基于对话情境的颜色与物品归属表达教学设计与实施-以外研版（一起）五年级下册Module 5 Unit 2为例

基于对话情境的颜色与物品归属表达教学设计与实施——以外研版（一起）五年级下册Module5Unit2为例一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，对应小学五年级学生“能围绕相关主题，运用所学语言，与他人进行简单的交流，表达基本的情感、态度和观点”的学业要求。从知识技能图谱看，本单元核心为在“描述物品”的语境中，巩固颜色词汇并系统学习名词性物主代词（mine,yours,his,hers）的意义与功能，这是对人称代词与形容词性物主代词知识链的深化与关键衔接点，认知要求从“识记与理解”提升至“在新情境中准确应用”。过程方法上，课标强调通过体验、实践、探究等方式发展语言运用能力，本课拟将“情境推理”、“信息差交流”与“合作表演”作为主要探究路径，引导学生从对话中归纳规律，在交际中内化规则。素养价值渗透方面，教学将超越简单的句型操练，着力于：在“辨认物品归属”的真实任务中培养观察与逻辑思维（思维品质）；在小组合作创编对话中体验有效沟通的乐趣与规则（学习能力）；并通过谈论个人物品的颜色与喜好，初步感知个性表达与文化多样性（文化意识）。  基于“以学定教”原则进行学情诊断：五年级学生已储备基础颜色词汇（red,blue等）及形容词性物主代词（my,your等），具备简单的物品描述能力，此为新知建构的锚点。然而，学生极易混淆形容词性物主代词与名词性物主代词的使用情境，常出现“Thisismy.”或“Thisisminebook.”等错误，其认知障碍在于尚未理解名词性物主代词“替代‘形容词性物主代词+名词’”这一核心语法功能。此外，部分学生可能因性格或语言自信度不同，在参与对话互动时表现差异显著。教学调适策略包括：利用色彩鲜明的实物道具创设直观、游戏化的情境，降低抽象语法理解的难度；设计多层次任务，如从“听音指认”到“即兴问答”，为不同起点的学生搭建攀升阶梯；并通过同伴互助、教师巡回个别指导等方式，动态关注并支持每一名学生的参与过程，确保语言实践的机会均等。二、教学目标  知识目标：学生能在“寻找物品主人”的对话语境中，理解并初步运用名词性物主代词mine,yours,his,hers来指代物品所属关系，清晰辨析其与形容词性物主代词在句式结构上的区别，如能正确产出“Thisismybag.Mineispink.”这样的对照句式。  能力目标：学生能够从一段连贯的对话中提取关于物品颜色与归属的关键信息，并能在模拟的真实交际情境（如失物招领、分享物品）中，运用核心语言进行有效询问与应答，完成简单的信息交流任务。  情感态度与价值观目标：学生能在小组活动中乐于倾听同伴的发言，尊重他人的物品所有权，并尝试用英语表达个人喜好，在交流中展现出友善与合作的积极态度。  学科思维目标：通过对比、归纳例句，发展学生的语言观察与分析能力，引导其初步构建起“代词使用需依据其在句中功能（定语或主语/表语）”的语法逻辑观念。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“对话创编评价量表”，对小组或个人的语言输出进行互评与自评，反思自己在交流中是否做到了表达清晰、回应得体，并据此调整学习策略。三、教学重点与难点  教学重点：在情境中理解并运用名词性物主代词mine,yours,his,hers进行物品归属的准确表达。确立依据源于课标对“主题意义引领下的语言整合运用”的强调，此组代词是构成完整物品描述与归属问答对话的核心语法构件，掌握与否直接影响学生在本单元及后续相关交际话题中的表达流利度与准确性，是体现语言能力基础的关键节点。  教学难点：学生能根据语境需要，在形容词性物主代词与名词性物主代词之间做出正确选择，特别是理解“Mineispink.”中“mine”独立承担“我的（书包）”含义的替代功能。预设依据来自学情分析，此难点源于认知跨度：学生需从“代词+名词”的修饰思维，转换为“代词即名词”的替代思维，且需克服母语负迁移（中文无此严格区分）。