小学英语五年级下册Module 7 Unit 2：规划时间与表达承诺-‘I’ll be home at seven oclock语用实践课

小学英语五年级下册Module7Unit2：规划时间与表达承诺——‘I’llbehomeatseveno’clock’语用实践课一、教学内容分析

本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，聚焦于“日常作息与时间管理”。从语言知识技能图谱看，其核心在于一般将来时“will+动词原形”结构在表达个人计划与承诺时的准确运用，以及整点、半点的英语时间表达法。这一知识点是连接已学的现在进行时表将来与未来将学习的更复杂时态（如一般将来时的其他形式）的桥梁，在单元内部承接Unit1对父亲日常工作的描述，转向更具互动性与功能性的未来时间表达，认知要求从“理解”跃升至“情境化应用”。过程方法上，本课蕴含“语言交际策略”与“信息转换”的学科思想方法，旨在引导学生通过模拟真实生活情境中的对话，学会规划时间、传达信息并履行承诺。素养价值渗透层面，本课是发展学生“语言能力”与“思维品质”的绝佳载体，学生需在组织语言、协商时间的过程中锻炼逻辑性与计划性；同时，学习守时表达也潜移默化地培育了“学习能力”中的自我管理意识及“文化意识”中的契约精神与责任感。教学重难点预判为：在真实或模拟的交际情境中，克服母语“我将要…”的思维定势，准确、自然地运用“I’ll…”结构进行表达，并理解其背后所承载的承诺意味。

立足五年级下学期的学情，学生已具备数字、日常活动短语及简单时间（如o’clock,halfpast）的储备，对“未来”概念有生活化理解，这是教学的坚实起点。然而，潜在障碍在于：其一，英语时间表达的固定语序（如“atseveno’clock”）与中文“在七点钟”的差异可能被忽略；其二，“will”的用法可能与其已接触的“begoingto”产生混淆，或仅停留在结构模仿，未能内化为一种主动承诺的语用意识。为动态把握学情，我将设计“时间转盘”游戏作为前测，观察学生现有时间表达熟练度；在新授环节通过“纠错墙”活动收集典型错误，进行即时诊断。基于诊断，教学调适策略将体现差异化：对于基础较弱学生，提供“句子框架”和词汇库作为表达支架；对于能力较强学生，则挑战其在更复杂情境（如多个时间点、突发变更）中连贯表达，并鼓励其探究“will”与“begoingto”在语气上的细微差别。二、教学目标

知识目标：学生能够准确识别、朗读并书写本课核心句型“I’llbehomeat…o’clock.”及其问句形式“Willyoubehomeat…?”，理解“will”表示将来计划或承诺的基本功能。他们能掌握“at+具体钟点”的时间表达结构，并能在提供的主题词汇（如dohomework,watchTV）支持下，替换主语与动词，进行简单的句型拓展，如“He’lldohishomeworkatsixo’clock.”

能力目标：学生能够在模拟的“家庭日程沟通”情境中，综合运用所学句型进行简单的信息问答与转述。具体表现为：能根据听到或读到的他人时间安排，提取关键信息（如活动与时间）；能就自己或他人的未来计划进行至少三个话轮的简单对话，并初步表现出交际的得体性，如使用“OK.”“That’sgreat.”进行回应。

情感态度与价值观目标：通过角色扮演“向家人告知回家时间”等活动，学生能体会到主动沟通、信守承诺对维系家庭关系的重要性，初步建立守时观念。在小组合作完成“周末计划表”的任务中，愿意倾听同伴安排，尝试协商与调整，培养合作意识。

科学（学科）思维目标：发展学生的逻辑性与计划性思维。引导他们像“小项目经理”一样思考，将一天的活动按时间顺序进行逻辑排列，并运用目标语言进行清晰表达。通过对比不同人物的作息时间表，培养初步的信息归类与比较分析能力。

