初中道德与法治八年级下册《走创新之路》教学设计

初中道德与法治八年级下册《走创新之路》教学设计一、教学内容分析《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》在“法治观念”“责任意识”等核心素养框架下，明确要求引导学生“了解我国的基本国情和国策”，“理解实施创新驱动发展战略的意义，发扬实干精神”。本课作为“建设美好祖国”单元的核心组成部分，是连接国家发展战略与学生个体责任的关键枢纽。从知识图谱看，学生已初步了解我国发展成就，本课需在此基础上，引领学生深刻认知创新是引领发展的第一动力，理解科教兴国、人才强国战略的紧迫性，并最终将宏观国策内化为个人的创新意识与实干行动。其认知要求需从“识记”创新现象，跃升至“理解”创新战略的深层逻辑，并初步“应用”创新思维分析社会议题。过程方法上，本课应着重培养学生的辩证思维与公共参与能力，通过案例分析、议题讨论，引导学生在辨析“为何要创新”与“如何能创新”中，形成科学、理性的认知路径。素养价值渗透方面，本课旨在培育学生的家国情怀与时代使命感，通过感知国家创新征程的壮阔与艰辛，激发其将个人成长融入国家发展伟业的责任担当，实现价值引领与知识建构的有机统一。本阶段学生思维活跃，对科技创新成果（如人工智能、航天工程）有浓厚兴趣和碎片化认知，这为教学提供了鲜活的感性素材。然而，其认知也存在明显障碍：一方面，容易将创新狭义理解为“高科技发明”，难以理解制度创新、文化创新等广泛内涵；另一方面，对“我国为何必须走自主创新之路”的理解，多停留在“要赶超”的层面，对国际竞争的本质、关键核心技术“卡脖子”的严峻性缺乏深度认知。此外，“创新”常被学生视为科学家、工程师的专属，与自身关联性弱，存在知行脱节的可能。教学过程中，我将通过“前测”性问题（如：“提到创新，你首先想到什么？”“你觉得创新离你的生活远吗？”）快速诊断学情。基于此，教学调适应体现差异化：对于认知基础较弱的学生，提供更丰富的视频、图片等直观材料搭建“脚手架”；对于思维较为活跃的学生，则通过设置更具挑战性的两难情境（如“模仿改进算不算创新？”），引导其进行深度辨析与论证，确保所有学生都能在“最近发展区”获得成长。二、教学目标知识目标：学生能够准确阐述创新的内涵及其在个人、社会、国家发展中的关键作用；系统说明我国实施创新驱动发展战略的原因及建设创新型国家的系列举措（如科教兴国、人才强国战略）；清晰描述弘扬创新精神的具体表现，并知道青少年培养创新能力的基本途径。能力目标：学生能够从具体生活案例和国家宏观成就中，辨识和归纳不同的创新类型；运用辩证思维，综合分析我国科技创新现状的机遇与挑战，并能针对“青少年如何参与创新”提出具体、可行的行动建议，提升信息整合与公共议题分析能力。情感态度与价值观目标：通过感受国家创新成就，增强民族自豪感和对国家发展战略的政治认同；在探讨“钱学森之问”等议题中，体悟科学家精神，树立崇尚科学、尊重创造的价值取向；最终激发起“我也能为创新出力”的积极情感和“敢为人先”的勇气。科学（学科）思维目标：重点发展学生的辩证思维与系统思维。通过构建“个人创新社会进步国家战略”的分析框架，引导学生学会从多层面、多角度审视“创新”这一复杂社会现象，理解其相互关联与动态发展。评价与元认知目标：引导学生依据事实与逻辑，对“重引进轻消化”“重模仿轻原创”等观点进行批判性评价；在小组合作中，能依据量规对讨论成果进行自评与互评，并反思自身在问题解决过程中思维方式的得失。三、教学重点与难点教学重点：深入理解“创新是引领发展的第一动力”，以及我国必须坚持自主创新、实施创新驱动发展战略的必要性与紧迫性。确立依据在于，这是本课需要构建的“大概念”，是勾连国情、国策与责任的核心枢纽，也是培育学生“责任意识”与“政治认同”素养的关键载体。从中考评价导向看，此部分是考查学生运用学科观点分析国家方针政策的重点领域，常以材料分析题形式出现，要求学生能结合时政材料进行论证说明。教学难点：在于引导学生将宏观的创新战略认知，有效转化为切实的个体创新意识与行动策略，实现从“知”到“行”的跨越。