初中道德与法治七年级上册第四单元第一课《和朋友在一起》教学方案

初中道德与法治七年级上册第四单元第一课《和朋友在一起》教学方案一、教学内容分析

本课内容隶属“我与他人和集体”领域，对应《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“交往与沟通”及“友谊的天空”主题要求。从知识技能图谱看，本课旨在引导学生从感受友谊、认识友谊，走向理性看待友谊对自己的影响，这是构建健康人际交往观的关键认知起点，具有重要的承启作用。其核心概念包括“友谊的力量”、“友谊的特质”及“友谊的澄清”，认知层级需从感性体验提升至初步的理性辨析。过程方法上，课标强调在体验、探究与反思中形成正确观念。因此，本课将着力引导学生通过自我梳理、案例研讨、情境辨析等方式，学习运用辩证思维看待成长中的友谊关系。在素养价值渗透层面，本课是培育学生健全人格、道德修养及责任意识的重要载体。通过探讨友谊的真谛与价值，引导学生理解并践行“真诚、友善”等社会主义核心价值观，学会处理个人成长与社会性发展之间的关系，实现“润物无声”的情感升华与价值引领。教学重难点预判为：如何帮助学生超越对友谊的感性、模糊认识，理性分析友谊带来的复杂影响，并初步建立择友的积极标准。

七年级学生正处于心理“断乳期”，同伴关系重要性凸显，对友谊有强烈渴望和丰富体验，这是教学的宝贵基础。然而，他们的友谊观多具片面性和波动性，易陷入“友谊等于形影不离”、“朋友必须满足我所有要求”等认知误区，对友谊中的竞争、变化等问题处理能力较弱。为贯彻“以学定教”，课堂将通过“友谊图谱”绘制活动进行前测，直观诊断学生的朋友构成与情感倾向；在新知探究中，设计层层递进的问题链和情境辨析，作为动态评估学生思维过程的窗口；在巩固环节，通过分层任务观察不同学生的应用水平。基于此，教学调适应体现差异化：对于社交广泛、体验丰富的学生，引导其进行深度提炼与思辨；对于交友谨慎或面临困扰的学生，重在提供安全、支持的表达环境，肯定其感受，并通过同伴示范和情境支架，帮助其建立积极认知。教师需时刻关注课堂生成，灵活运用评价语言，如“我注意到你提到了朋友间的‘舒服感’，能具体说说这种感觉来自哪里吗？”，将个别学生的思考转化为全班的学习资源。二、教学目标

知识目标：学生能够系统梳理自己的朋友关系，理解友谊是心灵相遇、亲密平等的特质；能够结合自身经验与案例，清晰表述友谊对个人成长（如自我认同、理解他人、品格塑造）的积极力量，并能初步辨识友谊中可能存在的消极影响。

能力目标：学生能够运用图表（友谊图谱）进行自我关系的可视化表达与初步分析；在教师搭建的问题支架与情境支架下，能够参与小组讨论，就友谊的相关议题（如友谊与竞争、变化）提出自己的观点，并尝试进行有依据的简单论证。

情感、态度与价值观目标：学生在回顾和分享友谊故事的过程中，能自然生发对真挚友谊的珍视之情；在集体探讨中，愿意倾听并尊重他人不同的交友经历与观点，初步培育开放、包容的交友心态；树立乐于交往、主动培养真挚友谊的积极意愿。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的辩证思维与关系性思维。通过“友谊带来的都是快乐吗？”等思辨性问题，引导其初步学会全面地、一分为二地看待友谊的影响；通过分析自己与朋友的双向互动，理解关系是动态的、相互塑造的，而非单向索取。

评价与元认知目标：引导学生依据“观点清晰、有实例支撑、倾听他人”等简易量规，对小组分享进行同伴互评；在课堂小结环节，通过结构化提问（如“本节课对你触动最深的一点是什么？它将如何影响你今后的交友？”），促使学生反思个人友谊观的变迁与学习收获。三、教学重点与难点

教学重点：理性认识友谊的力量与特质。其确立依据在于，从课标角度看，这是建构健康人际交往观的基石性“大概念”，直接影响后续如何处理交友中遇到的问题、网上交友等学习内容。从素养测评导向看，学业水平考试中涉及友谊的题目，多考查学生在具体情境中运用友谊特质进行分析、选择和价值判断的能力，而非简单记忆。因此，深入理解友谊的积极力量及其平等、亲密、心灵相遇等核心特质，是本课必须夯实的枢纽。

