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文档简介

《网页设计师：用HTML展现家乡美》教学设计（小学信息技术五年级）一、教学内容分析  本课隶属于《中小学信息技术课程标准》中“信息加工与表达”模块，是学生从单纯的文档、幻灯片制作迈向结构化网络信息表达的关键阶梯。在知识技能图谱上，它承接了前序课程中对文字、图片信息的初步处理能力，核心任务是引导学生理解并初步应用超文本标记语言（HTML）的基础标签（如<html>，<head>，<title>，<body>，<h1>，<p>，<img>），以代码编辑的方式构建一个结构清晰、图文并茂的静态网页。其认知要求从“识记”标签含义，跃升到“理解”网页文档的树状结构模型，并最终落脚于在具体情境中“应用”标签组合解决问题。在过程方法上，本课天然蕴含了“计算思维”的核心要素——抽象（将视觉元素抽象为标签）、分解（将网页整体分解为头部、主体等部分）、算法（标签嵌套的语法规则）。课堂将以“探究建构”为路径，引导学生像工程师一样，通过编写、调试、预览的迭代过程，完成从设计构思到数字产品的转化。在素养价值层面，知识载体背后的育人指向明确：一是数字化学习与创新，鼓励学生利用数字工具创造性地表达对家乡风光的认知与情感；二是信息意识，通过亲手“铸造”网页，深化对网络信息底层逻辑的理解，破除技术黑箱；三是社会责任，在作品创作中渗透热爱家乡、传播正面信息的情感导向。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：五年级学生已具备基本的文字输入、文件管理和网络浏览经验，对网页的视觉呈现有直观感知，但对背后的代码世界普遍感到陌生甚至畏惧，这是主要的认知障碍与兴趣激发点。他们的思维正从具体形象向抽象逻辑过渡，能够理解“标签像给内容穿衣服”这样的比喻，但对于标签的严格嵌套规则和闭合要求，容易出现疏漏。因此，教学需提供强有力的“脚手架”：通过可视化编辑器与代码视图的即时对照，建立直观联系；通过“半成品”代码补全、纠错侦探等游戏化任务，降低初始门槛。过程性评估将贯穿始终，如观察学生首次看到代码时的反应（“哇，原来网页里面长这样！”）、在模仿编写时的流畅度、小组互助解决“我的图片怎么没出来？”这类问题的能力。针对差异化需求，将提供“代码锦囊卡”（内含常用标签及属性速查）供需要者随时取用，并设计“基础搭建”、“美化升级”、“互动拓展”三级任务阶梯，让每个学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能准确说出HTML的含义及其在网页制作中的作用，识别<body>、<h1>、<p>、<img>等核心标签，并理解它们在网页结构中的角色。能依据范例，在代码编辑器中正确书写包含标题、段落和图像的基本网页结构，理解标签成对出现及正确嵌套的语法规则。  能力目标：学生能够经历“规划内容→编写代码→预览调试→优化完善”的完整微项目流程，独立或协作完成一个介绍家乡风光的简单网页。重点发展“调试纠错”能力，能根据浏览器预览效果反向排查代码中的常见错误（如标签未闭合、路径错误），初步形成计算思维中的系统化问题解决模式。  情感态度与价值观目标：在代码编写与调试的实践中，培育严谨、细致的数字化工作习惯，克服对代码的畏难情绪，体验用技术创造性表达的乐趣。通过展示与介绍自己的“家乡风光网页”，增强对家乡文化的认同感与自豪感，树立利用信息技术传播正能量的初步意识。  科学（学科）思维目标：本课重点发展“计算思维”中的“抽象”与“分解”能力。引导学生将一幅丰富的网页画面，抽象为由不同功能标签构成的层次化结构模型；将制作任务分解为“搭建框架→填充标题→添加段落→插入图片”等可顺序执行的子步骤，体验结构化编程思想的雏形。  评价与元认知目标：引导学生依据“代码规范度、内容完整性、视觉美观性”三维简易量规，进行作品自评与同伴互评。