筑梦·规划·解题-九年级英语“梦想与计划”主题中考阅读与书面表达复习课教学设计

筑梦·规划·解题——九年级英语“梦想与计划”主题中考阅读与书面表达复习课教学设计一、教学内容分析  本课设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》对九年级学业质量的要求，聚焦“人与社会”和“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体围绕“梦想、职业规划与个人计划”展开。从知识技能图谱看，本课旨在系统强化与该主题相关的高频核心词汇（如aspiration,schedule,determination,achieve）、功能句式（表达未来计划的begoingto/will,表达建议的You’dbetter…/It’sadvisableto…）及语篇逻辑结构（如计划类文章的“现状分析目标设定步骤规划预期困难与应对”框架）。这些语言要素是构成中考阅读理解细节理解题、推理判断题以及书面表达，尤其是提纲类、图表类作文的基石，具有承上启下、整合应用的关键作用。从过程方法路径上，本课着力渗透“语篇解构与建构”的学科思想方法，引导学生从“应试者”转向“文本分析者”和“意义创造者”，通过剖析真题语篇的谋篇布局与语言特点，自主归纳解题策略并迁移至表达实践。在素养价值渗透层面，教学内容超越单纯的语言训练，旨在通过探讨中外人物的追梦故事与个人规划，引导学生思考梦想与行动的关系，培养其乐观向上、善于规划、坚韧不拔的品格，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：九年级学生经过两年多的学习，已积累了一定的主题词汇和基本句型，但普遍存在知识碎片化、在复杂语境中精准提取信息和逻辑化表达观点能力不足的问题。具体表现为：阅读中，对隐含意义和篇章结构把握不清；写作中，内容空洞、逻辑跳跃、语言单调。部分学生存在畏难情绪，而另一部分基础较好的学生则渴求更具挑战性的思维训练。针对此，本课将通过“诊断性前测”精准定位共性与个性问题。教学过程将设计多维度、阶梯式的任务，并嵌入同伴互评、教师个别指导等形成性评价手段，动态把握学情。教学调适上，将为词汇基础薄弱的学生提供“语料银行”可视化支持；为逻辑构建困难的学生搭建图形化组织框架（如流程图、思维导图）；同时设置开放式探究任务，满足高阶思维学生的需求，实现从“补差”到“培优”的全覆盖。二、教学目标  1.知识目标：学生能够系统梳理并准确运用与“梦想与计划”主题相关的核心词汇与短语，深入理解并辨析表达意图、未来安排及建议的不同句型结构（如aimtovs.planto）。学生能解构此类主题阅读文本的常见体裁（如人物传记片段、论坛帖子、计划表）及其信息组织模式。  2.能力目标：学生能够运用略读、扫读及深读策略，从中考难度的相关主题阅读篇章中快速定位关键信息、推断作者观点态度、概括段落大意及梳理事件发展顺序。能够根据给定情境（如图表、提纲），运用本课提炼的语篇模型与语言素材，撰写一篇内容完整、逻辑清晰、语言得体的短文。  3.情感态度与价值观目标：通过阅读榜样人物的规划故事，学生能感受到目标设定与持之以恒的积极力量，并在小组讨论与分享个人计划时，表现出对同伴梦想的尊重与鼓励，初步形成将个人梦想与社会发展相联系的责任意识。  4.学科思维目标：重点发展学生的信息整合与逻辑建构思维。通过将散乱的计划步骤排序、分析文本因果关系（如：为何某计划会成功/失败）、对比不同规划方案的优劣等任务，训练学生的分析、比较、归纳与演绎能力，从而提升其处理复杂性语言信息的思维品质。  5.评价与元认知目标：引导学生使用简易评分量表（rubric）对同伴的书面表达草稿进行互评，并据此反思和修改自己的作品。