揭秘不可见的世界：红外线与紫外线跨学科探究课（苏科版物理八年级上册）

揭秘不可见的世界：红外线与紫外线跨学科探究课（苏科版物理八年级上册）一、教学内容分析  本节课隶属于《义务教育物理课程标准（2022年版）》中“运动和相互作用”主题下的“声和光”部分。课标要求通过实验，了解红外线、紫外线及其应用，这不仅是可见光谱知识的自然延伸，更是构建完整电磁波谱物理观念、认识光兼具波动性与粒子性的关键基石。从知识技能图谱看，本节课处于“光的色彩”与“光的粒子性”的衔接点，核心概念在于理解红外线的热效应与紫外线的化学效应、荧光效应，关键技能涉及利用转换法（如通过温度计、荧光物质、传感器）探测不可见光，认知要求从对可见光的“现象感知”跃升至对不可见光的“原理理解与应用分析”。过程方法上，本课是践行科学探究（提出问题、设计实验、获取证据、作出解释）和渗透STS（科学技术社会）教育思想的绝佳载体，例如通过设计简易红外探测装置或分析紫外线指数与生活的关系，将学科思想方法转化为生动的探究活动。素养价值层面，探究“看不见的光”能深刻培育学生的物质观念（光的本质）、科学思维（基于证据推理不可见光的存在与性质）与科学态度（尊重实证、认识技术的两面性），并自然融入对科技服务于社会的理解（如红外遥感、紫外线消毒）与健康生活的责任感（防晒意识）。  学情诊断方面，八年级学生已初步掌握了光的直线传播、反射、折射及可见光谱知识，对“光”有直观体验，但对“不可见光”普遍存在认知空白与神秘感。其兴趣点极易被“隐形”力量（如遥控器、验钞笔）所激发，但认知难点在于突破“眼见为实”的经验局限，抽象理解不可见光的客观存在及其与可见光的本质同一性与能量差异性。部分学生可能混淆红外线与紫外线的特性与效应。基于此，教学调适应遵循“从具象到抽象、从现象到本质”的认知规律。对策上，将通过创设强冲突情境（如“失效”的遥控器）引发探究欲望；利用高互动性、高可视化实验（如热成像仪观测、荧光效应演示）搭建认知脚手架；通过设计分层探究任务（基础观察、规律归纳、创新应用），让不同思维层次的学生都能获得成功体验。课堂中，将嵌入“前测”问题（如“你认为有哪些‘看不见的光’？”）和“后测”练习，并密切观察学生讨论中的观点交锋、实验操作中的逻辑盲点，动态调整讲解深度与互动节奏，为存在认知困难的学生提供“微视频”助学资源或个别化指导。二、教学目标  知识目标：学生能够准确描述红外线具有显著热效应、紫外线能使荧光物质发光及具有化学效应的核心特性；能辨析红外线与紫外线在产生方式、主要性质及应用领域的区别与联系；能结合实例（如遥控器、测温仪、验钞、消毒）解释其应用的基本原理，构建起关于“不可见光”的层次化知识网络。  能力目标：学生能够模仿科学探究的基本流程，以小组合作形式设计并完成验证红外线热效应或紫外线荧光效应的简易实验，规范操作并记录现象；能从实验现象和资料中提取关键信息，归纳出不可见光的基本性质；能运用类比、推理等方法，将可见光的某些规律（如反射）迁移至对不可见光行为的合理猜想中。  情感态度与价值观目标：学生在探究活动中保持对自然奥秘的好奇心与求知欲，在小组合作中乐于分享观点并倾听他人意见；在讨论紫外线等技术的利弊时，能初步形成辩证看待科技应用的社会责任感与安全应用意识，例如意识到合理防晒对健康的重要性。  科学思维目标：重点发展学生的“模型建构”与“科学推理”能力。通过将红外线、紫外线置于电磁波谱模型中定位，建立“所有光本质都是电磁波”的物理观念；通过“如何证明看不见的东西存在”这一核心问题链，引导学生经历“基于现象提出假设→设计实验验证假设→依据证据得出结论”的完整科学思维训练。  评价与元认知目标：引导学生依据实验设计量规（如目的明确、变量控制、操作可行）对小组方案进行自评与互评；在课堂小结环节，能够反思本课学习路径——如何从疑惑走向理解，并评估自己“转换法”、“类比法”等科学方法的应用情况，初步养成规划学习与反思优化的习惯。