中考一轮复习：文明的脉络与家园的守望-《道德与法治》九年级专题整合教学设计

中考一轮复习：文明的脉络与家园的守望——《道德与法治》九年级专题整合教学设计一、教学内容分析  本课内容根植于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“国情教育”模块，聚焦“中华优秀传统文化及革命文化、社会主义先进文化”与“生态文明建设”两大主题群。从知识技能图谱看，它要求学生系统整合“中华文化的特点、价值与创新性发展”“中华民族精神的丰富内涵与时代价值”“生态文明理念、基本国策与发展道路”等核心概念，并能在具体情境中辨析文化现象、评价生态行为、论证国家方略。这些内容是理解“五位一体”总体布局的文化与生态维度的关键节点，上承国家发展道路，下接公民责任担当，在知识体系中居于枢纽地位。过程方法上，本课强调运用“史料实证”梳理文明脉络，运用“辩证分析”审视发展与保护的关系，并最终通过“公共参与”的思维模拟，将认知转化为建设性意见。在素养价值层面，教学旨在超越知识记忆，于文明探源中培育“政治认同”与“文化自信”，于家园守望中塑造“责任意识”与“生态观念”，实现价值引领、思维锻造与知识建构的有机统一。  学情方面，九年级学生面临中考，已具备零散的知识点记忆，但普遍存在知识碎片化、理解表面化、难以在复杂情境中进行综合迁移的问题。具体障碍可能表现为：对中华文化、革命文化、社会主义先进文化三者关系理不清；对民族精神的理解停留在口号层面，缺乏与时代楷模、身边事例的深度联结；能背诵生态文明理念，但在分析具体发展案例时，易陷入“唯经济论”或“绝对环保论”的片面思维。因此，教学过程需设计高阶思维任务和诊断性前测，如通过快速概念关联图绘制、微型情景判断题，实时暴露学生的认知断点与误区。基于此，教学调适应为后进生提供结构化图表与关键案例支架；为中等生搭建辨析与综合的思维阶梯；为学优生创设开放性的策论撰写任务，引导其进行价值权衡与，实现全员卷入与分层达标。二、教学目标  知识目标：学生能够自主构建以“文明传承”与“生态发展”为双主线的知识网络，精准阐释中华文化的博大精深及其创造性转化与创新性发展的路径，深刻理解民族精神是鼓舞我们迎难而上的不竭动力，并能系统性论述坚持绿色发展道路、建设美丽中国的必要性与实践要求。  能力目标：学生能够从多元文化现象或生态治理案例中，提取关键信息，运用归纳、比较、辩证等方法进行分析与综合；能够模拟社会参与角色，就文化保护或环境议题提出逻辑清晰、论据充实的建议方案，发展信息整合、论证说服与初步的公共参与能力。  情感态度与价值观目标：在文明回溯与精神感召中，学生能自然生发对中华文化的深切自豪感与认同感，自觉抵制历史虚无主义和不良文化侵蚀；在生态议题的探讨中，牢固树立“绿水青山就是金山银山”的理念，增强建设美丽家园的责任感和使命感。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的系统性思维与辩证思维。通过梳理文明传承的“脉”与家园建设的“策”，学会从整体上把握事物之间的联系；通过辨析经济发展与环境保护、文化传承与创新等关系，学会全面、发展、一分为二地看待社会问题。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“观点论证质量量规”进行同伴互评与自我反思，能够识别论证中的证据不足、逻辑跳跃等问题；课后能自主回顾学习路径，评估自己知识整合的完整性及价值观内化的程度，明确后续复习的侧重方向。三、教学重点与难点  教学重点：整合理解“中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化”三者一脉相承又与时俱进的辩证关系，以及“生态文明建设”融入经济、政治、文化、社会建设各方面和全过程的系统性理念。其确立依据在于，课标将此定位为理解中国特色社会主义文化自信和绿色发展道路的“大概念”，且历年中考中，涉及文化自信、民族精神、绿色发展的材料分析题与论述题占比高、分值大，重在考查学生能否在具体情境中综合运用这些核心观点进行深度分析和价值判断。  教学难点：学生如何将“认知”转化为切实的“践行”策略，即在面对复杂的现实情境（如传统文化保护与商业开发的矛盾、地方经济发展中的环保两难）时，能够进行理性的价值权衡，并提出具有建设性、可操作性的行动建议。