鼓励学生在调试失败时，能清晰描述问题现象（“我的标题没有变大”），并尝试回忆或查询解决方案，逐步形成“遇到错误→分析原因→寻求策略”的元认知学习回路。三、教学重点与难点  教学重点：理解HTML文档的基本结构（<html>，<head>，<body>分区），并熟练应用<h1>、<p>、<img>标签及其必要属性（如src，alt）在<body>区内添加内容。其枢纽地位在于，这是所有网页制作的通用基础模型，标签的规范使用是后续学习更复杂样式（CSS）和交互功能的前提。确立依据源于课标对“理解信息表达方式”的要求，以及任何网页开发学习路径中此处均为不可跳跃的奠基环节。  教学难点：学生对标签必须严格闭合及正确嵌套的语法规则的理解与正确应用。具体节点表现为：容易遗忘结束标签</>；在嵌套多个标签时（如在<p>段落中插入<img>），出现交叉嵌套错误。其成因在于，学生首次接触这种高度结构化、格式严密的“语言”，其思维从自由的内容编辑转向遵守精确的语法规则，存在认知跨度。预设依据来自以往教学观察，此处的语法错误是导致网页无法正常显示的最常见原因。突破方向在于：强化“有始有终”的拟人化比喻；提供高亮匹配的代码编辑环境；设计针对性纠错练习。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式课件，清晰展示从网页效果到代码的对应关系；配备教学控制系统的计算机网络教室，确保每生一机；安装简洁的代码编辑器（如VSCode或专用教学编辑器）。1.2学习资源：“家乡风光网页”半成品代码框架文件；分层学习任务单；包含不同难度挑战的“拓展任务卡”；常见错误及解决方案“锦囊妙计”电子手册。2.学生准备2.1预习与素材：课前思考并简短描述一处自己最喜欢的家乡风光；准备12张相关的风景图片（可由教师统一提供素材库以防学生未备）。2.2环境布置：学生机预装好代码编辑器并设置为适合阅读的字号；黑板/白板预留区域用于张贴核心标签“记忆锚点”卡片。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与认知冲突：教师首先展示一个精美的“家乡风光”主题网页成品，吸引学生注意。“同学们，这个介绍我们家乡的网页是不是很吸引人？想不想知道这样的网页是怎么‘变’出来的？”接着，切换到这个网页的“源代码”视图，屏幕上瞬间布满各种符号和英文单词。“大家看，这就是网页背后的‘魔法咒语’——HTML代码。看起来有点复杂，但其实它就像乐高说明书，只要学会几个关键‘积木块’的拼法，我们每个人都能成为网页设计师！”2.问题提出与路径明晰：“今天，我们的核心任务就是：破译这些‘魔法咒语’，用代码搭建一个属于自己的‘迷人风光网页’。我们将从最简单的‘积木’学起，先搭骨架，再添内容，最后让你的图片‘住’进去。别担心，咱们一步一步来，我会是你们的‘首席解码官’。”第二、新授环节本环节采用支架式教学，通过五个循序渐进的探究任务，引导学生主动建构知识。任务一：初探“魔法屋”——认识HTML基本结构教师活动：首先，教师打开一个只有基本框架的HTML文件，并在代码编辑器与浏览器预览视图间分屏显示。“看，这个‘房子’（指网页）现在空空如也，但它已经有了坚固的‘地基’和‘房间格局’。”教师逐行高亮讲解：<!DOCTYPEhtml>是声明“这是HTML5图纸”；<html>包裹整个房子；<head>是“隐秘的阁楼”，存放给浏览器看的设置（如<title>网页标签页标题）；<body>是“宽敞的客厅”，我们所有看到的内容都放在这里。强调：“记住，客厅<body>才是我们大展身手的地方！”学生活动：学生在教师指导下，在自己的编辑器上打开相同的框架文件。他们通过修改<title>标签内的文字，观察浏览器标签页的变化，直观感受<head>区的作用。