三、教学重点与难点  教学重点：红外线与紫外线的核心特性（热效应与化学效应、荧光效应）及其典型应用原理。确立依据在于，这些知识是课标明确要求的核心内容，构成了从“光的现象”过渡到“光的能量与本质”概念的关键节点，是学生理解现代众多科技产品（从家用电器到医疗设备）工作原理的基石，也是中考中联系实际、考查知识应用能力的常见考点。突破重点的策略是通过系列化、可视化的探究实验，让学生亲手“看见”或“感知”这些效应，将抽象性质转化为具体经验。  教学难点：理解不可见光与可见光的本质同一性（均为电磁波）及能量差异性；运用“转换法”间接探究不可见物质的思想。难点成因在于，学生需要跨越“可见”与“不可见”的表象鸿沟，在思维中建立抽象的波谱模型，并理解能量与频率的关系，这对八年级学生的抽象思维要求较高。常见的认知障碍是学生可能认为红外线、紫外线是某种与可见光完全不同的神秘物质。突破方向在于：首先，通过生动的类比（如将不同频率的光比作音阶中不同音高的声音，有的听得见，有的听不见）化解抽象；其次，强化“效应”的证据作用，使学生确信尽管“看不见”，但其产生的“效果”（如温度升高、荧光发光）是客观、可测的，从而领悟“转换法”这一重要科学方法的价值。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（含电磁波谱动态图、应用实例图片与视频）；红外线灯、紫外线灯（含防护罩）；热成像仪或红外测温枪；荧光验钞笔、含有荧光剂的纸币或卡片；温度传感器及数据采集器（可选，用于定量探究）；三棱镜、白色光屏（复习可见光谱）。1.2实验材料与任务单：分组实验器材（每组：小型红外发射器（如废旧遥控器）、温度计、深色与浅色物体各一、荧光卡片、普通白纸）；《“看见”不可见光》探究学习任务单（含分层任务指引、记录表格、评价量规）。2.学生准备  预习教材相关内容，思考“生活中哪些地方可能用到了人眼看不见的光？”并简单记录；复习光的色散与可见光谱知识。3.环境布置  教室灯光可调暗，便于观察荧光现象；学生按4人异质小组就坐，便于合作探究；黑板预留区域用于构建概念图。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与认知冲突：教师手持电视遥控器，背对课件播放器进行操作。“同学们，看，我按一下音量加……”课件音量随之增大。“很平常，对吧？现在，我只需用这本厚厚的书轻轻挡住遥控器前端这个小灯……”教师用书本遮挡红外发射管，再次按键。“哎？怎么失灵了？信号被这‘一纸之隔’挡住了吗？可光是能透过玻璃的呀！”2.核心问题提出：“显然，遥控器发出的不是我们肉眼可见的普通光。那么，这‘看不见的光’是什么？它有哪些特性？又是如何传递信号、甚至传递能量的？”（板书核心问题）3.路径明晰与旧知唤醒：“今天，我们就化身‘光之侦探’，利用一些特殊的‘工具’和‘线索’，来揭开红外线与紫外线的神秘面纱。首先，回想一下，白光通过三棱镜会怎样？——对，色散成七色光带。这七色光，就是人眼可见的‘王国’。而在红光之外和紫光之外，是否还存在‘疆土’呢？我们如何探索这片‘看不见的世界’？”第二、新授环节任务一：寻找“热”的踪迹——初探红外线1.教师活动：展示红外线灯（不开可见光），提问：“如何证明这盏‘不发可见光’的灯确实发出了东西？”引导学生思考“感觉热”。演示：将手靠近（但不接触）红外线灯，感受热辐射。追问：“这热是空气传导的吗？”引入对比实验思路。指导分组实验：提供红外发射器（如遥控器）、温度计、深色和浅色纸片。引导学生设计步骤：①用温度计测初始室温；②将遥控器发射头对准温度计玻璃泡，持续按住按键，观察温度计示数变化；③分别用深色和浅色纸片包裹温度计泡重复实验，对比升温效果。