预设依据源于学情分析：八年级学生抽象思维仍在发展，对“战略”“国策”等宏大叙事易产生距离感；同时，受限于生活经验，对于“我能创新什么”“具体怎么做”往往感到迷茫，这是导致知行脱节的关键。突破难点需设计阶梯式活动，从“发现身边的微创新”入手，逐步导向“设计我的”，在具身体验中化解畏难情绪，搭建从认知到实践的桥梁。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含“中国智造”成果集锦视频（如华为鸿蒙系统、C919大飞机、“奋斗者”号深潜器）、反映“卡脖子”技术的图文资料、课堂讨论议题及分层训练题。准备实物教具如不同年代的通讯工具（或图片），用于对比导入。1.2学习任务单：设计包含“前测”问题、核心议题研讨记录区、分层巩固练习及“我的创新行动卡”的自主学习任务单。2.学生准备2.1预习任务：预习教材，并通过网络或生活观察，搜集一个“触动你的中国创新成果”和一个“你希望被解决的日常小麻烦”，简要记录。2.2物品准备：常规学习用品。3.环境布置3.1座位安排：提前将课桌调整为46人小组的“岛屿式”，便于合作探究。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与设问：（教师手持老式手机模型和一部智能手机）同学们，从“大哥大”到今天的智能全屏手机，短短几十年，通讯方式发生了翻天覆地的变化。大家看这段视频（播放3D打印人造心脏、无人驾驶汽车等尖端科技混剪），这些曾经只在科幻电影里出现的画面，如今正成为现实。大家有没有想过，驱动这一切巨变的核心力量究竟是什么？1.1核心问题提出与路径明晰：没错，是创新！它像一把神奇的钥匙，不断为我们打开新世界的大门。那么，创新仅仅是指这些“高大上”的科技发明吗？为什么说创新已经关系到我们国家的前途命运？作为新时代的青少年，我们又能做些什么呢？今天，就让我们带着这些疑问，一起踏上“创新之路”，探寻它的力量、理解国家的抉择，并最终找到我们每个人的坐标。第二、新授环节任务一：感知·解码无处不在的创新教师活动：首先，我将引导学生跳出“唯科技论”的窄化认知。“同学们，除了刚才视频里的‘硬科技’，请大家开动脑筋：在生活方式、文化传播、甚至咱们学校的规章制度里，你有没有发现一些让你觉得‘更便捷、更有趣、更合理’的新变化？”随后，呈现一组对比图片：移动支付vs现金排队、网络慕课vs传统课堂、共享单车vs私人自行车。我会追问：“这些变化算不算创新？它们共同的特点是什么？”在此基础上，我将进行精要讲解，引导学生归纳：创新不只是从无到有的发明，还是对已有事物的优化、改进与重组，它渗透在生活的方方面面，目的是解决实际问题，满足美好生活需要。最后抛出引导性问题：“看来，创新离我们并不遥远。那么，这种无处不在的创新，对我们个人和社会而言，究竟意味着什么呢？”学生活动：学生将根据预习和教师引导，进行头脑风暴，列举生活中的各类创新现象（如扫码点餐、电子课本、垃圾分类新规等）。在观察对比图片和小组交流中，尝试概括这些变化的共同点，并初步理解创新的广泛内涵。通过思考教师的引导性问题，开始感知创新的价值。即时评价标准：1.能列举出至少两个非科技领域的创新实例，表明其观察力。2.在小组讨论中，能尝试用“优化了…”、“解决了…问题”等句式描述创新的特点，表明其初步的分析归纳能力。3.能认真倾听同伴发言，并进行补充或礼貌质疑，体现合作素养。形成知识、思维、方法清单：★创新的内涵：创新是一种生活方式，它不只是技术发明，更包括知识创新、制度创新、文化创新等各方面。其核心是更新、改变、创造新事物。▲创新的表现：从无到有的“首创”，对已有事物的“改进优化”，以及各种元素的“重新组合”。（教学提示：此处要帮助学生拓宽视野，避免对创新的狭隘理解。）任务二：探究·理解创新驱动发展的国家战略教师活动：承接上一任务，我将引导学生视角从个人生活上升到国家发展。“同学们，创新让生活更美好。如果把视角放大到整个国家的发展，创新又扮演着什么角色呢？”播放一段浓缩我国近十年重大创新成就（北斗组网、嫦娥探月、高铁成网等）与仍面临“卡脖子”困境（高端芯片、光刻机、生物医药原研药）的对比视频。