然后，在<body>和</body>之间输入自己的名字，保存并刷新浏览器预览，看到名字出现在网页上，完成与代码的第一次互动。即时评价标准：①能否在代码中准确指出<head>和<body>区域。②能否通过修改<title>内容，并说出其作用（改变浏览器标签页文字）。③操作过程是否规范（先保存，后刷新预览）。形成知识、思维、方法清单：★HTML文档基本结构：它是一个树状结构，由<html>根元素包含<head>和<body>两大主干部分。★<head>与<body>的功能区分：<head>承载元信息，不直接显示；<body>承载所有可见内容。这是理解网页“内容”与“描述”分离思想的起点。▲<title>标签：定义浏览器标签页标题，是搜索引擎识别网页的重要信息之一。任务二：为客厅“挂牌匾”——使用<h1>添加主标题教师活动：“现在，我们要给客厅挂上一个醒目的‘牌匾’，也就是网页的主标题。”教师演示在<body>区内输入<h1>欢迎来到我的家乡！</h1>，并预览巨大字号的标题效果。“<h1>到<h6>就像文章的标题级别，数字越大，字号通常越小。今天我们先请出最大的‘老大’<h1>。”提醒学生注意标签的成对出现：“看，<h1>是‘开门’，</h1>是‘关门’，一定要把文字关在里面。”学生活动：学生模仿教师，在自已网页的<body>区内，使用<h1>标签为网页添加一个主题标题，如“魅力西湖”或“壮丽黄山”。他们通过修改标签内的文字，并反复保存、预览，观察变化。即时评价标准：①能否正确书写成对的<h1>和</h1>标签。②能否将标题文字放置在两个标签之间。③能否说出<h1>标签的视觉效果（通常是最大、加粗的标题）。形成知识、思维、方法清单：★<h1>标题标签：用于定义最重要的标题，一个页面通常建议只有一个<h1>，利于内容结构和搜索引擎优化。★标签的闭合原则：绝大多数HTML标签必须成对出现，形成“容器”，内容在其中。这是HTML语法的铁律，必须从一开始就严格建立此概念。▲标题标签族：除<h1>外，还有<h2>至<h6>，用于构建内容的层级关系，体现了信息的结构化组织思维。任务三：讲述“风光故事”——使用<p>添加段落文本教师活动：“有了牌匾，我们还需要详细的文字介绍，就像讲故事一样。这就需要<p>段落标签。”教师演示在<h1>标题下方，添加<p>这里是我的家乡，一个风景如画的地方……</p>。“注意，每个<p>代表一个独立的段落，浏览器会自动在段落之间留出空隙。如果你想换行但不想有大的空隙，可以用<br>这个‘独行侠’标签（单标签，无需闭合），咱们稍后可以试试看。”学生活动：学生使用<p>标签，在标题下添加12个描述家乡风光的段落。鼓励他们使用<br>标签在段落内部进行强制换行（例如在诗句或地址中）。尝试创建多个<p>标签，观察段落间距。即时评价标准：①能否使用<p>标签正确包裹段落文本。②能否区分<p>（分段，有间距）与<br>（仅换行，无大间距）的不同使用场景。③代码是否保持清晰的结构，标签层次分明。形成知识、思维、方法清单：★<p>段落标签：定义文本段落，是组织长篇文本内容的基本单位。浏览器会为<p>元素自动添加上下边距。★<br>换行标签：这是一个“空元素”或“单标签”，用于在文本内插入一个简单的换行，写作<br>或<br/>。它与<p>的本质区别在于不创建新的段落区块。▲内容的结构化：通过<h1>和<p>的组合，网页内容形成了“标题正文”的基本阅读逻辑，这是信息表达清晰性的基础。任务四：让风景“跃然屏上”——使用<img>插入图片教师活动：“最美的风光光靠文字可不够，我们需要让图片‘说话’。”引出图片标签<img>westlake.jpg一个‘单身汉’，不需要结束标签。但它需要携带‘行李’——也就是属性，来告诉浏览器图片在哪里、叫什么名字。”详细演示：<imgsrc="westlake.jpg"alt="西湖春色">。