“大家动手试试，看看谁能先找到‘热’的规律！”2.学生活动：小组讨论并尝试设计简单实验步骤。动手操作：将遥控器对准温度计，观察并记录温度变化；更换不同颜色的纸片包裹，比较温度上升的快慢。交流发现：遥控器发出的“东西”能使温度计升温；深色物体似乎升温更快。3.即时评价标准：1.实验设计是否具有对比性（如比较有无红外照射、不同颜色物体）。2.操作是否规范、安全（如不直视遥控器发射头，正确读数）。3.能否基于观察到的现象，用“可能”、“说明”等词语尝试性解释。4.形成知识、思维、方法清单：★红外线的热效应：物体吸收红外线后，内能增加，温度升高，这是红外线最显著的特性。▲吸收与颜色的关系：一般深色、表面粗糙的物体对红外线的吸收能力比浅色、光滑物体强。科学方法——转换法：将不可见的红外线存在，通过温度计示数的变化（温度升高）这种可见、可测的效果来间接反映，这是物理学中非常重要的研究方法。应用提示：想想看，为什么太阳能热水器的集热管多是深色的？任务二：捕捉“隐形”的印记——揭秘紫外线1.教师活动：“还有一种看不见的光，能量可能更高，它能‘施魔法’让东西发光！”展示紫外线灯（在安全防护下），照射一张普通白纸和一张含有荧光防伪标记的纸币。“看，奇迹出现了！这张纸币上的图案‘亮’了起来，而白纸没有。这‘魔法’是什么？”介绍这是紫外线的荧光效应。接着，演示用紫外线灯照射涂有荧光物质的卡片。“它还能让某些物质发出可见光。那么，如何‘看到’紫外线本身呢？”提出问题后，展示验钞笔的原理：“实际上，验钞笔发出的主要是紫外线，它激发荧光物质发光，我们看到的其实是发出的可见光。”2.学生活动：观察教师演示的荧光现象，发出惊叹。使用荧光卡片和验钞笔进行小组体验，观察在紫外线照射下物体发光的情况。思考并讨论：我们“看到”的是紫外线本身吗？如何证明紫外线的存在和路径？3.即时评价标准：1.观察是否细致，能否准确描述不同物体在紫外线下的反应差异。2.能否理解“荧光效应”是紫外线能量转化为可见光的过程。3.能否区分“发出紫外线”和“在紫外线激发下发出可见光”两个不同概念。4.形成知识、思维、方法清单：★紫外线的荧光效应：紫外线能使许多物质发出荧光（一种冷光），是重要的特性之一。★紫外线的化学效应与生物效应：它能促使人体合成维生素D，但过量照射会损伤皮肤、眼睛，也能杀菌消毒。重要辨析：验钞时我们看到的是防伪标记被紫外线激发后发出的可见光，并非直接看到了紫外线。安全警示：注意，安全第一！不要用眼睛直视激光或强紫外线光源，日常生活中要注意防晒。任务三：构建光的“家族图谱”——初识电磁波谱1.教师活动：利用交互式课件，动态展示从无线电波到伽马射线的完整电磁波谱图。“同学们，我们刚才认识的红外线、紫外线，和熟悉的可见光，其实都是一家人——它们都属于电磁波这个大家族。”将光谱图类比为一把“光尺”，红光频率低、波长长，紫光频率高、波长短。“红外线就在红光‘外侧’，波长更长；紫外线则在紫光‘外侧’，波长更短。虽然我们眼睛这个‘接收器’只能‘收听’到可见光这一段‘频道’，但其他‘频道’的信号同样真实存在，只是需要不同的‘接收器’（如皮肤感受红外热、荧光物质响应紫外）。”2.学生活动：观看动态图谱，聆听教师讲解。尝试根据波谱图说出红外线、紫外线与可见光在频率、波长上的相对关系。思考：为什么不同电磁波会有不同的效应？（教师可适时提示：能量不同）。3.即时评价标准：1.能否在电磁波谱图上准确指出红外线、紫外线的大致位置。2.能否说出它们与可见光在波长、频率上的相对关系（更长/更短，更低/更高）。3.是否初步建立起“光本质上是电磁波”的物理观念。4.形成知识、思维、方法清单：★电磁波谱观念：红外线、可见光、紫外线、X射线等都是电磁波，它们在真空中传播速度相同（光速c），但因频率（波长）不同而特性各异。