难点成因在于，这需要学生克服非此即彼的简单化思维，实现知识、能力、情感与价值观的深度融合与高阶输出。突破方向在于提供结构化的问题分析框架和丰富的典型案例作为“思维支点”，引导学生在模拟决策中逐步内化相关理念。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式课件，内嵌“中华文明基因图谱”动态关系图、“家园生态诊断室”情境选择平台。准备视频素材集（如《如果国宝会说话》节选、塞罕坝造林纪实片）。1.2文本与工具：设计三层次《学习任务单》（含前测关联图、核心任务脚手架、后测分层训练）、印制“观点论证质量量规”评价表。2.学生准备2.1知识预热：自主绘制“文明与家园”主题的简易思维导图。2.2素材收集：搜集一则令自己感动的“中国精神”当代事例或一个身边的生态文明小故事。3.环境布置3.1座位安排：采用便于讨论的“U型”或小组岛屿式布局。3.2板书记划：预留中央区域用于构建本节课的核心概念图谱。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与冲突激发：同学们，在紧张的复习中，我们不妨先看一组“矛盾”的影像。（播放剪辑短片：前半段是故宫文创、非遗直播、国家公园的壮美景色；后半段是古镇过度商业化、某些地方河流污染、传统文化失传的报道。）看完后，大家心里是不是有些复杂的感受？一方面，我们为璀璨的文明和美丽的山河骄傲；另一方面，又为它们面临的挑战感到揪心。  1.1核心问题提出：那么，在今天这节课上，我们就共同来探寻一个根本性问题：面对历史的馈赠和自然的厚赐，我们这一代人，究竟该如何守护好我们的文明根脉与生态家园，让它们不仅存活于过去，更兴盛于未来？这不仅是一道中考可能涉及的考题，更是时代赋予我们每个人的思考。  1.2路径勾勒与旧知唤醒：我们将化身“文明解码员”和“家园设计师”，沿着“梳理脉络—汲取精神—诊断问题—建言献策”的路线，把散落在各单元的知识珍珠，串成一条完整的项链。请大家先快速回顾一下，提到“文明”与“家园”，你脑海中立刻浮现了哪些关键词？第二、新授环节任务一：文明探源——绘制中华文化基因图谱教师活动：首先，我们来完成一次“文明探源”。我会展示一组“文化符号”：甲骨文、长征路线图、雷锋画像、华为、某网络流行语。大家看，它们看起来跨越古今、形态各异，对吧？我们的第一个挑战就是：请各小组任选其中两个符号，尝试分析它们分别根植于我们学过的哪一类文化（优秀传统文化、革命文化还是社会主义先进文化）？并说说你的判断依据。别急，我给大家提供一个“文化特征分析卡”作为帮手。（巡视，参与小组讨论，适时提问引导：比如，有小组选了甲骨文和华为，能不能说说，古老的文字和现代的科技公司，它们的文化连接点在哪里？）学生活动：学生以小组为单位，观察教师提供的多元文化符号，利用“文化特征分析卡”（上面列有三类文化的定义、时代背景、核心价值范例），进行匹配与分析。展开组内讨论，可能产生认知冲突（如对网络流行语的归类），需要查阅教材或笔记，梳理判断理由，并推举代表准备分享。即时评价标准：1.判断是否准确，依据是否清晰（是仅凭感觉，还是能联系文化内涵）；2.小组讨论时，能否倾听并回应同伴的不同意见；3.分享时，语言表达是否条理，能否概括出所选符号的核心文化价值。形成知识、思维、方法清单：★中华文化的构成：明确中华文化是包含中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的有机整体。三者一脉相承、与时俱进。▲文化辨识方法：辨识关键不在于“古老”或“现代”，而在于其蕴含的核心精神与价值追求是否契合不同时期中华民族的精神特质。★创造性转化与创新性发展：这是让传统文化“活”在当下的关键。例如，故宫文创是转化，用数字技术复原壁画是创新。注意区分“创新性发展”与“恶搞、低俗化”的本质不同。任务二：精神解码——寻觅民族精神的现代表达教师活动：文化是载体，精神是内核。接下来，我们进行“精神解码”。课前让大家搜集了感动你的“中国精神”事例，现在请几位同学分享一下。（邀请23位学生简述，如航天团队、抗疫志愿者、身边敬业教师的故事。）大家发现了吗？这些故事尽管不同，但仿佛有一种共同的“精气神”在流动。能不能试着用教材里关于民族精神的表述，来为这种“精气神”命名？