随后，组织小组议题研讨：“结合视频和教材，请从‘国内发展需求’和‘国际竞争态势’两个角度，探讨我国为什么必须把创新摆在国家发展全局的核心位置，坚持走自主创新之路？”我将深入小组，聆听讨论，适时用“如果关键核心技术永远依赖进口，会怎样？”、“低端制造和高端智造，哪个更能让国家赢得未来？”等问题推动思考。在各组分享后，我将进行系统梳理，结合“新发展理念”、“高质量发展”等时政术语，阐明创新是引领发展的第一动力，是民族进步之魂，建设创新型国家是应对发展环境深刻变化的必然选择。学生活动：学生带着问题观看视频，感受国家创新的辉煌成就与严峻挑战。在小组内，结合预习材料和视频信息，围绕核心议题展开深度讨论，从“国内”（如转型升级、满足人民美好生活需要）和“国际”（如科技竞争、保障国家安全）两个维度梳理观点、寻找论据。推选代表进行全班分享，并在倾听其他小组和教师总结的过程中，完善对国家创新驱动发展战略的认知。即时评价标准：1.讨论时能紧扣“国内需求”与“国际竞争”两个分析维度，观点表述有逻辑性。2.能运用视频或教材中的具体事例作为论据支撑观点，体现论从史（事）出的意识。3.小组代表发言时，能清晰、有条理地陈述本组共识与核心论据。形成知识、思维、方法清单：★创新的地位：创新是引领发展的第一动力，是民族进步的灵魂。★实施创新驱动发展战略的必要性：（1）国内视角：是推动高质量发展、转换增长动力的必然要求，关乎人民生活品质提升。（2）国际视角：在激烈的国际竞争中，唯创新者进、强、胜。关键核心技术是要不来、买不来、讨不来的，必须自力更生、自主创新。▲国家战略：科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略是建设创新型国家的一体化部署。（教学提示：此处是培育家国情怀和政治认同的关键点，论证需充分有力。）任务三：思辨·解锁创新精神与创新能力教师活动：在学生理解“为何创新”后，引导其思考“如何创新”。“战略已定，路在脚下。创新之路，需要怎样的精神‘燃料’和人才‘引擎’呢？”呈现“钱学森、袁隆平、屠呦呦等科学家事迹”与“大国工匠、青年创客故事”两组材料。设问：“从这些人物身上，你看到了哪些共同的‘创新精神’特质？是敢为人先的勇气，还是埋头苦干的毅力，或是团队协作的智慧？”组织学生进行关键词提炼竞赛。随后，抛出辩题：“有人认为，创新需要天才般的灵感，可遇不可求；也有人认为，创新源于九十九分的汗水加上一分的灵感。你更赞同哪种观点？为什么？”引导辩论后，我将总结：创新精神表现为敢为人先、敢于冒险的勇气和自信，表现为探索新知的好奇心和挑战权威的批判精神，也表现为承受挫折的坚韧意志和造福人类的济世情怀。而创新能力的培养，则离不开扎实的知识储备、勤于观察思考的习惯以及实践出真知的反复锤炼。学生活动：学生阅读人物事迹材料，以小组为单位提炼“创新精神”的关键词（如：好奇心、勇气、坚持、合作、责任等），并参与班级分享竞赛。围绕教师提出的辩题，结合自身认知和材料，展开简短的自由辩论或陈述，在观点碰撞中深化对创新精神内涵与创新能力来源的理解。即时评价标准：1.能从事迹材料中准确提炼出至少三种创新精神特质。2.在辩论或陈述中，能清晰表达自己的立场，并提供合理的理由支撑。3.能辩证看待“天赋”与“努力”在创新中的作用，不走向极端。形成知识、思维、方法清单：★创新精神的内涵：表现为敢为人先、敢于冒险的勇气和自信；探索新知的好奇心和挑战权威的批判精神；承受挫折的坚韧意志和团队协作、造福人类的情怀。★创新能力的培养：创新既需要灵感的火花，更依赖厚积薄发的积累与实践。青少年培养创新能力，要刻苦学习，奠定知识基础；勤于观察，敢于质疑；注重实践，积极参加小发明、小制作等活动。（教学提示：此处在价值引领上至关重要，要强调“汗水”与“责任”的分量。）任务四：行动·规划我的创新微光教师活动：这是将认知转化为行动的关键环节。“宏伟的创新大厦，离不开每一块砖瓦。我们青少年，能为这座大厦添砖加瓦吗？”首先，请学生分享课前搜集的“希望被解决的日常小麻烦”（如：书包太重、教室粉笔灰、社区宠物粪便等）。