核心关系：频率越高，波长越短，光子能量越大（可简述：紫外线能量>可见光能量>红外线能量）。模型思想：电磁波谱是一个将各种“光”按频率/波长有序排列的物理模型，它能帮助我们系统化地认识纷繁复杂的电磁现象。这个模型就像一把“光尺”，把所有光，无论看得见看不见，都排了个队。任务四：跨学科视野下的应用巡礼1.教师活动：组织“应用博览会”快速分享活动。展示一组图片/短视频：红外热成像（救灾、疫情测温）、红外遥控、红外夜视仪；紫外线消毒灯、紫外线验钞、紫外线促使维生素D合成示意图、臭氧层空洞与紫外线关系图。“请大家结合刚才学的知识，快速讨论一下，这些应用分别利用了红外线或紫外线的什么特性？它们给我们的生活、科技、环境带来了哪些影响？”教师巡视，参与小组讨论，并提示从利与弊两方面思考。2.学生活动：小组内快速浏览“博览会”资料，结合知识清单进行讨论和匹配。尝试解释不同应用的原理（如：热成像利用红外热效应；消毒利用紫外线杀菌效应）。初步探讨技术应用的双刃剑效应（如紫外线消毒vs.紫外线伤害）。3.即时评价标准：1.能否正确将具体应用与红外线/紫外线的核心特性相对应。2.讨论时是否体现出一定的综合分析与联系实际的能力。3.在评价技术影响时，是否展现出初步的辩证思维。4.形成知识、思维、方法清单：红外线典型应用：红外测温、遥控、夜视、取暖（均基于热效应）。紫外线典型应用：验钞、防伪（荧光效应）；杀菌消毒、促进钙质吸收（化学与生物效应）。STS联系：任何技术应用都需权衡利弊。例如，紫外线消毒设备需规范使用，避免对人体的直接照射；人类活动导致臭氧层破坏会增强地表紫外线，危及生态，这体现了科学、技术、社会与环境的紧密关联。学科融合点：与生物学（维生素D合成、皮肤癌）、环境科学（臭氧层保护）、工程技术（传感器设计）等紧密相连。第三、当堂巩固训练  基础层：1.填空题：电视机遥控器发出的是______，验钞机发出的主要是______。2.选择题：下列事例中，利用红外线工作的是（）A.验钞机B.医用“B超”C.电视机遥控器D.医院手术室用的灭菌灯。  综合层：3.情境分析题：登山运动员在攀登雪山时，常会佩戴护目镜。请从红外线和紫外线的角度，分析这种护目镜可能具有哪些防护功能？4.解释题：夏天穿浅色衣服比穿深色衣服感觉更凉快，请从红外线热效应的角度加以解释。  挑战层：5.设计与评价：假设你是一位科技馆的设计师，需要设计一个展示“不可见光”的互动体验装置。请简要写出你的设计思路（包括展示哪种光、如何让参观者“感知”到它、预期效果是什么），并思考该装置可能存在的安全注意事项。  反馈机制：基础层题目通过全班齐答或抢答快速核对，确保全体掌握核心概念。综合层题目请不同小组代表发言阐述，教师点评并引导其他学生补充，重点聚焦分析问题的思路是否清晰、原理运用是否准确。挑战层题目邀请有想法的学生分享创意，教师从科学性、创新性、可行性角度给予鼓励性评价，并将其作为拓展性作业的灵感来源之一。第四、课堂小结  知识整合：引导学生共同回顾，以“电磁波谱”为树干，以“红外线”、“可见光”、“紫外线”为主要分支，通过思维导图形式在黑板上梳理本节课的核心特性、探测方法、典型应用及相互联系。“来，我们一起把今天侦探到的‘线索’整理成破案地图。”  方法提炼：“今天我们破案用了哪些‘侦探技巧’？”引导学生总结：1.转换法（化不可见为可见、可测）。2.实验探究法（设计对比实验寻找证据）。3.模型建构法（用电磁波谱模型统整知识）。4.STS分析法（联系社会与应用辩证思考）。  作业布置与延伸：“今天的探索暂告一段落，但‘光’的世界还有更多奥秘。”发布分层作业（详见第六部分）。并提出延伸思考：“除了红外线和紫外线，电磁波谱家族中还有哪些成员？它们又有何神奇之处？有兴趣的同学可以提前了解一下，我们后续的物理课会继续这段奇妙旅程。”六、作业设计基础性作业（必做）  1.