鼓励学生在课堂尾声回顾学习过程，识别对自己最有效的阅读策略和写作规划方法，逐步形成个性化的复习策略。三、教学重点与难点  教学重点为：掌握“梦想与计划”主题语篇的共性结构分析与信息深度加工策略，并能在书面表达中进行有效迁移。确立依据在于，课标强调在主题意义引领下的语言综合运用能力。中考对此类主题的考查，无论是阅读还是写作，都日益侧重于对语篇整体理解、逻辑关系和观点表达的检测，而非孤立的语言点。该能力是连接输入（读）与输出（写）的枢纽，是提升学生语言应用能力的关键。  教学难点为：引导学生在书面表达中克服内容空洞和逻辑衔接生硬的问题，实现从“要点翻译”到“连贯、有细节的语篇生成”的跨越。难点成因在于，学生普遍缺乏“读者意识”和语篇衔接手段的刻意练习，思维停留在线性罗列层面。预设依据来自对学生以往作文的分析，常见失分点包括连接词使用不当、段落间缺乏过渡、支撑细节不足等。突破方向在于提供可视化、结构化的思维支架和丰富的语料库，并通过过程性写作与反馈加以强化。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（含前测题、主题图片视频、语篇分析动画图示、分层训练题、评价量表）；实物投影仪。  1.2文本与材料：精选近三年云南省及各地市中考真题及模拟题中涉及“梦想与计划”的阅读篇章（23篇，体裁不同）及书面表达例题；设计分层学习任务单（含“语料银行”、“结构脚手架”栏）；准备课堂小结用思维导图模板。  2.学生准备  2.1知识准备：复习八年级下册关于未来生活与职业的单元内容；思考自己的一项短期学习计划。  2.2物品准备：笔记本、不同颜色笔（用于标记、修改）。  3.环境布置  3.1座位安排：小组合作式座位，便于讨论与互评。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：教师播放一段30秒的蒙太奇短视频，画面快速切换：宇航员训练、程序员编码、医生手术、教师上课，并配以字幕：“What’syourdream?Howtomakeitetrue?”随后，屏幕定格于几个关键词：Dream,Plan,Action。教师提问：“大家觉得，是什么将这些不同的梦想故事连接在一起？对，是‘计划’！没有计划的梦想，可能只是空想。”  1.1问题提出：“那么，在中考英语中，我们如何快速读懂他人的梦想与计划？又如何清晰、有力地书写我们自己的规划呢？这就是今天我们要共同探索的核心。”板书课题：Dream,Plan&Express。  1.2路径明晰：“今天我们将化身‘梦想规划师’，第一步，先通过一个小测试看看我们现有的‘装备’（知识）水平；第二步，深入分析经典‘蓝图’（真题篇章），掌握解读与绘制蓝图的核心技术；最后，亲自设计并展示一份‘迷你蓝图’（书面表达）。请大家翻开任务单，我们开始第一步诊断。”第二、新授环节  任务一：【前测诊断与主题关联激活】  教师活动：首先，发放限时5分钟的前测小卷，包含一道段落阅读（有关暑假学习计划）和一道根据中文提示完成句子的题目。巡视中，教师不直接答疑，而是观察学生答题时的犹豫处、频繁查阅处。时间到，教师不直接公布答案，而是说：“让我们先把自己的答案放一放。我注意到很多同学在‘determine’这个词和‘如何把几个计划点连成通顺段落’上卡住了。这正好是我们今天要攻克的两个堡垒！”接着，引导学生进行头脑风暴：“说到‘梦想与计划’，你脑海中最先蹦出的5个英文词或短语是什么？”将学生回答分类板书（名词类：goal,dream；动词类：achieve,planto；短语类：makeaschedule）。  学生活动：独立完成前测，感知自身在词汇和连贯表达上的难点。参与头脑风暴，积极说出相关词汇，并与同伴简单交流补充。观察教师的板书分类，初步建立词汇网络概念。  