解释：src是“源”，指向图片文件路径（此处假设图片与网页同文件夹）；alt是替代文本，当图片无法显示时会出现，对视障用户和搜索引擎也至关重要。“大家一定要养成好习惯，每张图片都给它配上alt描述。”学生活动：学生将自己准备好的家乡风光图片文件，复制到与网页文件相同的文件夹中。然后在代码中插入<img>标签，正确设置src属性（填写自己的图片文件名）和alt属性（简要描述图片）。这是最容易出错的环节，学生可能会遇到因文件名拼写错误、后缀名错误或路径问题导致的图片无法加载。即时评价标准：①能否正确书写<img>标签及其src和alt属性。②src属性的值（图片文件名）是否与实际情况完全一致（包括大小写和扩展名）。③当图片未显示时，能否有意识地去检查src路径和文件名，并看到alt文本的显示。形成知识、思维、方法清单：★<img>图片标签：用于在网页中嵌入图像，是单标签。★标签属性：属性为标签提供附加信息，以属性名="属性值"的格式写在开始标签内。src和alt是<img>的两个核心属性。★★src与alt属性：src（source）指定图像文件的URL（路径）；alt（alternativetext）提供图像的替代文本，是网页可访问性的关键，也是代码严谨性的体现。▲文件路径概念：初步引入相对路径概念（图片与网页文件在同一文件夹下，直接用文件名），为后续学习资源组织打下基础。任务五：整体调试与初步美化挑战教师活动：“现在，大家的‘魔法屋’已经初具规模了。让我们进行一次‘竣工验收’。”教师提出几个常见调试场景：“如果你的标题没变大，想想哪个标签没写对？如果你的图片是个‘小红叉’，首先检查什么？（src对不对！）如果所有内容都挤在一起，是不是忘了用<p>分段？”同时，提出美化小挑战：“有没有同学想尝试让图片居中？或者给网页换个背景色？老师这里有几个‘魔法小贴士’（提供如<center>标签或简单的style="textalign:center"内联样式，以及<bodystyle="backgroundcolor:lightblue;">），学有余力的设计师可以试试看！”学生活动：学生根据任务单的检查清单，逐项检查自己的代码：结构是否完整、标签是否闭合、图片路径是否正确。他们修复发现的错误，并预览最终效果。部分学生接受挑战，尝试在教师提供的“小贴士”指导下，为网页添加简单的居中或背景色样式，体验代码带来的即时视觉反馈。即时评价标准：①是否具备基本的调试意识，能按照检查清单有序排查问题。②对于挑战任务，能否在指导下正确添加新的属性或标签，并理解其作用。③在遇到困难时，能否主动查阅“锦囊妙计”或向同伴、教师求助。形成知识、思维、方法清单：★调试（Debug）：编写代码的核心能力之一，指通过系统化检查（语法、路径、标签闭合等）和预览测试，发现并修正错误的过程。这是一种宝贵的计算思维实践。▲简单样式引入：通过style属性内联CSS，可以快速改变元素的外观（如颜色、对齐方式）。这为学生打开了HTML（结构）与CSS（样式）分离思想的第一扇窗，激发进一步学习兴趣。★项目迭代意识：网页制作是一个“编写预览调试优化”的循环过程，鼓励精益求精的工匠精神。第三、当堂巩固训练  设计分层任务，学生根据自身进度选择完成：1.基础层（全员达标）：完善自己的“家乡风光网页”，确保包含至少一个标题（<h1>）、两个段落（<p>）和一张正确显示的图片（<img>）。代码结构清晰，标签闭合正确。2.综合层（能力提升）：在基础层上，为网页增加第二张图片，并尝试使用<h2>标签为图片添加一个小标题。思考并合理安排标题、段落、图片之间的代码顺序，使网页布局更合理。3.挑战层（拓展创新）：尝试使用<center>标签或style="textalign:center"属性让标题和图片居中显示。或尝试为整个网页添加一个浅色的背景（<bodystyle="backgroundcolor:f0f0f0;">...