教学难点：辩证看待友谊的影响，并初步建立积极的择友观。难点成因在于，七年级学生思维具象、情感体验直接，容易将友谊理想化，难以客观分析其可能带来的复杂影响（如负面压力、不良习气的相互沾染）。同时，“如何选择朋友”涉及个人价值观的初步运用，对学生而言具有一定抽象性。突破方向在于：避免空洞说教，紧密链接学生鲜活的生活案例，创设两难情境，如“好朋友要我帮他考试作弊，我该怎么办？”，在认知冲突中引发深度思考，教师适时提供正向价值引导，帮助学生从“我喜欢和谁在一起”感性层面，逐步迈向“我应该与什么样的人交往”的理性思考。四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与课件：制作多媒体课件，内含“友谊图谱”范例、情境案例、核心问题链及课堂总结框架。

1.2学习任务单：设计并印制《“探秘友谊”学习任务单》，包含“我的友谊图谱”绘制区、课堂笔记区、情境辨析记录区及分层作业。

1.3环境布置：将课桌调整为适合46人小组讨论的布局，预留讲台前展示空间。

2.学生准备

2.1心理准备：回忆并准备12个与朋友之间印象深刻的故事（可以是快乐的，也可以是略有困扰的）。

2.2物品准备：携带彩色笔。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设：（播放一段轻柔的背景音乐，课件呈现不同年龄段人们与朋友在一起的温馨剪影，最后定格在几张中学生与朋友相处的照片上）同学们，请大家看着这些画面，是否想起了自己和朋友在一起的某个瞬间？是球场上的并肩奔跑，是课间的窃窃私语，还是失落时一句温暖的鼓励？好，现在请大家闭上眼睛，回忆一下：进入中学以来，你脑海中浮现出的“朋友”的面孔，是变多了，还是变少了？你和ta们在一起时，通常在做些什么，感受又如何呢？给大家一分钟时间静静回想。

1.1问题提出：（学生静思后）看来每个人心中都有一幅独特的“友谊地图”。那么，朋友究竟在我们的生命中扮演着怎样的角色？真正的友谊应该是什么样子的？它带给我们的，是否只有欢乐？今天，就让我们一同踏上“探秘友谊”之旅，重新审视这份我们无比珍视的情感。

1.2路径明晰：我们的探索将分三步走：首先，绘制属于自己的“友谊图谱”，看清朋友的模样；接着，通过分享和辨析，共同挖掘友谊蕴含的力量与特质；最后，我们会在一些真实的困境中，练习如何守护真挚的友谊。请大家拿出学习任务单，我们开始第一步。第二、新授环节

任务一：绘制“我的友谊图谱”——梳理与感知

教师活动：首先，明晰任务要求。“请大家在学习任务单的‘图谱区’，以‘我’为中心，画出你的朋友圈。你可以用不同大小的圆圈代表朋友在你心中的亲近程度，用关键词或简单图画标注你与这位朋友常在一起做的事，或者他/她带给你的主要感受。”随后，教师在屏幕上呈现一个简略范例（如：中心是“我”，周围有三个不同距离的圈，分别标注“一起攻克数学难题”、“总能逗我大笑”、“教我打篮球”），并巡回指导。过程中，教师进行个别化支持：对下笔犹豫的学生，轻声询问：“是想到的朋友太多不知怎么选，还是觉得有些朋友的关系不太好界定？没关系，先画出你最确定的一两个。”对绘制迅速的学生，可进一步启发：“除了一起做的事，这位朋友身上最吸引你的品质是什么？可以试着标注出来。”约5分钟后，邀请23位愿意分享的学生展示图谱，教师点评时着重捕捉多样性：“看，有的同学的朋友圈像太阳系，层次丰富；有的则像紧密的星座，彼此联系。这没有好坏之分，恰恰反映了我们交友风格的独特性。”

学生活动：学生根据指导，独立绘制个人友谊图谱。他们需要回忆、筛选并视觉化表达自己的朋友关系。部分学生会陷入思考，部分会积极绘制。在分享环节，被邀请的学生会简要解释自己的图谱，其他学生倾听、观察，并与自己的图谱进行内心比对。

即时评价标准：1.参与的真诚度：学生是否认真投入回忆与绘制过程。2.表达的独特性：绘制的图谱是否能反映其个人化的朋友关系和情感体验。3.分享的清晰度：在展示时，能否较为清楚地说明图谱中关键元素（如圆圈距离、标注内容）的含义。

形成知识、思维、方法清单：★友谊的个性化体验：每个人的朋友构成、亲密程度及相处模式各不相同，这是正常的，无需简单比较。▲自我认知工具：“友谊图谱”是一种将抽象人际关系可视化、促进自我观察与反思的工具。方法提示：在绘制时，关注“感受”与“事件”的关联，有助于更深入地理解友谊对自己的具体影响。