突破方向在于提供大量可对比的语境化例句，引导学生在反复的“听辨说”实践中体会差异，归纳规律。四、教学准备清单  1.教师准备    1.1媒体与教具：制作交互式PPT课件，内含课文动画、核心句型可视化图表（如代词对比图）、多种颜色的虚拟书包/文具图片；准备实物道具：一个装有数种不同颜色书包（或文具盒）的“神秘箱”。    1.2学习材料：设计分层学习任务单（基础信息提取表、综合情景对话卡）；准备“对话小演员”评价贴纸。  2.学生准备：复习已学颜色词汇及“Thisismy/your…”句型；每人携带一件自己最喜欢的彩色文具。  3.环境布置：将座位调整为四人小组围坐式，便于开展合作活动；规划黑板区域，左侧用于张贴核心句型，右侧作为小组展示区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师呈现“神秘箱”，摇动发出声响。“同学们，今天老师的箱子里藏了几位‘颜色朋友’，它们都是我们上学的好伙伴。猜猜看，会是什么呢？”（邀请几位学生猜测）随后，逐一从箱中取出颜色各异（pink,blue,black,green）的书包。“Wow,somanybags!Whatcoloristhisone?”引导学生用“It‘spink/blue…”复习颜色词汇。  1.1制造认知冲突与问题提出：教师拿起粉色书包，微笑着说：“Thisismybag.It’spink.”然后突然转向一个学生（他的书包是蓝色的），拿起蓝色书包问：“Isthismybag?”学生自然会回答“No.”教师紧接着追问：“Oh,sowhosebagisit?AndhowcanwesayitinEnglish?这就是我们今天要破解的‘物品归属之谜’。”由此引出本课核心驱动问题：如何用英语清晰地说出“这是谁的某物？”以及“这个某物是我的/你的/他的/她的。”  1.2明晰学习路径：“别急，我们先去听听课本中的Sam和Amy遇到了什么类似的情况，然后我们会玩一个‘寻主游戏’，最后大家都能成为‘归属小侦探’，用英语解开谜题。”第二、新授环节  任务一：整体感知，抓取关键信息  教师活动：播放课文动画视频（无声字幕第一次）。播放前下达明确指令：“Watchcarefully.Whataretheytalkingabout?Howmanybagscanyousee?Whatcolorsarethey?”播放后，不急于纠正，通过提问引导学生反馈。接着播放第二遍（有声），指令聚焦：“Listen.Whosebagispink?Whosebagisblue?Whatwordsdotheyusetotelltheowner?”教师板书学生找出的关键颜色词和可能的“my,your,mine,yours”。  学生活动：学生带着问题观看动画，第一遍专注于故事场景与物品视觉信息。第二遍聚焦听觉，尝试捕捉对话中关于“谁拥有什么颜色书包”的具体信息，并在笔记本或任务单上简单记录（如画勾、写首字母）。随后在教师引导下，尝试说出初步发现。  即时评价标准：1.能否准确说出对话中涉及的书包数量与颜色。2.能否在听第二遍时，有意识地去捕捉表示“谁”的名字或代词。3.小组内能否小声交流彼此听到的信息，互相补充。  形成知识、思维、方法清单：★对话主题：辨认与讨论书包的颜色及归属。▲信息获取方法：视听结合，第一遍抓主旨（What），第二遍抓细节（Whose,Whatcolor）。教师提示：“大家看，他们在谈论书包的颜色和归属呢。听的时候，要把‘人’和‘物’的信息像连线一样连起来。”  任务二：聚焦核心，对比发现规律  教师活动：将课文核心句呈现在PPT上：“Thisismybag.Mineispink.”“Thisisyourbag.Yoursisblue.”教师用不同颜色高亮“mybag”与“mine”，“yourbag”与“yours”。发起探究提问：“请大家火眼金睛比一比，这两组句子在说同一件事吗？意思上有什么相同点？结构上又有什么魔法变化呢？”引导学生发现“mine”代替了“mybag”。