小学六年级英语上册 Unit 2 What a day!(Period 3) 叙事巩固与创意表达课教学设计

小学六年级英语上册Unit2Whataday!(Period3)叙事巩固与创意表达课教学设计一、教学内容分析

本课时隶属于译林版《英语》六年级上册第二单元“Whataday!”，是整个单元语言综合运用与叙事能力提升的关键阶段。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》解构，本课需着力于“语言能力”中的“说”与“写”，以及“学习能力”的策略运用。知识技能图谱上，学生已在前两课时初步感知并学习了描述过去一天活动的核心动词短语（如flewkites,hadapicnic）及不规则动词过去式（如gowent,beebecame），本课的核心任务在于引导学生在相对完整的叙事语境中，综合、灵活且有逻辑地运用这些语言知识，完成从“词组造句”到“连句成篇”的跨越，其认知要求从“识记与理解”提升至“应用与创造”。过程方法路径体现为“基于语篇的叙事建构”：教师需引导学生通过阅读、分析范文，解构叙事文本的时间线（timeline）、情感线（feelingline）与事件链（eventchain），提炼叙事结构，再将此结构迁移应用于个人经历的创造性表达中。素养价值渗透方面，本课以“记录与分享生活”为载体，旨在培养学生用英语进行真实、有情感沟通的意愿与能力，在叙事中学会客观描述事件与表达主观感受，理解生活事件的多样性与情绪的变化性，初步培养乐观、辩证看待生活的态度。

基于“以学定教”原则进行学情研判：学生已掌握本单元核心词汇与基本句式，具备描述单一过去事件的能力。然而，已有基础与障碍并存：其一，将零散事件按时间顺序有机串联，并融入天气、心情等细节构成连贯叙事的逻辑组织能力是普遍短板；其二，在表达中自然交替使用规则与不规则动词过去式时易出现错误回潮；其三，部分学生可能因词汇量或自信心不足，在表达时倾向于使用简单句，回避复杂情感描述。为此，教学调适策略是提供多层“支架”：为逻辑组织能力弱的学生提供图文并茂的叙事模板（如带有图片提示和连接词的工作纸）；为语法掌握不牢的学生准备“动词过去式百宝箱”随时参考；并设计由句到段、由模仿到创新的梯度任务。过程评估设计将贯穿课堂，通过观察小组讨论中的语言产出、分析个人写作草稿、聆听口头分享等，动态捕捉学生难点，及时提供个性化反馈与支持。二、教学目标

知识目标：学生能够系统梳理并准确运用本单元核心动词短语及不规则动词过去式，在描述过去一天活动的语境中，理解并尝试使用“first,then,afterthat,finally”等时间连接词以及“because,so”等因果连接词，使叙事具有基本的时间逻辑与因果逻辑。

能力目标：学生能够通过阅读与分析范例日记，提取关键信息并归纳出“天气+事件+感受”的叙事基本结构；能够基于此结构，整合已知语言，口头及书面完成一篇关于过去一天经历的、有细节、有顺序、有感受的简短叙事（微型日记）。

情感态度与价值观目标：学生在分享个人经历与倾听同伴故事的过程中，增强用英语表达真实生活的兴趣与信心，初步体会记录生活的意义，并学会理解与尊重不同的生活体验和情绪感受。

学科思维目标：重点发展学生的信息提取与重组能力、叙事逻辑建构能力以及创造性模仿能力。通过将零散事件按逻辑顺序组织成篇的任务，培养学生初步的篇章意识和结构化思维。

评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如：事件顺序清楚吗？有提到天气或感受吗？动词过去式用对了吗？）对同伴或自己的叙事草稿进行初步评价与修改，在反思中优化学习成果，提升自主监控学习质量的能力。三、教学重点与难点

教学重点：引导学生在语境中综合、准确地运用本单元所学核心语言（动词过去式、描述性形容词），并按照时间顺序和“天气事件感受”的基本框架，连贯、有细节地叙述过去一天的经历。其确立依据源于课标对“语篇表达”能力的明确要求，以及小学高年级英语写作中对“内容完整、条理清晰”的基础性规定，此能力是学生从句子层面过渡到语篇层面的关键枢纽，对后续更复杂的写作学习具有奠基作用。

教学难点：学生如何克服母语叙事思维干扰，在英语表达中自然、有序地整合多个事件与细节（特别是天气变化与心情转折的对应描述），并保持动词时态的一致性。难点成因在于：叙事逻辑的构建属于高阶思维活动，需要同时管理内容、语言和形式；不规则动词过去式在压力下的准确提取是自动化程度的考验；描述复杂心情需要更丰富的词汇储备，易引发学生的表达焦虑。突破方向在于提供清晰的结构化图表支架和充足的、分层级的语言支持。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含故事性图片序列、范文动画、分层任务提示。1.2文本与材料：印刷版“叙事结构图”学习单（分基础版与进阶版）、范文分析工作表、“动词过去式巧记卡”口袋手册、分层写作练习纸。2.学生准备