（引导学生归纳出爱国主义、改革创新等核心内涵。）好，那么请大家思考一个更深的问题：在和平年代，没有硝烟战火，“奋斗”是不是爱国唯一的表现形式？我们中学生，又该如何践行这种精神呢？给大家3分钟，小组内碰撞一下想法。学生活动：聆听同学分享的当代事例，尝试从具体事迹中抽象出民族精神的内涵。针对教师提出的深度问题，进行小组研讨。可能提出“刻苦学习是奋斗”、“热心公益也是爱国”、“创新小发明体现改革精神”等多种观点，并在讨论中深化对民族精神时代性和实践性的理解。即时评价标准：1.能否从具体案例中准确提炼精神内涵；2.讨论是否紧扣“时代性”与“中学生实践”这两个关键点；3.提出的践行方式是否具体、可行，而非空泛口号。形成知识、思维、方法清单：★中华民族精神的内涵：以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息。▲民族精神的时代性：它在不同时期有不同表现（如革命时期的井冈山精神，建设时期的雷锋精神，新时代的抗疫精神、探月精神），但其内核历久弥新。★践行民族精神：强调“知行合一”。对于青少年，爱国始于爱校爱家，奋斗源于日常努力，创新重在好奇心与实践。要避免将宏大精神与微小行动割裂的认知误区。任务三：生态哲思——理解“绿水青山”的深层逻辑教师活动：守护家园，离不开和谐的生态环境。现在进入“生态哲思”环节。我给大家呈现一个简化的地方发展案例：某山区县，矿产丰富但生态脆弱。过去靠采矿致富，但环境恶化；现在想关矿转型发展旅游，又面临短期阵痛和就业压力。我们来场“快问快答”：A.支持关矿转型，理由？B.担心转型困难，理由？C.有没有“两全其美”的可能？（快速收集学生初判。）大家的思考已经涉及核心矛盾了。接下来，请各小组作为“县域发展顾问团”，利用课本中的生态文明理念，为这个县起草一份不超过三条的“发展建议基本原则”。记住，你们的建议需要既符合“绿水青山就是金山银山”的理念，又能顾及民生与发展。学生活动：阅读教师提供的简化案例，参与快问快答，初步表达立场。随后，小组合作扮演“发展顾问”，回顾“人与自然和谐共生”、“绿色发展”、“可持续发展”等理念，结合案例具体矛盾，进行磋商与提炼，形成三条核心发展原则（如“保护优先，合理开发”、“发展绿色矿业与生态旅游复合产业”、“转型期保障民生底线”等）。即时评价标准：1.提出的原则是否准确体现了生态文明理念；2.是否尝试平衡环境保护与经济发展（即体现辩证思维）；3.原则表述是否清晰、具有指导性。形成知识、思维、方法清单：★生态文明理念：坚持人与自然和谐共生，树立和践行绿水青山就是金山银山的理念。★基本国策与发展道路：坚持节约资源和保护环境的基本国策，走生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路。▲辩证看待发展与保护：二者不是根本对立的。绿色发展是将环境保护作为发展内在要素的新型发展模式。关键是要找到生态产业化、产业生态化的具体路径。任务四：价值辨析——在情境中做出家园守望者的选择教师活动：理念需要经受情境的考验。现在进入“价值辨析”环节。我们在“家园生态诊断室”平台上会遇到几个虚拟情境（如：古镇旅游开发中，是原样保护限制客流，还是大规模扩建商业设施？发现保护动物破坏庄稼，怎么办？）。每个小组随机抽取一个情境，进行5分钟的深度讨论，最终需要达成一个小组共识方案，并准备用1分钟陈述核心理由。陈述时，请自觉运用我们刚刚梳理过的文化或生态理念作为你们方案的“理论支撑”。我会提供“观点论证框架”作为表述参考。学生活动：小组抽取情境任务卡，阅读具体、两难的情境。展开激烈讨论，权衡各方利益与长远影响，努力达成共识。利用“观点论证框架”（观点—理论依据—事实/推理—结论）组织陈述内容，推选代表进行清晰、有力的1分钟陈述。即时评价标准：1.方案是否体现了对文明或生态价值的实质性尊重；2.论证过程是否逻辑自洽，能否有效运用所学理论；3.小组合作是否高效，共识是否真正经过讨论与妥协形成。形成知识、思维、方法清单：★核心素养综合运用：此任务是对政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识的综合考场。▲公共参与意识：面对公共议题，公民应积极、理性、有序地参与，提出建设性意见。★决策思维模型：面对两难，可遵循“价值排序—风险评估—利益平衡—寻求最优解”的思维路径。