教师用图示法讲解：mine=my+bag(名词)。同理讲解yours。然后，呈现更多例句，如指着学生的文具：“Thisisherruler.Hersislong.”引导学生尝试说出“his”的用法。  学生活动：学生观察、对比两组句子，在小组内讨论自己的发现。尝试用中文或简单英语说出规律：“mine就是‘我的书包’那个意思，但把‘书包’藏起来了。”在教师引导下，初步跟读、理解his,hers的对应关系。  即时评价标准：1.能否通过观察，指出“mine”和“mybag”指向同一物品。2.能否在教师辅助下，用类似逻辑理解“hers”对应“herruler”。3.是否积极参与小组讨论，敢于提出自己的猜想。  形成知识、思维、方法清单：★名词性物主代词的核心功能：代替“形容词性物主代词+前面已提到的名词”，避免重复。★词形对应关系：my→mine;your→yours;his→his;her→hers。▲思维方法：对比观察，寻找语言形式的差异与意义的关联。教师提示：“大家发现这个‘小秘密’了吗？‘mine’是个小替身，当对话双方都知道在说什么东西时，它就来代替‘我的…那个东西’，让句子更简洁。”  任务三：情境操练，内化功能差异  教师活动：创设“快速辨认”游戏。PPT快速闪现图片，如图片1：一个男孩和他的蓝色帽子（文字：Thisishiscap.）。图片2：一顶红色的帽子（文字：______isred.）。教师提问：“如果这顶红帽子也是他的，第二个空该怎么填？”引导学生说出“His”。然后变换情境：“如果红帽子是‘她的’呢？”引出“Hers”。通过一系列图片对比，强化在“有名词”和“无名词”两种情境下代词的选择。教师巡回，聆听小组练习，及时纠正典型错误如“Herisred.”  学生活动：学生根据图片和句子上下文，进行快速反应，口头补全句子。在小组内，利用各自带来的文具，进行类似的“你说我接”练习，如A拿起自己的橡皮说：“Thisismyeraser.”B指着A的橡皮接着说：“Yoursiswhite.”然后指自己的：“Mineisblue.”  即时评价标准：1.能否在图片和语言线索的提示下，选择正确的物主代词形式填空。2.在实物操练中，代词使用是否正确，尤其在名词省略时能否自然转换为名词性物主代词。3.同伴练习时，发音是否清晰，对方能否听懂。  形成知识、思维、方法清单：★语法选择规则：后面紧跟名词时，用my/your/his/her；后面没有名词时，用mine/yours/his/hers。★易错点预警：her与hers易混淆，his形式相同需根据后面有无名词判断功能。▲应用实例：确认物品归属的日常对话。教师提示：“记住这个选择秘诀：有名则‘形’（形容词性），无名则‘名’（名词性）。多练几次，让你的嘴巴熟悉它！”  任务四：角色扮演，综合应用输出  教师活动：发布“失物招领处”情景任务。教师扮演工作人员，手持几件颜色不同的“失物”（实物或图片）。邀请学生上前询问。“Canyouhelpmefindtheowner?Youcanaskme:‘Whose…isthis?’”教师根据物品特征回答：“It‘shis/hers.His/Hersis…(color).”或引导学生用“Isthisyours/his/hers?”猜测。然后，组织学生在小组内利用任务卡上的情景（如“整理体育器材室”、“分享彩笔”）创编一个包含23个话轮的短对话，要求必须用到mine,yours,his,hers至少两个。  学生活动：学生与教师进行示范性对话。随后在小组内分配角色，构思并练习情景对话。他们需要商讨情境、决定使用的句子、并练习表演。教师提供语言支架海报作为支持。  即时评价标准：1.对话内容是否贴合所给情景。2.能否在恰当的语境中准确运用名词性物主代词。3.小组成员是否分工合作，表演是否自然、有交流感。  形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：在模拟真实交际场景中，整合使用疑问词“Whose”与名词性物主代词进行问答。★合作学习策略：角色分配、剧本构思、排练与互相纠正。