整理课堂笔记，用表格对比红外线和紫外线的主要特性、探测方法及应用实例（至少各举两例）。  2.完成教材本节后的基础练习题。  3.观察家中电器，找出至少两种利用了红外线或紫外线技术的设备，并简要说明其可能的工作原理。拓展性作业（建议大多数学生选做）  4.迷你调研报告：以“紫外线指数与我们的生活”为主题，通过网络或资料查阅，了解本地夏季某日的紫外线指数意味着什么，并撰写一份简单的出行防护建议（200字左右）。  5.设计一个家庭小实验：如何利用家用物品（如温度计、深色塑料袋、遥控器等）更直观地展示红外线的存在？画出实验示意图并写出简要步骤。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）  6.科幻短文或科学漫画创作：以“如果人类能直接看见红外线（或紫外线）”为题，发挥想象，描述那会是一个怎样不同的世界，以及可能对生活、科技产生的影响。  7.进阶探究问题：查阅资料，了解“热成像仪”与“夜视仪”（微光夜视）在工作原理上的本质区别，并尝试用本课所学知识进行解释。七、本节知识清单及拓展★1.红外线的定义与位置：在电磁波谱中，波长介于微波与可见光红光之间（约0.75μm1000μm）的不可见电磁辐射。★2.红外线的核心特性——热效应：红外线照射到物体上，最显著的效果是使物体的温度升高。任何温度的物体都在不停地向外辐射红外线。▲3.红外线热效应的微观解释：红外线光子能量与物质分子的振动、转动能级跃迁匹配，被吸收后转化为分子的热运动动能，宏观表现为温度升高。★4.红外线的探测方法：主要利用其热效应，通过温度传感器（如热电偶、热敏电阻、热成像仪）将温度变化转换为电信号或图像。★5.红外线的主要应用：（1）红外测温（额温枪、工业检测）；（2）红外遥感（卫星遥感、森林防火）；（3）红外通信与遥控（家电遥控、数据传输）；（4）红外热成像（医疗诊断、建筑检测、夜视）；（5）红外加热（理疗仪、烘干）。★6.紫外线的定义与位置：在电磁波谱中，波长介于可见光紫光与X射线之间（约10nm400nm）的不可见电磁辐射。根据波长进一步分为UVA、UVB、UVC。★7.紫外线的核心特性之一——荧光效应：紫外线能使许多物质（荧光物质）发出可见光，这是一种光致发光现象。★8.紫外线的核心特性之二——化学效应与生物效应：紫外线光子能量较高，能引发化学反应（如胶片感光、消毒杀菌）和生物效应（促进维生素D合成、但过量会导致皮肤晒伤、诱发皮肤癌）。★9.紫外线的探测方法：利用荧光效应（荧光物质转换）、化学效应（光敏材料变色）或专门的光电探测器（如紫外光电管）。★10.紫外线的主要应用：（1）防伪与检验（验钞、荧光检测）；（2）医疗消毒（紫外线杀菌灯）；（3）工业固化（UV涂料、油墨固化）；（4）促进维生素D合成（适量日光浴）。★11.电磁波谱统一观念：红外线、可见光、紫外线本质上都是电磁波，在真空中以相同速度传播（c≈3×10^8m/s），区别在于频率（ν）和波长（λ），且满足c=λν。★12.频率/波长与能量的关系：对于电磁波（光子），频率越高，波长越短，单个光子的能量越大（E=hν）。因此，紫外线光子能量>可见光光子能量>红外线光子能量。这是导致它们效应不同的根本原因。▲13.吸收与物体特性的关系：物体对红外线的吸收能力与其颜色、表面状况等有关，一般深色、粗糙表面吸收更强。大气对特定波长的红外线和紫外线有吸收窗和吸收带，影响着遥感技术和地球生态。▲14.科学方法：转换法：物理学中，将不易直接观测、测量的量或现象，通过它产生的效应（通常是易于观测的）来间接反映的研究方法。本节课用温度变化感知红外线、用荧光现象感知紫外线，均是转换法的典型应用。▲15.技术应用的辩证观（STS）：科学技术是一把双刃剑。例如，紫外线可用于消毒，但过度照射有害；红外线夜视技术可用于安防救援，也可能涉及隐私问题。