任务二：故事分享会——探寻“友谊的力量”

教师活动：承接图谱绘制，引导深入探究。“图谱让我们看到了朋友‘是谁’，现在，让我们通过故事看看朋友到底‘给了我们什么’。请以小组为单位，分享你准备好的那个小故事，并共同讨论：从这些故事中，你发现友谊可能给我们带来哪些影响或‘力量’？请用‘友谊让我们……’的句式，将讨论结果写在白板纸上。”教师深入各小组，倾听讨论，推动思维深化。若学生多提及积极方面（如快乐、帮助），教师可抛出促思问题：“大家分享的故事都很温暖。那我们想一想，友谊有没有可能带来一些不那么轻松的感受，比如压力、小小的嫉妒，或者因为朋友而改变自己？”引导讨论走向全面。最后，邀请小组展示结论，教师将关键词（如：获得支持、分享快乐、学习榜样、认识自我、感到压力等）分类板书在“友谊的力量”区域，并总结：“看，友谊的力量是如此多元，它像一面镜子，让我们更看清自己；也像一座桥梁，连接我们与世界。但正如大家察觉的，它的影响并不总是单一的甜蜜。”

学生活动：学生在小组内轮流分享故事，并倾听他人故事。随后围绕教师问题展开讨论，协作归纳友谊的多种影响，并书写结论。在教师提出思辨性问题后，部分小组会调整或补充讨论方向，思考友谊的复杂性。

即时评价标准：1.倾听与共情：小组成员在分享故事时，他人是否能做到认真倾听，并给予恰当回应（如点头、微笑）。2.归纳与提炼：小组能否从具体故事中提炼出具有一定概括性的“力量”表述。3.思维的全面性：在教师提示后，能否尝试从正反或多角度思考友谊的影响。

形成知识、思维、方法清单：★友谊的力量（积极）：主要体现为情感支持（分享快乐、分担忧愁）、人际学习（学会理解、沟通、合作）、自我完善（获得自信、认识不足、学习榜样）及丰富人生体验等方面。★友谊影响的复杂性：友谊也可能带来压力、盲从或冲突，这提示我们需要智慧地对待友谊。▲辩证思维初步应用：认识事物（友谊）应坚持一分为二的观点，看到其主流是积极的，但也不忽视其可能伴生的挑战。

任务三：概念辨析——“真”友谊的特质

教师活动：基于前两个任务生成的丰富材料，引导学生进行概念提升。“我们感受到了友谊多样的力量，也看到了它可能的复杂性。那么，大家心中那份值得珍惜的、‘真’的友谊，通常具备哪些共同的特质呢？让我们来做几个‘快问快答’判断。”教师出示辨析题：1.“好朋友之间必须毫无保留，没有秘密。”（等待学生反应）2.“友谊是一成不变的，小学的好朋友到了中学也必须是最铁的。”3.“真正的朋友应该在任何比赛、竞争中都让着我。”每出示一题，先让学生快速举手表态（赞同/反对/不确定），再请持不同观点的学生简短陈述理由。教师不急于给出标准答案，而是通过追问引导深度思考，比如针对第1题，可以问：“‘毫无保留’意味着什么？如果有些事说出来可能伤害朋友，或者纯粹是个人隐私，也必须说吗？友谊的亲密和尊重个人边界之间该如何平衡？”在辩论中，教师逐步归纳并板书核心特质：亲密而平等、双向滋养（心灵的相遇）、需要信任和忠诚、并非没有冲突和竞争。最后强调：“看来，真正的友谊不是一种捆绑，而是一种基于平等、真诚的深刻联结。它像一棵树，需要共同的阳光（快乐分享），也需要一起面对风雨（矛盾解决），才能茁壮成长。”

学生活动：学生对教师提出的辨析题进行快速判断和表态。在教师组织下，不同观点的学生发表看法，展开微型辩论或补充。学生在倾听和参与辩论的过程中，不断对照自己的原有观念，修正或深化对友谊特质的理解，并在任务单上记录核心要点。

即时评价标准：1.观点表达的勇气：学生是否愿意公开表达自己的判断和理由。2.理由的合理性：所陈述的理由是否基于生活经验或一定的情理分析，而非单纯的情绪表达。3.思维的调整：在听到不同观点后，能否进行反思，甚至修正自己原先的看法。