即时评价标准：1.前测完成是否专注、独立。2.头脑风暴参与度如何，提供的词汇是否与主题高度相关。3.能否注意到教师对词汇的分类意图。  形成知识、思维、方法清单：★主题词汇聚类：按词性（名、动、形/副）和功能（表达目标、表达行动、描述品质）对词汇进行归类记忆，优于零散背诵。▲常见表达瓶颈：学生书面表达中“决心做某事”易混用decidetodo/determinetodo/bedeterminedtodo，需结合语境辨析。◆诊断意识：明确自身薄弱点是高效复习的第一步，应养成主动识别问题的习惯。  任务二：【真题语篇解构——阅读策略深探究】  教师活动：呈现一篇关于“Z世代青年职业规划变化”的中考真题阅读（图表+短文）。第一步：“请大家先别读细节，60秒快速浏览标题、图表标题和文章首尾段，告诉我这篇文章主要在谈论什么？”引导学生使用略读（skimming）抓主旨。第二步：“现在，请找出文中提到的导致规划变化的三个主要原因。”引导学生使用扫读（scanning）定位具体信息。第三步，提出深层次问题：“作者对于这种变化持何种态度？从哪些词句能看出来？”并追问：“文章第二段和第三段之间是什么逻辑关系？对比、举例还是递进？”在此过程中，利用课件动画高亮关键词句和逻辑连接词。  学生活动：根据教师指令，分步骤运用不同的阅读策略完成任务。在小组内讨论作者态度和段落关系的依据，并进行简短分享。在任务单的篇章结构图上，填写各段落大意及相互关系。  即时评价标准：1.能否在规定时间内运用指定策略完成信息获取。2.推断作者态度时，理由是否基于文本证据。3.小组讨论时，能否倾听并整合不同观点。  形成知识、思维、方法清单：★阅读策略三级跳：Skimforgist（略读抓主旨）→Scanfordetails（扫读找细节）→Readbetweenlines（细读悟深意）。中考阅读要求策略的灵活组合。▲态度推断线索：关注修饰词（形容词、副词）、引用的他人观点、转折词后的内容以及文章的整体情感基调。◆语篇逻辑意识：识别并列（and,also）、转折（but,however）、因果（because,therefore）、举例（forexample）等连接手段，是理解长难句和篇章结构的关键。  任务三：【从读到写——语篇模型与语言“脚手架”搭建】  教师活动：引导学生回顾刚才解构的阅读篇章及另一篇“个人年度计划”范文，小组合作归纳此类文本的通用结构。“大家看看，这两篇文章，虽然内容不同，但在‘讲故事’或‘讲计划’时，是不是都有一个相似的‘骨架’？”汇总小组意见，共同板书出基本结构：Beginning(引出话题/现状)→Body(分点阐述计划/步骤/原因，可能有小标题或序列词)→Ending(总结/展望)。接着，聚焦Body部分：“怎样让‘身体’部分有血有肉？我们需要两类‘砖瓦’：一是表示顺序与逻辑的‘水泥’（连接词），二是具体生动的‘细节砖块’。”组织“语言寻宝”活动，让学生从范文中找出好的连接词和包含具体动作、时间、数据的细节句子。  学生活动：小组合作，对比分析两篇文本，尝试归纳共同结构模式。参与“语言寻宝”，积极搜寻并分享发现的好词好句，分类记录在任务单的“语料银行”中。  即时评价标准：1.归纳出的结构是否准确、简洁。2.“寻宝”过程中能否识别出高质量的、可迁移的句式与词汇。3.小组分工是否明确，合作是否高效。  形成知识、思维、方法清单：★“计划类”语篇通用模型：引言（背景/目标）→主体（步骤1+细节，步骤2+细节…）→结尾（决心/预期效果）。掌握模型有助于快速组织写作内容。▲细节决定成败：避免写“Iwillstudyhard.”，应写“Iwillsolve5mathproblemseverydayandreviewEnglishvocabularyfor20minutesbeforesleep.”