复习Unit2已学词汇与句型；回想自己近期某个印象深刻的周末或假日一天。3.环境布置

教室桌椅布置成便于四人小组讨论的合作式；预留作品展示墙区域。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师播放一段无对话、仅有音效的动画，展示一个角色从早晨阳光明媚出游，到中午突然下雨，最后傍晚回家略显疲惫却面带微笑的一系列活动片段。随后提问：“大家看这段无声电影，猜猜看，Thisboy/girlhadwhatkindofday?Canyouusesomewordswelearnedtodescribeit?”引导学生使用“sunny,windy,rainy,happy,sad,tired”等词进行初步描述。2.核心问题提出与路径明晰：教师总结：“大家观察得很仔细，描述了很多片段。那么，如何把这些片段像讲故事一样，完整、有条理地用英语说出来，甚至写下来，让没看过动画的人也能明白他/她经历了什么以及感受如何呢？这就是今天我们要一起挑战的任务——成为‘故事编辑师’。”随后，简要说明本节课路径：首先，我们一起分析一篇范文，找到讲好故事的“秘诀”（结构）；然后，我们练习把这个结构用起来；最后，请大家创作属于自己的“一天故事”。第二、新授环节任务一：解构范文，探秘叙事“地图”教师活动：呈现教材主情境图中Mike的日记段落（或教师自编同水平范文）。首先，引导学生进行整体阅读并回答：“WhatwasthedaylikeforMikeinoneword?”接着，提出链式问题，带领学生深入分析：“Let’sdigdeeper.1.Howdoyouknowtheweatherchanged?(圈出天气词)2.WhatdidMikedointhemorning/afternoon?(用不同荧光笔标出事件)3.Howdidhefeelaboutthesethings?(在感受词下画线)”“大家发现了吗，这篇日记就像一张‘地图’，我们先知道天气怎么样（起点），然后沿着时间顺序，经过了几件重要的事情（路径），最后到达了作者的心情（目的地）。”学生活动：学生独立默读范文，随后在教师引导下，与同伴讨论并完成上述分析任务，在印刷的范文文本上进行圈画标注。他们需要尝试口头总结出Mike一天的主要经历和情绪变化。即时评价标准：1.能否准确找出描述天气、事件和感受的关键词。2.在小组讨论中，能否用中文或简单英文向同伴说明自己的发现。3.是否能注意到事件之间的时间顺序连接词（如then,afterthat）。形成知识、思维、方法清单：★叙事三要素：一篇好的日记叙事通常包含三个基本要素：天气/环境背景(Weather)、按顺序排列的主要事件(Eventsinorder)、伴随事件产生的感受(Feelings)。▲连接词信号：表示时间顺序的词（first,next,then,afterthat,finally）是叙事逻辑的“路标”，能帮助读者理清脉络。◆分析文本的方法：阅读时带着问题去寻找特定类型的信息（如专门找动词、找形容词），是高效理解文本的阅读策略。任务二：重组信息，绘制我的故事线教师活动：提供一组打乱顺序的句子，描述的是另一个角色“Anna”的一天。任务要求是：“HerearethepiecesofAnna‘sday.Theyareallmixedup!Canyouworkingroupsandputthemintherightordertotellacoherentstory?Don’tforgettothinkabouttheweatherandherfeelings!”教师在小组间巡视，提供语言支持，并鼓励学生思考排序的依据。之后，邀请一个小组展示排序结果并陈述理由。学生活动：小组合作，阅读分散的句子卡片，讨论事件发生的合理顺序，并尝试将卡片排列起来。他们需要协商，并可能争论“是先感觉hungry才hadlunch，还是hadlunch之后才不hungry”，这个过程深化了对事件逻辑的理解。排列好后，小组派代表尝试连贯地讲述Anna的一天。即时评价标准：1.小组能否通过合作达成一致的排序方案。2.排序的依据是否合理（基于时间、因果或常识逻辑）。3.最终的口头叙述是否流畅，是否尝试添加了简单的连接词。think...because...法清单：★事件的内在逻辑：叙事不仅按时间顺序，也常遵循因果逻辑（因为下雨，所以野餐取消）。排序时要像侦探一样寻找线索。▲合作策略：在小组任务中，清晰表达自己的观点（Ithink...because...）和倾听他人意见同样重要。