然后，发布核心任务：“请大家以小组为单位，选择一个‘小麻烦’，进行一次‘创新头脑风暴’，设计一个你们的解决方案或改进设想。不要求技术多么高超，但请体现你们的观察、思考和创意。”我将提供简单的思维引导框架：“问题是什么？现有方案有何不足？我们的新点子是什么？它可能带来什么好处？”在各组构思时，巡回指导，鼓励奇思妙想。最后，邀请12个小组进行“一分钟创意路演”。学生活动：学生分享生活中的不便，激发共鸣。在小组内，围绕选定的问题，运用前面所学的创新思维，展开热烈的讨论与构思，合力完成一个简单的创新解决方案设想，并准备简短的展示。在聆听其他小组路演时，给予掌声和鼓励性评价。即时评价标准：1.能积极参与讨论，为小组贡献至少一个想法。2.设计的方案或设想能清晰对应所要解决的问题。3.展示时能清晰地说明本组方案的创意点所在。形成知识、思维、方法清单：★青少年与创新：人人皆可创新，处处皆可创新。创新不只是科学家的责任，它体现在我们学习、生活的每一次积极思考和改进中。▲实践路径：可以从发现问题开始，培养批判性思维；从参与校园科技节、社团活动开始，进行尝试与实践；从学习创新榜样开始，汲取精神力量。（教学提示：此环节重在体验和信心建立，要大力肯定每一个有价值的想法，破除对创新的神秘感和畏难情绪。）第三、当堂巩固训练基础层（全体必做）：请在自主学习任务单上完成选择题：1.（考查创新内涵）下列选项中属于制度创新的是（）A.5G通信技术研发B.移动支付普及C.“双减”政策实施D.故宫文创产品开发。2.（考查创新必要性）我国强调自主创新，主要是因为（）A.模仿比创新成本更低B.关键核心技术关系国家安全与发展主动权C.我国科技创新已全面领先世界D.为了获得更多的国际奖项。综合层（大多数学生挑战）：请阅读材料：“近年来，我国在载人航天、深海探测等领域取得重大突破，但部分高端发动机、医疗设备等仍依赖进口。国家出台了一系列鼓励科技创新的政策，全社会研发投入持续增长。”结合材料，运用本节课知识，谈谈你对我国科技创新现状的看法。（要求：观点明确，逻辑清晰）挑战层（学有余力学生选做）：“微创新”是指通过持续的小改进、小优化，累积形成显著的体验提升或效率提高。请观察你的校园生活，寻找一个可以进行“微创新”的细节（如班级图书角管理、运动会项目设置等），并提出你的具体改进设想。反馈机制：基础层练习通过全班齐答或点名回答快速核对，教师即时点评。综合层练习采用小组互评与教师抽评相结合，展示12份典型答案（如层次清晰的和有逻辑漏洞的），带领学生共同依据“观点是否全面（成就与不足）、分析是否扣紧知识（创新重要性、自主创新）、表述是否清晰”等标准进行评议。挑战层创意将在班内进行“金点子”口头分享，营造鼓励创新的氛围。第四、课堂小结“同学们，今天我们这趟‘创新之路’的旅程即将到站。现在，请大家闭上眼睛回顾一下，如果让你用几个关键词来概括今天的收获，你会选择哪几个？它们之间有什么联系？”邀请23名学生分享他们的“知识图谱”关键词（如：第一动力、自主创新、创新精神、人人可为）。随后，我利用板书进行结构化总结：“我们首先解码了创新的广泛内涵，然后深刻理解了国家为何将创新置于核心位置，接着探寻了创新所需的‘精神燃料’与‘能力引擎’，最后落脚于我们每个人都可以闪光的创新行动。这条路，是国家强盛之路，也是我们每个人的成长之路。”最后布置分层作业：“请大家在‘我的创新行动卡’上，写下你近期的一个小创新计划。它可以是改进一个学习方法，也可以是参与一次实践活动。下节课，我们一起来分享大家的‘创新初体验’。”六、作业设计1.基础性作业（全体必做）：整理本节课的核心知识要点，完成教材配套练习中关于创新内涵、重要性及国家战略的基础题目。2.拓展性作业（建议大多数学生完成）：“我是创新解说员”：选择一项你感兴趣的中国最新科技创新成果（如“中国天眼”FAST、量子计算机“九章”等），查阅资料，制作一份简洁的图文介绍页（PPT单页或手抄报形式），并向家人或朋友进行讲解，重点说明这项创新成果的意义。