评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的“对话小能手”评价量规（涵盖语音语调、句型准确度、流利度、交际意愿），对同伴的对话表演进行初步的观察与评价。在课堂小结时，鼓励学生回顾学习过程，思考“我是通过哪些活动学会用英语说计划的？”，反思有效的学习策略。三、教学重点与难点

教学重点：在情境中理解和运用“I/He/She/Theywill+动词原形+at+时间”的句型结构，表达个人或他人的未来计划与承诺。其确立依据源于课程标准对“在具体语境中理解和运用简单的语法项目进行表达”的要求，以及该句型作为本模块语法核心的奠基性作用，是学生实现从描述现状到规划未来语言功能跨越的关键支点。从能力立意看，能否在真实交际中流畅使用此结构，直接关系到学生“就日常话题进行简单交流”的核心语言能力。

教学难点：在于引导学生在真实或模拟的交际中，克服汉语思维影响，自然、得体地运用“will”结构进行表达，并理解其蕴含的“意愿”或“承诺”色彩，而非简单的时态对应。难点成因在于：首先，语法结构的机械操练易与有意义的表达脱节；其次，学生可能受母语“我将要…”中“将”字隐含不确定性影响，难以准确把握“Iwill…”所携带的较强个人意愿色彩。预设突破方向是通过创设高真实度的“承诺”情境（如向父母保证回家时间、向朋友约定游戏时间），在反复的“说”与“用”中体会语用功能。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含动画故事、可拖拽的时钟与活动图标、计时器）；实物大钟表盘一个；角色头饰（Dad,Amy,Sam）。

1.2学习材料：分层任务卡（基础版：图文匹配；进阶版：信息差对话；挑战版：创编对话）；“对话小能手”评价星星贴纸；课堂主要句型板书磁贴。2.学生准备

预习课文，尝试用中文描述故事大意；每人携带一支可擦写白板笔和小白板。3.环境布置

教室桌椅调整为四人小组岛屿式，便于合作与角色扮演；前黑板预留核心句型展示区。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与激趣：（教师略显匆忙地看手表，并呈现一张“下午7点家庭聚餐”的图片）“Oh,dear!Lookattheclock.It’s…Whattimeisitnow?(引导学生看教室钟表回答)Ihaveabigdinnerwithmyfamilyatseveno’clock.Imustbehomeontime!同学们，如果你有一个重要的家庭活动，你会怎么告诉家人你一定会准时到呢？”

2.核心问题提出：“今天，我们就来学习如何用英语自信地说出你的计划，并做出一个‘小承诺’。让我们一起走进Sam和Amy的家，看看他们的爸爸今天下班后，是怎么告诉家人他的回家时间的。”

3.学习路径预览：“首先，我们要做个小侦探，从课文中发现秘密句型；然后，我们会成为‘时间规划师’，练习表达自己的计划；最后，我们要在‘家庭剧场’里演一演，看谁是最会沟通的宝贝。”第二、新授环节

本环节以课文情境为锚点，通过递进式任务，引导学生从感知、解构到初步应用目标语言。任务一：整体感知与预测

教师活动：播放课文动画（无声第一次），引导学生观察人物动作和表情。“Watchcarefully.Whataretheytalkingabout?Canyouguess?”接着播放有声动画，提问引导：“WhatdoesDadsay?Let’scatchthekeysentenceabouttime.”板书学生捕捉到的关键时间点。

学生活动：专注观看动画，根据画面和已知词汇猜测对话内容。带着问题第二次观看，尝试捕捉并跟读“I’llbehomeatseveno’clock.”等句子。部分学生可能到台前，在实物大钟上拨出七点。

即时评价标准：1.观看是否专注，能否根据非语言线索进行合理预测。2.能否准确复述或指出包含目标时间的句子。3.拨弄钟表时，时间指示是否准确。

形成知识、思维、方法清单：★课文核心句：“I’llbehomeatseveno’clock.”这是本课语言学习的起点。▲听力策略：听前预测、抓住关键词（如时间数字）。教师提示：“有时候，听不懂每一个单词没关系，抓住像‘seven’，‘o’clock’这样的核心信息，就能明白大意。”任务二：语言结构解构与跟读模仿