▲文化交际意识：在英语中询问物品归属的礼貌方式及直接程度。教师提示：“现在你们就是小演员了，想想在‘失物招领处’该怎么问、怎么答？把刚才学的‘小替身’们巧妙地用进你们的对话里吧。”第三、当堂巩固训练  训练设计遵循分层递进原则。基础层：完成学习任务单上的“连连看”练习，将“Thisisherdress.”与“Hersisbeautiful.”等句子进行匹配，强化形式对应关系。“来，检查一下你们的‘词句连线’是否又快又准！”综合层：呈现一个稍复杂的图片场景（如课桌上放着几本不同颜色的书，旁边站着几个不同的人物剪影），要求学生根据提示写出23句话描述物品归属，例如：“ThisisTom‘sbook.Hisisgreen.ThisisLucy’s.Hersisred.”此层次考察在综合信息下的语言组织能力。挑战层：提供一个小谜语或简短故事线索，如“Ihaveafriend.Hisbagisheavy.Mineislight.Hisisblack.Mineisyellow.WhoamItalkingabout?”要求学生听后写出关键信息，或进行类似的口头描述，锻炼信息推理与概括能力。反馈机制包括：基础层练习通过PPT展示答案，学生快速自批；综合层作品由教师在巡视中选取典型样例（包括优秀和含典型错误的）进行投屏点评，引导学生共同评价；“我们来看看这位同学的描述，逻辑清晰吗？代词用得对不对？”；挑战层活动则通过自愿分享，由师生共同点评其逻辑性与语言准确性。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结。“同学们，今天的‘归属之谜’侦探之旅就要结束了，你的‘破案工具’——也就是今天学到的新本领，都有哪些呢？试着用你的方式整理一下。”鼓励学生用思维导图或关键词列表的形式，梳理本课核心——名词性物主代词家族（mine,yours,his,hers）及其用法要点。邀请12名学生分享他们的总结图。“他梳理得非常清晰，抓住了‘替代’这个核心功能！”接着，引导学生回顾学习过程：“我们是先通过听对话抓信息，然后对比句子发现规律，再通过游戏和情景来练习，最后自己创编对话。这种‘发现练习应用’的方法，以后学习新知识时也可以尝试。”最后布置分层作业：基础性作业（必做）：1.听读课文录音三遍，模仿语音语调。2.用mine,yours,his,hers各造一个句子。拓展性作业（建议完成）：画一画你的家人或朋友的一件物品，并用两句话描述，如：Thisismymother‘scup.Hersiswhite.探究性/创造性作业（选做）：尝试用今天所学句型，编写一个“寻找主人”的英文小谜语（34句话），下节课请同学猜。六、作业设计  基础性作业：全体学生必做，旨在巩固最核心的语言形式与机械识记。1.听读模仿：跟随录音朗读课文对话至少三遍，注意模仿人物的语音语调，力求准确、流利。家长签字或录音提交。2.句子建构：在作业本上，分别用mine,yours,his,hers四个词各造一个陈述句。例如：“Thebluepencilismine.”......业：面向大多数学生，设计为情境化应用任务，促进知识向能力的迁移。“我的色彩小世界”图文描述：请学生拍摄或绘制一张包含自己、一位家人或朋友及其一件代表性物品（如书包、水杯、帽子）的照片/图画。在图片下方，用英文撰写两句话：第一句用“Thisis...‘s...”指出物品所有者，第二句用名词性物主代词描述该物品的一个特征（如颜色、新旧）。例如：Thisismysister‘shat.Hersispinkandverycute.  探究性/创造性作业：为学有余力的学生提供开放性与创造性平台。“我是谜语小作家”：请学生运用本课所学句型，创作一个简短的英文物品谜语（34句话）。谜面需描述物品的颜色、所有者线索（用his/her/mine/yours等），但不说出物品名称。下节课将精选谜语在全班进行“猜猜看”互动。例如：Ihaveagoodfriend.Histhingisbig.Mineissmall.Hisisblue.Mineisred.Webothtakeittoschooleveryday.Whatisit?