类记单词，还是和同伴一起编对话？”鼓励学生分享学习策略。最后，作业布置：公布分层作业（详见第六部分），并建立联系：“下节课，我们将举办一个小型的‘班级旅行博览会’，期待大家更精彩的分享。同时，也请大家思考：如果你要向外国朋友介绍我们的家乡，你会选择哪些地方，又如何用英语描述呢？这将是我们下个模块的探索起点。”六、作业设计基础性作业（必做）：1.听读Module9Unit1课文录音三遍，并模仿语音语调。2.完成学习任务单上的基础练习部分，主要涉及核心句型转换（肯定句变一般疑问句并作肯定/否定回答）及词汇匹配。拓展性作业（建议大多数学生完成）：1.用英语采访一位家人或朋友的一次周末出行经历，记录下“Where,How,What”关键信息，并尝试用35句英语写下来。2.为自己向往的城市设计一张简易英文旅行心愿卡，画出地标并写上“Iwanttogoto…Iwillgoby…Iwillvisit…”。探究性/创造性作业（选做）：1.制作一个题为“MyAmazingTrip”的英文短视频或PPT（35张幻灯片），介绍自己一次真实的或想象中的旅行，需包含目的地、交通、活动及个人感受的简单句子。2.小组合作（可线上），共同撰写一份更详细的“两日城市旅行计划草案”，包括行程安排、预算估算（虚拟）及推荐理由，并在下节课用英文进行简短推介。七、本节知识清单及拓展★1.核心功能句型(KeySentencePatterns)：Didyougoto+地点?用于询问对方过去是否去过某地。回答为Yes,Idid.或No,Ididn’t.。Howdidyougo(to)+地点?用于询问过去的出行方式。回答为Iwentby+交通工具。教学提示：强调助动词did后动词用原形，by后交通工具用单数且不加冠词。★2.旅行叙述三要素(ThreeElementsofTravelNarration)：Where(地点),How(交通方式),What(活动)。这是组织一段连贯旅行描述的基本逻辑框架，帮助学生有条理地组织语言。★3.重点动词过去式(KeyVerbPastTense)：go–went,visit–visited,take–took,see–saw,eat–ate。教学提示：不规则变化需反复记忆，建议结合例句或chant进行。★4.主题词汇分类(ThematicVocabulary)：Wall...Places):city,London,museum,park,theGreatWall...2.交通方式(Transportation):bytrain/plane/bus/bike/car...3.活动(Activities):visit(aplace),takeaphoto,eat(food),see(sights)...▲5.方位介词复习(PrepositionsofPlaceReview)：inthecity,atthemuseum,onthebus。认知说明：结合具体场景理解介词搭配，不必过度讲解语法规则。★6.一般过去时疑问句构成(FormingPastTenseQuestions)：助动词Did+主语+动词原形+其他？这是本课的语法核心之一。易错点：学生容易在问句中误用动词过去式，如Didyouwent...?应纠正为Didyougo...?。★7.信息询问策略(InformationaskingStrategies)：询问经历用Did...?开头的一般疑问句；询问方式用How...?开头的特殊疑问句。这是功能性语言学习的关键。▲8.听力技巧(ListeningSkills)：听前明确任务（如：听地点、听方式），听中抓取关键词。可通过“听音贴图”、“信息表填空”等活动训练。★9.合作学习角色(RolesinCooperativeLearning)：在小组活动中，可以承担记录员、发言人、画家、协调员等不同角色，促进有效参与。▲10.文化地标链接(CulturalLandmarks)：了解对话中及拓展活动中出现的国内外著名地标的英文名称，如theLondonEye(伦敦眼)，theGreatWall(长城)，培养初步的文化意识。★11.从对话到独白(FromDialoguetoMonologue)：学习将问答中获取的分散信息，整合成一段关于自己或他人旅行的连贯独白描述。这是语言输出能力的提升。▲12.学习策略反思(LearningStrategyReflection)：引导学生思考并分享哪些方法对记住单词和句型有帮助（如图文结合、分类记忆、情境运用等），培养元认知能力。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从“后测”环节——即小组项目展示与“GalleryWalk”互动情况来看，大部分学生能运用核心句型进行基本的问答交流，教学目标基本达成。证据体现在：1.学生在跨组交流时，能自然使用“Didyourgroupgoto...?”进行提问；2.海报内容普遍涵盖了地点、交通和活动三要素；3.学生在展示时表现出较高的参与热情和成就感。然而，在语言准确性上，部分学生仍存在动词原形与过去式混用（如“Igobytrain”）或介词误用的情况，说明自动化应用的目标尚未完全实现，需要在后续课时中通过更多复现性活动加以巩固。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的图片与个人故事分享迅速抓住了学生注意力，核心问题提出明确。新授环节的五个任务基本构成了递进式的“脚手架”。任务一（提取要素）和任务二（聚焦句型）为后续应用打下了清晰的知识与逻辑基础，效果显著。任务四（微对话）和任务五（项目创作）作为综合输出环节，学生参与度高，创造了丰富的语言实践机会。但任务三（词汇网络）的节奏略显仓促，部分词汇的深度理解和发音练习可能不够充分，导致在后续输出中词汇使用的丰富性受到一定限制。我意识到，或许应将词汇学习更自然地分散融合到各个任务的情境中去，而不是作为一个独立的集中环节。  （三）学生表现深度剖析：课堂观察显示，学生表现呈现