避免情绪化决策。任务五：蓝图共绘——生成我们的行动倡议教师活动：经过前面的探索，我相信大家对“如何守护”有了更深的思考。现在，让我们共同完成最后一个任务“蓝图共绘”。请大家回顾整节课的探索历程，以“文明传承者，家园守望人”的身份，共同草拟一份面向全校同学的《微行动倡议书》。倡议书只需聚焦“文化”与“生态”两个领域，各提出12条具体、易行的校园或家庭微行动。比如说，在文化方面，“深度阅读一本经典，并分享心得”；生态方面，“践行‘光盘行动’，并记录一周减少的厨余量”。好，给大家4分钟，集思广益，我们来比比看，哪个小组的行动最“有创意、接地气、显担当”！学生活动：小组合作，整合本节课所得，围绕“文化”与“生态”两个维度，brainstorm具体可行的微行动建议。筛选、优化，形成简洁有力的倡议条目。各小组间形成一种友好的创意竞争氛围。即时评价标准：1.行动建议是否紧扣主题，且具体可行；2.是否体现了从认知到行动的转化意识；3.创意与实效性能否兼顾。形成知识、思维、方法清单：★责任担当的落脚点：建设美好家园，最终要落实到每个人的日常行动。▲“微行动”的价值：无数“微行动”汇聚成社会进步的磅礴力量，是知行合一最生动的体现。★倡议书的要素：明确的倡议对象、清晰的行动目标、具体的做法描述、鼓舞性的号召语言。第三、当堂巩固训练  基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“概念速配”与“判断改错”题。例如，“将‘塞罕坝精神’、‘敦煌守护’等与对应的文化类别或生态理念连线”，“判断‘经济发展必然以牺牲环境为代价’这一观点，并说明理由”。此层侧重核心概念的精准再认与初步辨析。  综合层（大多数学生完成）：呈现一段关于“某地利用数字技术让古老石窟‘走’出深山，吸引年轻游客，但同时面临文物保护压力”的简短材料。要求学生从“文化传承创新”和“旅游发展与生态保护”两个角度，各提出一个需要注意的问题或一条建议。这需要学生在简单情境中进行知识迁移与应用。  挑战层（学有余力选做）：以“‘Z世代’（指新时代青年）如何成为中华文明薪火相传的‘燃灯者’”为题，撰写一个演讲提纲（要求列出23个核心论点及简要论据）。这需要学生进行跨单元综合与个性化深度思考。  反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自批自改，教师巡视答疑。综合层练习采取“小组互评教师抽评”结合的方式，利用“观点论证质量量规”进行互评，教师选取典型作答进行集中点评。挑战层提纲鼓励学生在课后进一步丰富，可作为拓展作业分享。第四、课堂小结  同学们，今天这节课，我们从梳理文明的脉络开始，到探寻精神的力量，再到思考生态的智慧，最后尝试绘制行动的蓝图。现在，请大家用1分钟，尝试在笔记本上画一画本节课的“核心概念关系图”，或者用一两句话概括你的最大收获。（留白，学生反思。）我看到有的同学画出了以“文明与家园”为中心，向外辐射出文化、精神、生态、行动的思维导图，非常棒！这正体现了系统思维。守护文明与家园，绝非背诵几条结论，它需要我们建立起完整的认知框架，并将其内化为我们面对世界、做出选择的价值罗盘。今天的作业将延续这份思考。六、作业设计  基础性作业（必做）：完善并整理课堂绘制的“文明与家园”专题知识结构图（可选用思维导图、概念图等形式），确保核心概念准确、关系清晰。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：从新闻或身边寻找一个体现“文化自信”或“绿色发展”的具体事例（可以是人物、事件、项目），撰写一篇300字左右的短评，运用本节课所学原理进行分析。  探究性/创造性作业（选做）：选择一项你感兴趣的中华优秀传统文化技艺（如书法、剪纸、地方戏曲等），为其设计一份面向同龄人的“现代推广策划案”（可包括推广形式、核心亮点、预期效果等），思考如何让其“活”在当下。七、本节知识清单及拓展  ★1.中华文化的构成与关系：中华文化由中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化共同构成。三者一脉相承、与时俱进，积淀着中华民族最深层的精神追求。教学提示：辨析三者关系时，可比喻为“根脉、枝干与新叶”的关系，是一个生命整体。  ★2.