形成知识、思维、方法清单：★友谊的特质：是一种亲密、平等、双向的心灵相遇关系。它建立在信任、忠诚、理解、支持的基础上。★友谊的澄清（重要易错点）：友谊不是一成不变的；友谊不能没有原则；竞争并不必然伤害友谊，关键是我们对待竞争的态度。▲关系性思维：理解友谊是动态变化的双向互动过程，而非静止的占有状态。

任务四：情境诊疗室——智慧践行

教师活动：创设一个综合性的两难情境：“小川和小阳是好朋友。临近期末，小川希望小阳每天放学后都陪他打球放松，但小阳需要时间复习弱势学科。小川说‘是朋友就该陪我’，小阳很为难，担心拒绝会失去友谊。如果你是小阳，会怎么办？请结合本节课探讨的‘友谊的力量与特质’，为小阳出谋划策。”给予小组34分钟讨论，要求形成12条具体、可行的建议。教师巡视，关注各组是否能运用所学知识分析问题（如：这是否是平等的、双向滋养的友谊？如何处理个人成长与朋友需求的关系？）。讨论后，请小组代表发言。教师反馈时，重点评价建议是否体现了对友谊特质的理解，以及是否具有建设性。最后，升华总结：“大家的建议都指向了一点：守护友谊需要用心，更需要用智慧。真挚的友谊，应当让彼此都成为更好的人，而不是以‘友谊’之名相互损耗。这或许就是我们今天探索最重要的收获。”

学生活动：小组围绕情境案例进行讨论，分析困境所在，并尝试运用本节课所学的关于友谊力量、特质的观点，为“小阳”设计沟通策略或解决方案。讨论后推选代表分享小组观点。

即时评价标准：1.知识迁移能力：小组的建议能否有意识地联系并运用本节课所学的核心观点。2.解决方案的建设性：提出的建议是否具体、可行，旨在促进友谊的健康发展而非简单回避问题。3.小组协作的有效性：小组成员能否围绕任务有效交流，整合不同意见。

形成知识、思维、方法清单：★守护友谊需要智慧：当朋友期望与个人合理需求冲突时，坦诚沟通、表达真实感受和困难，寻求双方都能接受的方案，是更成熟的做法。▲价值观判断：健康的友谊应促进双方的共同成长，当一段关系主要带来的是负担和阻碍时，需要理性审视。方法提示：处理交友冲突，可遵循“理解对方感受—表达自己处境—共同寻找办法”的沟通思路。第三、当堂巩固训练

设计分层巩固任务，学生可根据自身情况选择完成：

基础层（必做）：请在学习任务单上，用3句话概括你对“友谊”的新认识（对比上课前）。

综合层（鼓励完成）：面对“好朋友要我帮他隐瞒其抄袭作业的事实”这一情境，请运用本节课所学，写一段你与朋友的模拟对话（50100字），体现你对友谊的理解与处理方式。

挑战层（选做）：古语有云：“益者三友，损者三友。友直，友谅，友多闻，益矣。友便辟，友善柔，友便佞，损矣。”请尝试结合今天所学，谈谈你对“益友”标准的理解。

反馈机制：随机抽取不同层次的学生分享成果。基础层分享，教师点评其概括的准确性与个人化程度。综合层分享，邀请其他学生依据“是否体现了友谊特质”、“沟通方式是否合理”进行简要互评。挑战层分享，教师给予肯定，并引导全班关注传统文化与现代价值观的共鸣。教师准备12个典型的学生作品（匿名处理）进行投影展示，进行正面强化或引导优化。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结：“如果请你为今天的‘探秘友谊’之旅画一幅思维导图，中心是‘友谊’，你会延伸出哪几个主要分支？（引导学生回顾：梳理感知→探寻力量→明晰特质→智慧践行）。哪个分支的内容对你启发最大？”邀请12名学生分享。随后，教师进行元认知引导：“通过学习，你的交友观念发生了怎样的微调？你打算如何将今天的思考，应用到实际的交友生活中去呢？哪怕是一个小小的行动，比如，主动向你欣赏的同学打个招呼，或者与某位朋友进行一次更坦诚的交流。”最后布置分层作业（详见下文），并预告下节课将深入探讨“交友的智慧”，如何建立和呵护友谊，如何处理交友中的冲突，激发学生持续探究的兴趣。六、作业设计

基础性作业（必做）：完善课堂绘制的“我的友谊图谱”，并用一段文字（约150字）向图谱中的一位朋友（可虚拟对象）表达感谢，说明他/她带给你的积极影响或美好体验。

拓展性作业（建议大多数学生完成）：进行一次微型访谈。采访一位你信任的长辈（父母、老师等），询问他们关于“友谊”的一个故事或一条最重要的建议，并记录你的访谈收获与感想。