教师活动：将课文核心句分解展示：“I’ll=Iwill”,“behome”,“atseveno’clock”。用不同颜色标注。“看，‘I’ll’是个小矮人，它是‘Iwill’的缩写形式，读起来又快又顺口。来，跟我一起有节奏地读：‘I’ll,I’ll,I’llbehome.’”组织“高低音”朗读游戏：教师用高音说时间，学生用低音说完整句子，反之亦然。

学生活动：观察句型结构，理解“I’ll”的构成。积极参与高低音、慢快读等游戏化跟读活动，重点练习句子的连读和语调。在小组内轮流读给同伴听。

即时评价标准：1.朗读时，“I’ll”的缩读是否自然。2.“atseveno’clock”作为一个意群，朗读是否流畅。3.小组活动中，能否认真倾听并纠正同伴的发音。

形成知识、思维、方法清单：★核心结构：“主语+will+动词原形(+其他)+at+时间.”这是造句的万能公式。★发音要点：“I’ll”/aɪl/的发音，以及“at”与后面时间的连读。▲语法意识：“will”后面永远跟着动词原形，这是英语语法规则性的体现。提示：“记住了，will就像个国王，它后面的动词士兵必须保持‘原形’，不能加s，也不能加ing哦！”任务三：情境置换与初步应用

教师活动：创设新情境：“Dadisabusyman.WhataboutSam?IfSamsays:‘I’llplayfootballatfouro’clock.’”更换主语和动词短语，引导学生套用结构。利用课件，呈现多组可拖拽的人物头像、活动图标和钟表，邀请学生上前组合并说出句子。“Now,it’syourturntobetheplanner!”

学生活动：观察教师示范，理解如何替换句子成分。踊跃参与课件互动，操作并说出如“She’llreadabookathalfpastfive.”等句子。在小白板上写出或画出自己放学后的一项计划，并用句型表述。

即时评价标准：1.表达时，句子结构是否完整、准确（尤其关注动词是否为原形）。2.时间介词“at”的使用是否正确。3.小白板上的书写或图画能否清晰传达意思。

形成知识、思维、方法清单：★词汇拓展：替换主语（He,She,They,We）和动词短语（dohomework,watchTV,havedinner）。★易错点提醒：牢记“at”用于具体钟点前，不可遗漏。▲创造性运用：将语言结构从课文迁移到个人生活情境，是学习语言的关键一步。提示：“把你的计划说出来，就从‘我’变成了一个‘小承诺’。”任务四：综合语用实践——信息沟对话will./No教师活动：分发“信息差”任务卡。A卡持有“Mr.Li”的日程（部分时间空白），B卡持有“Mr.Li”的活动安排（部分活动空白）。教师示范：“Excuseme,willMr.Lihaveameetingatteno’clock?”引导学生用“Yes,hewill./No,hewon’t.He’ll…at…”回答。巡视指导，鼓励学生使用完整句子交流。

学生活动：两人一组，根据各自卡片上的不完整信息，通过问答“Willhe/she…at…?”来获取完整信息，共同填写完整日程表。在真实的信息需求驱动下进行对话练习。

即时评价标准：1.问句“Will…at…?”的结构是否正确。2.回答是否根据实际情况选择“will”或“won’t”，并能补充正确信息。3.合作过程是否积极、有效，共同完成任务。

形成知识、思维、方法清单：★问句形式：“Will+主语+动词原形+at+时间?”及肯定/否定回答。★交际策略：在真实信息不匹配时，如何进行澄清和确认。▲合作学习：通过共享信息和目标，实现语言学习的社交功能。提示：“问清楚，答明白，你们俩就是最佳情报搭档！”任务五：文化对比与情感升华

教师活动：简要讨论：“Whyisitimportanttotellyourfamilywhenyou’llbehome?”引导学生联系自身，谈谈如果晚回家不告知，家人会怎样。对比中西方在守时观念上的共通之处，强调“Beingontimeisawaytoshowloveandresponsibility.”