◆语料积累策略：按功能分类积累（开头句、结尾句、表顺序、表因果），并注明适用语境，建立个人写作“弹药库”。  任务四：【迁移应用——结构化提纲拟定与片段写作】  教师活动：发布书面表达情境：“假如你是李华，学校英文报征集‘MySummerLearningPlan’文章。请根据以下提示写一篇短文：1.计划目标（如：提升某学科、学习一项新技能）；2.具体安排；3.预期困难及应对。”首先，不让学生直接写，而是要求他们根据刚才总结的模型，在任务单的图形组织器（流程图）上拟定提纲。教师巡视，针对基础较弱的学生，帮助其细化“具体安排”的步骤；针对能力较强的学生，鼓励其思考更独特的“预期困难”和更具创见的应对方式。然后，请几位学生用投影展示其提纲，并引导全班评议：“这个提纲的亮点在哪？逻辑是否顺畅？”  学生活动：独立思考，结合自身实际，运用图形组织器拟定写作提纲。部分学生上台展示并解说自己的提纲。其他学生参与评议，吸收他人优点。  即时评价标准：1.提纲是否完整覆盖所有要点，并符合语篇模型。2.“具体安排”部分是否分解为可操作的步骤。3.展示时表达是否清晰，能否解释自己的规划逻辑。  形成知识、思维、方法清单：★写作先规划：动笔前花35分钟列提纲，能显著提升文章的逻辑性和完整性，避免偏题或遗漏要点。▲要点具体化技巧：使用“5W1H”（What,When,Where,Who,Why,How）自我提问法，将模糊的想法转化为具体内容。◆读者意识初养成：在规划时思考“如何让读者（报社编辑、阅卷老师）觉得我的计划清晰、可行、有思考深度？”第三、当堂巩固训练  本环节提供分层、变式训练，学生可根据前测及新课掌握情况，在教师建议下选择完成。  基础层：完成一篇与主题相关的语法填空，聚焦本课核心词汇和连接词的应用。“大家先搞定这个，巩固一下我们的‘砖瓦’和‘水泥’。”  综合层：阅读一篇新的、稍复杂的“社区志愿者活动计划”倡议书，并完成信息匹配题和一道主旨归纳题。“这道题要求你把我们刚才学的策略用在新文章上，挑战一下！”  挑战层：基于“MySummerLearningPlan”的提纲，选择一个段落进行深度扩展写作，要求至少使用两个本课积累的高级句式或短语，并尝试使用一个复合句。“学有余力的同学，可以尝试让你的段落更出彩，写出‘亮点句’。”  反馈机制：基础层和综合层练习完成后，通过PPT呈现答案，学生自检或同伴互检，教师聚焦共性错题精讲。挑战层的写作片段，由教师在巡视中面批，或邀请学生在实物投影上展示，引导全班从语言和内容两个维度进行点评：“大家看看，这个句子好在哪里？有没有可以修改得更地道的地方？”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。“同学们，请用一分钟，在笔记本上画一个简单的‘收获三角形’，三个角分别写上：今天我学到的一个最实用的策略、一个让我印象深刻的词或句、一个我打算在下次写作中尝试的方法。”随后邀请23位学生分享。教师在此基础上，用思维导图梳理本节课的核心脉络：主题引领→读解策略（略读、扫读、深读）→篇章模型（引言主体结尾）→语言脚手架（连接词、细节）→写作迁移（先规划，后动笔）。最后布置分层作业：“今天的作业是‘套餐制’：A餐（必做）：完善并完成‘MySummerLearningPlan’全文写作；B餐（选做）：在网上找一篇关于名人梦想计划的英文短报道，用我们今天学的结构分析法，在文章旁做批注。下节课，我们会邀请几位同学分享他们的B餐‘分析报告’。”六、作业设计  基础性作业：全体学生必做。根据课堂拟定的提纲，完成题为“MySummerLearningPlan”的完整短文（80100词）。要求覆盖所有要点，结构清晰，语言基本准确。重点运用课堂总结的语篇模型。  拓展性作业：大多数学生建议完成。