探究性/创造性作业（学有余力者选做）：以“我心中友谊的模样”为主题，创作一件小作品。形式不限，可以是一首小诗、一篇短文、一幅画或一个短视频脚本，力求表达你对友谊内涵的个性化理解。七、本节知识清单及拓展

★友谊的力量：友谊对个人成长具有重要影响，主要体现在情感支持、人际学习、自我完善和丰富人生体验等方面。它是我们精神世界的重要构成部分。（教学提示：引导学生结合自身实例理解，避免空谈概念。）

★友谊特质的核心：亲密、平等、双向：真正的友谊是一种彼此心灵相遇、相互亲近的关系。双方在人格上是独立的、平等的，情感的给予和获得是双向的。（教学提示：通过辨析“好朋友是否必须听我的”等问题，强化平等观念。）

★友谊特质的基石：信任与忠诚：友谊需要相互信任，相信对方的善意与可靠；需要忠诚，在关键时刻能够站在朋友身边，保守朋友的秘密。（教学提示：强调忠诚是有原则的，不等于包庇错误。）

▲友谊的澄清（一）：友谊不是一成不变的：随着年龄、环境、经历的变化，我们的朋友圈可能发生调整，有些友谊可能逐渐淡去，新的友谊不断建立，这是成长中的正常现象。（认知说明：帮助学生以更平和的心态看待友谊的变化，减少不必要的焦虑和自责。）

▲友谊的澄清（二）：竞争并不必然伤害友谊：良性的竞争可以激发彼此潜力，共同进步。关键是以正确态度对待竞争，做到公平竞争、欣赏对手、祝贺成功。（认知说明：这是学生常见的思维误区，需通过具体情境分析来突破。）

▲友谊的澄清（三）：友谊不能没有原则：友谊需要理解和宽容，但并不意味着可以纵容对方犯错，甚至违背道德和法律。当朋友误入歧途时，真正的友谊是勇于提出批评和规劝。（易错点警示：这是区分“哥们义气”与真正友谊的关键。）

★友谊是心灵的相遇：友谊的建立基于共同的志趣、价值观、心灵上的理解与契合，而不仅仅是空间上的接近或功利上的考量。（教学提示：引导学生关注交友的“精神内核”，提升交友的层次。）

▲辩证看待友谊的影响：友谊总体上是积极的，但也可能带来压力、攀比或盲从等消极影响。这要求我们保持清醒的头脑，学会在友谊中保持自我，做出明智选择。（思维方法：培养学生全面、客观分析问题的能力。）

★建立积极择友观的萌芽：倾向于与正直、诚实、有同情心、上进的人交往（“益友”），远离品行不端、消极负面的人。这是一种对自己负责的人生态度。（价值观引导：将交友选择与个人成长、品格塑造联系起来。）

▲处理交友冲突的初步思路：当友谊出现矛盾或与个人合理需求冲突时，尝试坦诚沟通、换位思考、共同协商解决问题，是维护和发展友谊的重要能力。（方法指导：提供可操作的行为策略，降低学生的实践难度。）八、教学反思

本课教学设计以“探秘友谊”为线索，力图将“导入目标前测参与式学习后测总结”的认知模型与学科核心素养培育有机融合。从假设的课堂实施看，教学目标基本达成。“友谊图谱”作为前测与学习工具，有效激发了学生兴趣并提供了个性化起点，学生在绘制与分享中实现了对自我关系的初步梳理，这是知识建构的感性基础。核心任务链（故事分享、概念辨析、情境诊疗）环环相扣，较好地搭建了从体验到思辨、从认知到实践的阶梯。学生在辨析“好朋友是否必须毫无保留”等问题的微型辩论中，思维活跃，观点交锋激烈，这表明情境创设成功触及了其认知冲突点，促进了深度思考。最终在“情境诊疗室”中，多数小组能运用课堂所获，提出较为理性、建设性的建议，可见“友谊需要智慧”这一观念得到了初步内化。

对不同层次学生的关照方面，差异化设计取得了一定效果。绘制图谱和故事分享环节，为内向或交友体验相对简单的学生提供了安全的表达路径（通过书写、绘画和小组内有限分享）。而辨析题和挑战层作业，则为思维活跃、社交经验丰富的学生提供了思辨与拓展的空间。然而，在动态调控上仍有提升空间。例如，在小组讨论“友谊的力量”时，个别小组可能迅速聚焦于积极面而停止思考，尽管教师巡视时进行了介入提问，但如何更敏锐地预判并在设计时内置更多促使思维深化的“备用问题支架”，值得进一步打磨。此外，