有余力者，可探索如何添加一个链接到家乡旅游官网的文本（<ahref="...">），教师提供简要指导。  反馈机制：学生完成后，开展“设计沙龙”活动。邻座同学交换作品预览，依据“代码规范、内容完整、视觉美观”三维度进行简单互评，并说出对方一个优点和一个改进建议。教师巡视，选取一个典型“成功作品”和一个典型“调试案例”（如图片路径错误）进行全班屏广播讲评，深化正确认知，普及排错方法。第四、课堂小结  “同学们，今天我们从‘魔法咒语’的旁观者，变成了亲手书写它的‘设计师’。”引导学生共同回顾：“我们搭建了HTML的什么结构？（<html>，<head>，<body>）我们用哪三块主要的‘积木’填充了客厅？（<h1>，<p>，<img>）最重要的两条‘拼装规则’是什么？（标签要成对闭合，属性值要用引号）”“我们不仅学会了技术，更用技术做了一件有意义的事——展示家乡的美。这就是数字时代我们的表达方式。”  作业布置：1.必做作业：回家后，进一步完善课上网页，可以增加更多描述或图片，并确保在所有标签都已正确闭合。将最终作品截图或共享代码文件。2.选做作业（二选一）：①调研：右击浏览任意一个你喜欢网页，选择“查看页面源代码”，找找看你能认出今天学过的哪些标签？②创作：尝试用今天学的标签，为一个你喜欢的图书或电影制作一个简单的介绍网页。  “下节课，我们将学习如何让我们的网页穿上更漂亮的‘外衣’——使用CSS来设置颜色、字体和布局，让我们的‘家乡风光’更加迷人！期待大家更精彩的设计。”六、作业设计  基础性作业（全体必做）：完成并优化课堂上的“家乡风光网页”。具体要求：网页必须包含完整的HTML基本结构，一个<h1>主标题，至少两个<p>段落描述，以及一张能正确显示的图片（<img>，且包含alt描述）。将最终作品通过屏幕截图或提交源代码文件的方式呈现。  拓展性作业（鼓励完成）：在基础作业上，进行“网页内容扩充师”挑战。为网页再添加一个风光亮点介绍，要求使用<h2>作为小标题，并配以新的段落和图片。思考并安排内容的逻辑顺序，使网页信息层次更分明。  探究性/创造性作业（学有余力选做）：化身“小小网页研究员与设计师”。任务一（研究）：访问一个门户网站或学校官网，使用浏览器的“查看源代码”功能，寻找并记录至少5个不同的HTML标签（超出课堂所学），猜测其用途。任务二（创造）：使用已学标签，为你最喜欢的学科、一项爱好或一位历史人物设计一个简单的专题介绍页面，并尝试使用<bodystyle=“">或<center>等简单方法进行美化。七、本节知识清单及拓展★HTML(HyperTextMarkupLanguage)：超文本标记语言，是构建网页内容和结构的标准标记语言。它不是编程语言，而是一种告诉浏览器如何组织内容的“说明书”。★HTML文档基本结构：由<!DOCTYPEhtml>声明和<html>根元素组成，<html>内包含<head>（头部，放不可见信息）和<body>（主体，放所有可见内容）两部分。这是所有网页的通用模板。★标签(Tag)：HTML中用尖括号<>括起来的关键词，用于定义元素。如<p>定义一个段落。绝大多数标签成对出现（开始标签和结束标签），结束标签带斜杠</>。★元素(Element)：从开始标签到结束标签的所有代码及其内容，构成一个元素。例如<p>这是一段话。</p>就是一个段落元素。★★<h1>至<h6>标题标签：用于定义HTML标题，<h1>定义最重要的标题，<h6>定义最不重要的标题。它们不仅改变字号，更表示内容层级，对网页可访问性和搜索引擎优化(SEO)至关重要。★★<p>段落标签：定义文本段落。浏览器会自动在段落前后添加一些空白边距。是组织文本内容的核心标签。★★<img>图像标签：用于在网页中嵌入图像。它是单标签（空元素）。必须配合属性使用。★★★src属性(在<img>标签中)：sourceimage.jpg图像的路径（URL）。