学生活动：联系生活实际进行思考和小范围讨论，分享自己的经历或看法。理解语言背后的文化内涵和情感价值。

即时评价标准：1.能否理解守时与沟通的意义。2.能否用中文或简单的英语表达自己的观点。

形成知识、思维、方法清单：▲文化意识：守时是跨文化的普遍美德，沟通是维系亲情的重要纽带。▲情感态度：语言学习不仅是学说话，更是学习如何更好地与他人相处。提示：“一句‘I’llbehomeat…’带给家人的是一份安心。这就是语言的力量。”第三、当堂巩固训练

基础层（全体必做）：“听力速配”。听三段短对话，将人物头像与正确的钟表时间图片连线。重点检测对“at+时间”的听力辨识。完成后同桌互查，教师公布答案，针对共性错误如“halfpastsix”与“sixo’clock”的混淆进行集中讲解。

综合层（大部分学生挑战）：“情境补全对话”。提供一幅“孩子打电话给妈妈”的图片及不完整的对话气泡，学生需根据上下文和图片线索，补全“I’ll______at______.”和“Willyou______?”等句子。此任务要求学生综合运用语言知识进行推理和表达。

挑战层（学有余力学生选做）：“周末计划设计师”。以小组为单位，用所学句型讨论并设计一份简短的“OurWeekendPlan”，至少包含三个不同时间和活动。鼓励使用连接词“first,then,afterthat”。完成后可向全班做简短展示。

反馈机制：基础层练习通过集体核对和简单讲解快速反馈；综合层练习选取不同答案的典型案例投屏，师生共评，分析好在哪里或问题何在；挑战层成果通过小组展示，由其他小组依据“内容完整、表达清晰、合作有序”的标准给予口头评价，教师颁发“最佳规划团队”奖章。第四、课堂小结

“孩子们，今天我们不仅学会了用‘I’llbehomeat…’来说计划，更成了懂得沟通的小大人。现在，请和你的同桌一起，用一句话说说你今天最大的收获。”引导学生从知识、能力或情感角度进行分享。随后，教师带领学生回顾板书，形成以“FuturePlan”为中心，辐射出“Structure”,“Question&Answer”,“UsefulPhrases”和“Importance”的概念网。“回家后，你可以像个小老师一样，用这个‘知识网’给爸爸妈妈讲一讲今天学的内容。”

作业布置：

1.基础性作业（必做）：熟读课文三遍，并模仿课文，用“I’ll…”句型写下自己明天放学后要做的一件事及时间。

2.拓展性作业（鼓励完成）：采访一位家人，了解他/她明天的一项计划，并尝试用“My______will______at______.”记录下来。

3.探究性作业（选做）：观察生活中哪些场合人们常做出时间承诺（如外卖送达时间、电影开场时间），收集23个中文例子，思考如果用英文该如何表达。六、作业设计

基础性作业：1.听读模仿：跟随录音朗读课文至少三遍，注意模仿语音语调，力求准确、流利。2.书写巩固：在作业本上规范抄写核心句型“I’llbehomeatseveno’clock.”及其一般疑问句形式“Willyoubehomeatseveno’clock?”各三遍。3.造句应用：根据实际情况，用“I’ll…”结构写出两个关于自己今晚或明天计划的句子。

拓展性作业：1.情境对话创作：与同伴（或家人）合作，创编一个关于约定时间的简短对话（46句），要求使用至少两次“Willyou…?”问句及相应的肯定或否定回答。可将对话写下来或录制一段音频。2.图文日记：画一幅图展示你周末的一项计划，并在旁边用英语句子描述，如：“OnSaturday,I’llgototheparkwithmyfriendsatteno’clock.”