◆从混乱到有序：写作前的构思阶段，可以先将想到的事件点列出来，再像玩拼图一样将它们有序组织，这是很重要的写作准备技巧。任务三：语言加油站——过去式挑战赛教师活动：组织一个快问快答游戏。“Now,let‘spowerupourverbengine!Isaythepresent,youshoutthepast!‘go’?‘see’?‘have’?”快速复习核心不规则动词。然后，聚焦于学生易错点，如“我们‘放风筝’是flykites，过去式是？对，flewkites。那‘变成’呢？beebecame。”随后，展示几个包含时态错误的句子，如“YesterdayIgototheparkandseeabird.”，让学生扮演“语法小医生”进行诊断和纠正。学生活动：学生积极参与动词过去式抢答。在纠错环节，他们火眼金睛地找出错误并大声纠正。教师可以让学生简单解释为什么，例如“因为yesterday是过去时间”。即时评价标准：1.对高频不规则动词过去式的反应速度和准确率。2.能否识别并改正给定句子中的时态错误。3.是否意识到在叙述过去整体事件时，需要保持动词形式的一致性。形成知识、思维、方法清单：★时态一致性原则：在讲述一个完整的过去故事时，所有主要动词通常都需要使用过去式，这是一条重要的写作规则。▲不规则动词记忆法：可以将不规则动词分组记忆（如gowent,seesaw;havehad,makemade），或制作自己的“特例单词卡”。◆编辑意识：写完初稿后，要专门留出时间检查动词时态，这是好作家的习惯。任务四：框架填充，从说到写搭梯子教师活动：提供分层写作支架。基础支架：一张带有图片提示和句子开头的半结构化表格（上午/下午/晚上，天气，做了什么，感觉如何）。进阶支架：一张只提供“叙事结构图”（开头中间事件1/2结尾）的空白思维导图。教师用进阶支架示范，口头叙述自己虚拟的一天：“Letmetry.Inthemorning,itwassunnyandwarm.Iwentcyclinginthepark.Ifeltexcitedbecause...”。然后鼓励学生：“Now,it‘syourturn.ChooseyourfavoritescaffoldandthinkaboutYOURday.Youcantalktoyourpartnerfirst.”学生活动：学生根据自身水平选择一种写作支架，并借鉴教师的示范，先进行口头构思，与同桌互相讲述自己选定要写的那一天。他们可以互相提问补充细节，比如“Whatdidyoueatforthepicnic?Wasityummy?”。即时评价标准：1.能否根据自身需要选择合适的写作支架。2.口头构思时是否包含了天气、事件和感受的基本信息。3.同伴交流时，是否能在倾听后提出相关的问题或给出积极的反馈（Cool!/Ilikethatpart.）。形成知识、思维、方法清单：★写作脚手架：当不知道如何开始时，利用模板或图表来组织思路是非常有用的策略，它让复杂的写作任务变得步骤清晰。▲个性化选择：学习者可以根据自己的信心和水平选择不同难度的任务，目标是进步，而不是所有人都从同一条起跑线开始。◆说写转化：把想法先说出来，可以检查逻辑是否通顺，也能从同伴那里获得灵感，是动笔前极好的热身。任务五：初稿共创与亮点分享教师活动：给予学生810分钟安静撰写初稿的时间。教师在行间巡视，提供个别化指导，针对具体学生的具体问题给予帮助，如词汇提示、句子润色建议。时间截止前两分钟，提醒：“Timeisalmostup.Pleaseunderlineonesentenceyoufeelmostproudofinyourdraft.”随后，邀请几位不同层次的学生分享他们划线的“得意之句”，教师给予针对性、鼓励性的点评。学生活动：学生独立完成微型日记初稿写作。完成后，他们自我欣赏并划出自己写得最好的一句。部分学生被邀请大声读出自己的句子，并简单说明为什么喜欢这句（例如，“因为这句话准确说出了我当时有点失望又觉得好笑的感觉”）。即时评价标准：1.初稿是否具备了叙事的基本要素和结构。2.写作过程中遇到困难时，能否主动参考资料或向老师示意求助。3.分享的句子是否在语言准确性、细节生动性或情感真实性上有可圈点之处。形成知识、思维、方法清单：★写作流程：真实的写作包括构思、起草、修改、发表等环节，今天完成的是前两步。▲自我评价：学会欣赏自己作品中的亮点，是建立写作自信的第一步。◆针对性反馈：老师的反馈通常针对你写作中的某个具体点，认真听取并思考，是进步最快的方式。第三、当堂巩固训练