路径错误是图片无法显示的最常见原因。可以是相对路径（如“image.jpg”）或绝对路径（如完整网址）。★★★alt属性(在<img>标签中)：alternativetext的缩写，为图像提供替代文本。当图像无法加载时显示，对视障用户读屏软件至关重要，也是搜索引擎理解图片内容的依据。良好的编码习惯要求每个<img>都应有恰当的alt文本。★<br>换行标签：在文本中插入一个简单的换行（回车），不产生新的段落间距。是单标签。▲<title>标签：位于<head>内，定义浏览器工具栏标题、收藏网页时的默认标题，以及搜索引擎结果中的页面标题。它不显示在网页主体内容区。▲标签属性：为HTML元素提供附加信息。总是写在开始标签中，以名称=“值”pic.jpg如<imgsrc=“pic.jpg”alt=“风景”>中，src和alt就是属性。▲相对路径与绝对路径：src或后续<a>链接的hrefimages/photo.jpg径基于当前文件的位置（如“images/photo.jpg”https属性：用于为元素指定内联样式（属于CSS范畴），是快速美化网页的简便方法。例如<h1style=“color:red;”>会使标题变为红色。这初步揭示了HTML（结构）与CSS（表现）分离的Web标准思想。▲调试(Debugging)：在信息技术中特指识别和修正代码错误的过程。常见策略包括：检查语法（标签闭合、引号配对）、验证文件路径、利用浏览器开发者工具查看错误信息、使用“注释掉”部分代码以隔离问题等。这是计算思维中“问题分解”和“抽象”能力的具体应用。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析从课堂实践与作品反馈看，绝大部分学生达成了知识与技能的基础目标，能够独立搭建包含标题、段落、图片的简单网页结构。能力目标中的“调试纠错”环节是亮点也是难点，约70%的学生能通过检查清单自主排查出如标签未闭合、src文件名拼写错误等简单问题，但在路径错误等稍复杂问题上仍需引导。情感目标达成显著，学生看到自己编写的代码转化为可视网页时，那种“我做到了！”的兴奋感溢于言表，对家乡文化的描述也充满了真情实感，技术工具成功服务于情感表达。  （二）教学环节有效性评估导入环节的“魔法咒语”比喻和代码/效果对比，成功制造了认知冲突并激发了强烈好奇，学生从一开始就进入了“破译密码”的角色。新授环节的五个任务阶梯设计基本合理，从结构到内容再到美化，符合认知规律。但任务四（插入图片）的难度峰度可能稍显陡峭。尽管强调了路径和alt属性，但仍有近三分之一的学生在此卡壳，主要问题集中在：将图片文件放错了文件夹、文件名包含中文或特殊字符、忘记保存图片文件到项目文件夹。“这里光靠讲不够，下次是否可以在任务开始前，增加一个‘统一文件管理’的小活动，带领学生一起创建‘images’文件夹并规范地保存素材？”  当堂巩固的分层设计较好地照顾了差异，基础层学生获得了完成核心任务的信心，挑战层学生则有了探索的“痒处”。但“设计沙龙”互评环节时间稍显仓促，流于形式，部分学生仅停留在“好看/不好看”的浅层评价。“如何设计一个更直观、更易操作的‘小学生版’网页评价量规，让互评更有指向性？或许可以做成一张带有简单图标和选项的‘点赞卡’？”  （三）学生表现与差异化应对深度剖析课堂上明显呈现出三类学习者：快速建构者能迅速理解抽象规则，并主动尝试挑战任务，甚至提前探索<a>标签；按部就班者能较好地跟随教学步骤完成任务，但一旦出现预期外的错误（如图片不显示）容易陷入停滞，等待帮助；概念困惑者则始终对标签的闭合、属性的写法感到混淆，需要教师一对一或小组长近距离反复指导。预设的“代码锦囊卡”对后两类学生帮助很大，但如何更

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