文化自信的来源与意义：源自文化的博大精深、源远流长，源自其强大的生命力和创造力。坚定文化自信，事关国运兴衰、文化安全、民族精神独立性。教学提示：讲清自信不是盲目自大，而是在传承中创新、在开放中互鉴的底气。  ▲3.中华传统美德与社会主义核心价值观：中华传统美德是中华文化的精髓，其内涵与社会主义核心价值观相契合。培育和践行社会主义核心价值观，需要对中华传统美德进行创造性转化和创新性发展。  ★4.中华民族精神的内涵与核心：内涵：以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息。核心：爱国主义。爱国主义是具体的、历史的，在不同的历史时期有不同的表现。教学提示：结合近现代史和当代楷模，让精神“活”起来。  ★5.中华民族精神的品格与价值：具有与时俱进的品格。它在不同的历史时期有着不同的表现，并随着时代进步不断丰富和发展。价值：是中华民族生生不息、发展壮大的强大精神支柱，是激励中华儿女为实现中国梦而奋斗的不竭精神动力。  ▲6.弘扬和培育民族精神的途径：国家层面：最重要的是结合时代和社会发展要求，不断为之增添新的富有生命力的内容。个人层面：体现在日常学习、工作的实干与奉献中。  ★7.人口、资源、环境问题的现状与对策：现状：我国人口、资源、环境问题突出，经济社会发展与人口资源环境之间的矛盾日益成为我国经济社会发展面临的重大挑战。对策：坚持节约资源和保护环境的基本国策。  ★8.生态文明理念：坚持人与自然和谐共生。必须树立和践行绿水青山就是金山银山的理念，像对待生命一样对待生态环境。教学提示：重点阐释“两山论”的辩证关系，说明保护生态环境就是保护生产力。  ★9.绿色发展与美丽中国：要坚持绿色发展道路，建设资源节约型、环境友好型社会，实现经济繁荣、生态良好、人民幸福，建设美丽中国。这是关系中华民族永续发展的根本大计。  ▲10.建设生态文明的具体行动：国家：严守生态保护红线、环境质量底线、资源利用上线。企业：转变发展方式，依靠科技，节能减排。公民：践行绿色生活方式（如低碳出行、垃圾分类、节约资源），积极监督举报环境违法行为。  ★11.中华文明的特点：源远流长、博大精深。具有应对挑战、与时俱进的创造力和海纳百川、有容乃大的包容力。教学提示：结合历史史实和当代文化现象（如“国潮”兴起）理解其特点与生命力。  ▲12.文明交流互鉴：要学习和借鉴人类文明的一切优秀成果，坚持以我为主、兼收并蓄。文明因交流而多彩，因互鉴而丰富。教学提示：强调互鉴是双向的，既要“引进来”，也要推动中华文化“走出去”。  ★13.民族精神在不同时期的表现（例举）：新民主主义革命时期：井冈山精神、长征精神等。社会主义革命和建设时期：大庆精神、雷锋精神等。改革开放时期：抗洪精神、载人航天精神等。中国特色社会主义新时代：脱贫攻坚精神、抗疫精神、探月精神等。  ▲14.传承弘扬革命文化：革命文化是中国革命胜利的文化支撑和精神标识，承载着党和人民对国家独立、民族解放、人民幸福的不懈追求。要结合新的时代条件，继承和弘扬革命文化。  ★15.坚持人与自然和谐共生的必要性：这是人类生存与发展的基本前提。生态兴则文明兴，生态衰则文明衰。建设生态文明是中华民族永续发展的千年大计。  ▲16.环境保护法律制度：我国已建立起严格的生态环境保护法律制度，实行最严格的生态环境保护制度，为生态文明建设提供法治保障。公民要增强法治观念，依法保护环境。八、教学反思  （一）目标达成度分析。本节课预设的核心目标是促成知识结构化与素养内化。从课堂表现看，“文明基因图谱”绘制任务有效激活了学生对三类文化关系的再思考，大部分小组能准确匹配并给出理由，表明知识整合初步实现。“生态哲思”环节的案例研讨，学生提出的“发展原则”虽显稚嫩，但已能尝试平衡“保护”与“发展”，辩证思维得到锻炼。后测练习的综合层完成情况良好，但挑战层提纲显示，仅有少数学生能跳出教材框架进行个性化、有深度的阐发，说明高阶思维培养仍需在日常教学中持续渗透。  （二）核心环节有效性评估。任务驱动的设计将课堂还给了学生，学习氛围活跃。尤其是“价值辨析”环节，抽到不同情境的小组展现了多样的思考角度，争论与妥协的过程本身就是极佳的素养养成场景。我意识到，在小组陈述后，若能即时邀请其他小组进行“追问”或“补充”，生成性会更强。比如，当一组提出“限制客流保护古镇”时，可以反问“那当地居民