应用科技需遵循伦理，权衡利弊。▲16.跨学科链接——生物学：人体皮肤中的7脱氢胆固醇在紫外线（主要是UVB）照射下可转化为维生素D3，对钙磷代谢至关重要。但同时，UVA和UVB也是导致皮肤光老化和皮肤癌的主要环境因素。▲17.跨学科链接——环境科学：平流层中的臭氧层能有效吸收大部分太阳辐射的短波紫外线（UVC和部分UVB），是地球生命的保护伞。氟氯烃等物质会破坏臭氧层，导致到达地面的紫外线增强，引发环境与健康问题。▲18.前沿拓展——红外天文学：由于宇宙中许多低温天体和尘埃云强烈辐射红外线，而红外线穿透星际尘埃的能力较强，因此红外望远镜（如斯皮策太空望远镜、韦伯太空望远镜）是探测宇宙深空、研究恒星形成与系外行星的利器。▲19.前沿拓展——紫外固化技术：利用特定波长的紫外线照射含有光引发剂的涂料、油墨或胶粘剂，使其在极短时间内发生聚合反应而固化的技术。具有高效、节能、环保（低VOCs排放）的优点，广泛应用于印刷、电子、汽车等行业。▲20.常见误区澄清：“我们看到验钞机发出的紫光是紫外线吗？”——不完全是。许多验钞机发出的可见紫光主要是为了指示工作状态或辅助照明，真正起防伪激发作用的是不可见的紫外线。我们看到的防伪标记发光，是标记中的荧光物质被紫外线激发后发出的可见光。八、教学反思  （一）目标达成度分析：从课堂反馈与后测练习来看，绝大多数学生能准确列举红外线与紫外线的核心特性及12个应用实例（知识目标达成）。在能力目标上，小组在任务一中的实验设计虽显稚嫩，但基本能完成对比操作并得出定性结论，体现了初步的探究能力；然而，在“设计体验装置”（挑战层）环节，学生创意多集中于现象复现，原理融合与创新性不足，说明高阶应用与创造能力仍需长期培养。情感与价值观目标在讨论紫外线利弊时有所体现，学生能提到防晒与合理利用，但深度和辩证性仍有提升空间。科学思维目标中的“模型建构”通过波谱图得以初步落实，但部分学生将“波谱图”本身当成了知识结论，对“模型”的理解尚停留在表象。元认知目标通过课堂小结的引导有所触及，但系统性的反思习惯非一节课能养成。  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节：遥控器“失灵”情境效果显著，迅速聚焦学生注意力并引发强烈认知冲突，“侦探”隐喻贯穿全课，增强了学习代入感。2.新授环节：任务序列逻辑清晰，从“感知存在”（任务一、二）到“理解本质”（任务三）再到“应用评价”（任务四），符合认知规律。实验探究部分学生参与度高，但时间把控需更精准，部分小组在探究红外线时纠缠于非关键变量（如遥控器距离的细微变化），消耗了时间。教师介入指导的时机和话术可以更优化，比如不是直接告知“关注颜色对比”，而是反问“除了距离，还有什么因素可能影响升温快慢？我们手头的材料能研究哪个？”。3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同需求，但讲评时间稍显仓促，尤其是综合层第3题（护目镜功能）的讨论未能充分展开。小结时学生构建思维导图积极性高，但系统性不足，需教师更多引领。  （三）学生表现深度剖析：1.基础层次学生：能跟随实验观察和教师讲解掌握核心知识点，在基础层练习中表现良好。但在综合应用和原理解释时存在困难，例如难以将“深色吸热”与“红外线热效应”主动关联。他们更需要教师提供“问题模板”或“分析框架”作为思维支架。2.中等层次学生：是课堂互动的主力，能较好完成探究任务并解释大部分现象。他们的提升点在于思维的系统性和迁移能力，例如从“遥控器升温”迁移到解释“红外测温原理”时，部分学生存在跳跃，需要教师提示中间逻辑环节（红外线发出→被人体吸收→温度升高→传感器探测）。3.拔尖层次学生：对电磁波谱模型表现出浓厚兴趣，能提出深入问题（如“红外线