探究性/创造性作业：1.家庭作息调查员：制作一个简单的表格，调查家中三名成员周六上午的主要活动及大概时间，并用英语进行汇总报告（如：Myfatherwillreadnewspapersathalfpasteight.）。2.英文小通知：假设你是班级活动委员，需要通知大家下周一次班级活动的时间地点。请设计一个英文口头通知（几句话），尝试使用“We’llmeetat…o’clockat…”等句型。七、本节知识清单及拓展

★1.核心句型——表达将来计划/承诺：“主语+will+动词原形(+其他)+at+具体钟点.”这是本课语法核心。例如：I’lldomyhomeworkatfive./Shewillcallyouatseveno’clock.关键点在于“will”无人称和数的变化，后接动词原形。

★2.核心句型——一般疑问句形式：“Will+主语+动词原形(+其他)+at+时间?”用于询问对方的未来计划。肯定回答：Yes,主语+will.否定回答：No,主语+won’t.(willnot的缩写)。例：—Willyoubehomeatsix?—Yes,Iwill./No,Iwon’t.

★3.时间表达法（整点与半点）：“at+数字+o’clock”表示整点，如atthreeo’clock。“at+halfpast+数字”表示半点，如athalfpastthree(三点半)。需注意中英文表达顺序的差异。

★4.关键缩写与读音：“Iwill=I’ll”/aɪl/;“willnot=won’t”/wəʊnt/。口语中大量使用缩写形式，使表达更流畅。

▲5.动词短语库扩展：结合本课主题，可积累以下常见活动短语：behome（在家），gotoschool（上学），havebreakfast/lunch/dinner（吃早/午/晚餐），dohomework（做作业），watchTV（看电视），playfootball/basketball（踢足球/打篮球），readabook（读书）。

▲6.主语替换练习：除了“I”，熟练掌握其他人称与“will”的连用：You/He/She/It/We/Theywill…。注意缩写形式多为“’ll”，如He’ll,She’ll,They’ll。

▲7.易错点警示：(1)遗漏介词“at”：中文说“我七点回家”，但英文必须是“I’llbehomeatseveno’clock.”(2)“will”后动词忘记用原形：错误如“I’llgoeshome.”(3)时间语序混淆：遵循“at+时间”结构，不可说成“ato’clockseven”。

▲8.语用功能深化：“Iwill…”除了表示将来的动作，在类似本课“告知回家时间”的语境中，更带有一种“承诺”或“保证”的语气，比“begoingto”的主观意愿更强。理解这一点有助于更得体地使用语言。

▲9.文化意识链接：在英语文化中，守时（punctuality）被视为重要的个人品质。提前告知他人自己的时间安排，既是一种礼貌，也是对他人时间的尊重。这与中华文化中“言必信，行必果”的美德是相通的。八、教学反思

（一）目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，绝大多数学生能准确认读和书写核心句型，并能在控制性练习中进行替换操作。在“信息沟对话”任务中，约70%的小组能较流畅地使用问句和答句完成信息交换，体现了初步的交际应用能力。情感目标在“文化对比与情感升华”环节得到了较好渗透，学生讨论积极，能联系自身实际理解守时与沟通的意义。元认知目标通过小结时的分享环节得以初步落实，但学生对学习策略的反思深度还有待后续课程持续引导。

（二）教学环节有效性评估导入环节的情境创设成功引发了学生的兴趣和共鸣，迅速将学生带入“时间规划”的主题。新授环节的五个任务环环相扣，从感知到运用，梯度设计合理。其中，任务二（结构解构）的游戏化操练有效降低了机械模仿的枯燥感；任务四（信息沟对话）因为赋予了真实的交际目的，学生参与度最高，是推动语言内化的关键步骤。然而，任务五（文化升华）的讨论时间稍显仓促，部分学生的思考未能充分展开。当堂巩固的分层设计照顾了差异，但挑战层任务的展示环节因时间关系，只抽取了两组，未能让更多小组获得展示和评价的机会，稍显遗憾。

（三）学生表现深度剖析从课堂表现看，学生大致可分为三类：一是“敏捷应用者”，他们能快速掌握结构，并积极在拓展情境中创造新句子，甚至能发现“won’t”的用