3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：开展一次家庭或社区的“微访谈”，采访一位长辈（父母、亲友等），了解他们年轻时和现在在工作或生活中感受到的、因创新带来的一个具体变化，并撰写一份简短的访谈报告或制作一个短视频片段，谈谈你的访谈感想。七、本节知识清单及拓展★1.创新的内涵：创新不只是从无到有创造发明，更是一种积极的生活态度和实践能力。它涵盖知识创新、技术创新、制度创新、文化创新等各个领域，核心在于更新、改变、创造新事物，目的是解决新问题、满足新需求。★2.创新的价值：对个人而言，创新让我们突破自我，体验别样人生；对社会而言，创新推动生产力发展，促进社会进步，是时代精神的核心。★3.创新的地位（第一动力论）：创新是引领发展的第一动力，是民族进步的灵魂。这是一个国家兴旺发达的不竭源泉，也是中华民族最鲜明的民族禀赋。★4.实施创新驱动发展战略的必要性：（1）国内层面：我国经济发展进入新常态，需要从要素驱动、投资驱动转向创新驱动，这是实现高质量发展的内在要求。（2）国际层面：全球新一轮科技革命和产业变革深入发展，国际竞争日益表现为以科技和经济为基础的综合国力竞争。关键核心技术是国之重器，必须牢牢掌握在自己手中。▲5.建设创新型国家的战略支撑：科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略三位一体，共同构成建设创新型国家的核心战略布局。教育是基础，科技是动力，人才是关键。★6.创新精神的内涵：主要表现为敢为人先、敢于冒险的勇气和自信（“闯”的精神）；探索新知的好奇心和挑战权威的批判精神（“创”的劲头）；承受挫折的坚韧意志和精益求精、注重合作的团队精神（“干”的作风）。★7.创新能力与培养：创新能力是一种综合素质，离不开深厚的知识储备、敏锐的观察力、批判性思维和丰富的想象力。青少年培养创新能力，要勤于学习、善于思考、勇于实践、敢于质疑，积极参与各种创新实践活动。★8.大众创业、万众创新：“双创”理念深入人心，旨在激发全社会的创新潜能和创业活力，打造经济增长新引擎。它强调人人皆可创新、人人皆可成才。▲9.保护知识产权：知识产权制度是激励创新的基本保障。尊重和保护知识产权（如专利权、著作权），就是尊重创造、保护创新。★10.青少年与创新：创新不分年龄，不分领域。青少年是创新的生力军，要将创新热情与科学求实态度相结合。可以从日常学习和生活入手，培养问题意识，积极参与小发明、小制作、社会调查等活动，在实践中学真知、长才干。八、教学反思一、教学目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过任务链的推进，绝大多数学生能够准确复述创新的内涵、地位及国家战略，并能运用相关观点分析简单材料。在“行动”任务中，学生展现出较高的参与热情和丰富的想象力，表明情感态度与价值观目标中“激发创新勇气”的维度初见成效。然而，从“规划方案”到“真实、持续的行动”，仍存在距离，这需要在后续课程及活动中持续跟进与鼓励。（内心独白：孩子们的眼睛在‘头脑风暴’时是发光的，这种内驱力比记住任何知识点都珍贵，如何保护好并转化为持久动力？）二、教学环节有效性评估：导入环节的视频与设问迅速抓住了学生注意力，建立了课堂与现实的有效联结。新授环节的四个任务构成了清晰的认知阶梯：“感知探究思辨行动”的逻辑线符合学生认知规律。其中，“任务二”的对比视频与议题研讨是本节课的“思维高峰”，有效促成了学生对国家创新战略的深度理解。（内心独白：那个关于‘卡脖子’技术的讨论非常激烈，有学生提到了光刻机，说明他们的信息视野比我想象的要宽，预设的素材可以更大胆、更前沿一些。）“任务四”的“微创新”设计将课堂推向高潮，实现了从认知到意愿的转化。当堂巩固的分层设计满足了不同层次学生的需求，但挑战层任务的课堂展示时间略显仓促。三、学生表现的差异化剖析：在小组活动中观察发现，约70%的学生能积极参与讨论与分享，是课堂推进的主力；约20%的学生（多为思维活跃、知识面广者）在“任务二”和“任务三”中扮演了观点引领者的角色，提出了如“创新生态”“文化自信与创新”等有深度的见解；另有约10%的学生（基础较弱或性格内向）参与度相对较低，但在“任务一”的列举生活和