七、本节知识清单及拓展  ★核心概念：名词性物主代词：这是一类用来代替“形容词性物主代词+前面已明确提及的名词”的代词，其核心功能是避免语言重复，使表达更简洁。例如，用“Mineispink.”代替“Mybagispink.”（当对话双方都知道谈论的是bag时）。  ★词形与对应关系：需熟练掌握四组基本对应：my→mine;your→yours;his→his;her→hers。特别注意his的两种功能形式相同，需根据上下文判断；its作为名词性物主代词极少使用，小学阶段通常接触its作为形容词性物主代词。  ▲语法选择规则（关键区分点）：判断使用形容词性物主代词还是名词性物主代词，关键在于看代词后面是否紧跟着它所修饰的名词。有名则“形”：代词后直接加名词，用my,your,his,her,its,our,their。无名则“名”：代词后没有名词（名词已在前文出现或语境隐含），用mine,yours,his,hers,ours,theirs。  ★典型句型结构：1.确认归属问答：Whose(bag)isthis?—It‘smine/his/hers./It’smy/his/her(bag).2.对比描述：Thisismy(bag).Mineis(pink).Your(bag)is(blue).  ▲交际功能与语境：本课语言主要用于以下生活情境：辨认物品主人（失物招领）、区分多人相似物品、描述并对比个人物品特征。在交际中，使用名词性物主代词通常意味着交谈双方对所指事物已有共识。  ★易错点警示：1.混淆her与hers：her是形容词性，后必须接名词（herbook）；hers是名词性，独立使用（Thisbookishers.）。2.错误添加名词：在mine,yours等词后面画蛇添足再加名词，如“Thisisminesbook.”（错误）。3.主谓一致忽略：名词性物主代词作主语时，谓语动词用单数，如“Mineishere.”（正确），而非“Minearehere.”（除非所指为复数概念且语境明确，但小学阶段少见）。  ▲文化小贴士：在英语文化中，直接询问“Whoseisthis?”通常是得体且常见的。相比于一些文化中更迂回的表达，英语在确认物品归属时往往更直接明了。同时，尊重他人的“所有权”（ownership）是重要的社交礼仪。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从假设的课堂实况看，知识目标基本达成。大部分学生能通过“对比发现规律”任务理解名词性物主代词的替代功能，并在“情境操练”中初步正确选用。能力目标方面，“角色扮演”任务有效促进了综合应用，学生创编的对话虽简单但能体现核心句型的运用。情感与价值观目标在小组合作和“失物招领”情境中得以渗透，学生表现出较高的参与兴趣和合作意愿。元认知目标通过“课堂小结”中的自主梳理和作业中的评价要求有所触及，但深度有待加强，部分学生可能仍停留在知识罗列层面。  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节：“神秘箱”和制造认知冲突迅速抓住了学生注意力，成功将生活情境与语言问题挂钩。“这个设计一下子就把‘谁的’这个问题抛出来了，很自然。”2.新授环节：四个任务构成的“支架”总体有效。任务一（整体感知）铺垫了语境；任务二（对比发现）是突破概念理解的关键，图示法降低了抽象度；任务三（情境操练）实现了从理解到初步自动化的过渡；任务四（角色扮演）是综合输出的高潮。但任务三到任务四的跳跃对部分基础较弱学生可能稍显陡峭，需考虑在中间增加一个半控制性的对话框架填空练习作为缓冲。3.巩固与小环节：分层练习设计照顾了差异，但课堂时间有限，对挑战层谜语活动的展示与点评可能不够充分，其激励效应未能最大化。  （三）学生表现深度剖析：课堂中可观察到明显的分层现象。约70%的学生（主流群体）能紧跟任务链条，在小组活动中积极贡献，其产出虽有细微语法错误（如单复数），但交流意图明确。约20%的语言优