巩固训练采用分层、互评的方式进行。基础层：学生两人一组，交换初稿，依据“叙事要素核对表”（包含：有写日期/天气吗？事件是按顺序写的吗？有表达感受吗？动词过去式检查了吗？）进行互评，并用铅笔在同伴稿子上画星星或写下简单评语（如“Goodorder!”）。综合层：教师在课件上展示一个包含常见典型错误（如时态混用、事件顺序跳跃、缺乏感受句）的“待修改段落”，请全班共同诊断并提出修改建议。“LookatthisparagraphaboutTim‘sday.Canwehelphimmakeitbetter?Wherearetheproblems?”挑战层：提出一个创意挑战：“如果你的这一天在结尾发生了一个意想不到的小转折（比如虽然下雨了，但最后看到了彩虹），你会怎么加一句，让故事更有趣？”鼓励学有余力的学生思考并尝试口头添加。

反馈机制整合了同伴反馈与教师反馈。在互评后，教师快速浏览部分学生的互评结果，进行抽查点评，表扬那些给出具体、有帮助评价的小组。对于共性的难点，教师结合“综合层”的集体修改环节进行集中讲解和强化。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结。教师提问：“今天我们成为了‘故事编辑师’，回顾一下，我们是怎么把零散的一天变成一篇小日记的？”引导学生回忆步骤：分析范文结构→理清事件顺序→巩固语言（动词过去式）→搭建自己的框架→撰写初稿→同伴互评。“看，这就是我们创造一篇英文叙事的基本‘配方’。”接着，进行元认知反思：“在今天的哪个环节，你觉得对你最有帮助？是范文分析，还是小组排序，或者是写作前的口头练习？”让学生简短分享，促进他们对学习过程的觉察。

最后，布置分层作业：必做作业：1.根据课堂互评意见，修改并誊抄自己的微型日记。2.朗读自己的日记至少三遍，力求流利。选做作业：1.为你的日记配上一幅插图。2.尝试用今天学的结构，口头向家人用英语讲述你日记中的一天。六、作业设计

基础性作业：1.修改与誊写：认真根据课堂上同伴互评的意见和老师的讲解，修改自己的微型日记初稿，并将最终版本整洁地抄写在英语练习本上。重点关注动词过去式的准确性和叙事要素的完整性。2.朗读内化：将自己的日记大声朗读至少三遍，可以录音自我欣赏，目的是提升流利度，增强语感。

拓展性作业：1.图文并茂：为自己的日记创作一幅配图，用画面展现日记中最精彩或最有代表性的一个场景。这有助于将语言与形象思维结合，加深对内容的理解和记忆。2.口语分享：选择一位家人，用英语向他/她简要复述你日记中记录的一天。这是一个将书面语转化为口语的真实交际任务。

探究性/创造性作业：1.天气与心情诗集：收集更多描述不同天气和复杂心情的形容词（如glorious,breezy,disappointed,thrilled），制作一个迷你单词诗集，并尝试用这些新词写一个更富有诗意的日记开头句。2.“如果”改写：想象如果你的那一天天气完全不同（如晴朗变暴雨），你的一天活动会如何改变？用35句话写一个简短的“平行宇宙”版本。七、本节知识清单及拓展

★叙事三要素结构：一篇清晰的英文日记叙事通常围绕Weather（天气背景）、Eventsinorder（有序事件）、Feelings（感受）三个核心要素展开。这是组织内容的骨架。

★时间连接词：first,then,next,afterthat,later,finally等词语是叙事中的“逻辑胶水”，能清晰标示事件发生的先后顺序，使文章条理分明。

★不规则动词过去式核心组：gowent,seesaw,beebecame,flyflew,taketook,havehad。在叙事中需保持时态一致，这些是必须掌握的高频词。

▲因果逻辑表达：在描述事件和感受时，常用because（因为）和so（所以）来连接因果，使叙事更有深度。如：IwashappybecauseIflewakitehigh./Itrained,sowewenthome.

▲感受形容词扩展：除了happy,sad，可以尝试使用更丰富的词，如excited（兴奋的）,tired（累的）,surprised（惊讶的）,alittledisappointed（有点失望的）。

◆写作流程意识：完整的写作不是一蹴而就，包括Prewriting（构思，如画结构图）、Drafting（写初稿）、Revising（修改，如根据核对表检查）、Publishing（发表，如誊写展示）。本节课重点实践了前两步。

◆同伴互评策略：学习如何友好、具体地给予他人反馈（从优点开始，提出一个具体建议），同时虚心接受他人意见，是共同进步的有效方法。八、教学反思

（一）目标达成度与证据分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。多数学生能运用“叙事结构图”完成一篇要素齐全、顺序清楚的微型日记初稿，这是最直观的证据。在动词过去式运用上，通过“挑战赛”和“语法小医生”环节的强化，典型错误（如go的过去式用went）在当堂写作中显著减少。然而，情感态度目标中“表达复杂感受”的达成度呈现分化：基础较弱学生多使用happy/sad，而部分能力较强学生则尝试了excited,tired等词。这提示在词汇支持上，未来可设计“情绪词卡”作为可选资源，更主动地推送给有潜力的学生。