选择一项自己感兴趣的课余活动（如学习烹饪、一项运动、一种乐器），为其制定一份为期一周的“英文版微计划”，以表格或清单形式呈现，需包含每日具体任务和时间安排。  探究性/创造性作业：学有余力学生选做。观看一段TED演讲（如关于目标设定、习惯养成的主题），撰写一份简短的英文观后感，重点分析演讲者是如何论证其核心观点的，并联系自己的梦想谈谈启发。七、本节知识清单及拓展  1.★主题高频词群：Aspiration/Dream/Goal(n.)；Achieve/Acplish/Fulfill(v.)；Determined/Ambitious/Practical(adj.)；Stepbystep/Accordingtoplan(phr.)。记忆时需置于例句中，理解其搭配和感情色彩。  2.★阅读“三略”策略：Skimming（略读）用于把握文章大意，重点关注标题、首尾段、段首句；Scanning（扫读）用于定位特定信息，如数字、人名、日期；Closereading（细读）用于深层理解，分析语言、推断含义、评价观点。  3.★“计划类”语篇通用结构：经典三段式——引言（背景与总目标）、主体（分述具体措施，常用First,Second,Furthermore等连接）、结尾（总结与展望）。掌握此结构能有效指导阅读预测和写作布局。  4.▲逻辑连接词分类：表顺序（Firstly,Next,Finally）；表增补（Moreover,Inaddition）；表因果（Therefore,Asaresult）；表转折（However,Ontheotherhand）。写作中交替使用，可增强文章连贯性。  5.▲细节支撑原则：在写作中，提出一个观点或计划后，应紧跟具体事例、数据、步骤或原因说明，使内容充实可信。避免空泛的陈述。  6.◆提纲拟定法：写作前使用图形组织器（如思维导图、流程图）列出主要观点和支持细节，确保逻辑层次分明，这是提升写作效率与质量的关键步骤。  7.◆读者意识（ReaderAwareness）：在写作时，心中要有明确的读者对象。思考“读者想知道什么？”“如何表达更清晰易懂？”，这有助于优化内容选择与语言表达。  8.◆元认知复习策略：定期反思“哪种阅读方法对我最有效？”“我常犯的写作错误是什么？”，并据此调整个人复习重点，实现个性化精准提升。八、教学反思  本课试图将结构化的教学模型、差异化的学生关照与英语学科核心素养进行深度有机融合。从假设的教学实施来看，（一）教学目标达成度方面，大部分学生能通过“语篇解构”任务清晰复述阅读策略和写作模型，表明知识与能力目标初步达成；在小组讨论和计划分享中，能观察到学生积极的互动和较为深入的思考，情感与思维目标有所体现；通过当堂的提纲拟定与互评环节，部分学生已能运用量规进行简单评价，元认知目标开始渗透。然而，如何让所有层次的学生，尤其是基础薄弱者，在限时写作中稳定应用所学模型与语言，仍需后续持续练习来巩固。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的短视频与提问迅速聚焦了课堂主题，驱动性问题有效。“前测诊断”环节真实暴露了学情，使后续教学更有针对性，但诊断后的即时反馈可以更个性化一些，比如收齐快速浏览后，点出几个典型问题案例。“新授环节”的四个任务环环相扣，从读到写的过渡较为自然。任务二和任务三的小组合作探究是亮点，学生参与度高，但在时间把控上，小组讨论有时会偏离核心，需要教师更精准的巡视与介入引导。任务四的“提纲展示与评议”提供了宝贵的形成性评价点，生生互评激发了思维碰撞。“巩固训练”的分层设计满足了不同需求，但挑战层任务的课堂展示与点评时间稍显仓促。  （三）学生表现深度剖析：A类（基础薄弱）学生在前测中显露困难，但在“语料银行”和“图形组织器”的支撑下，能完成基础的提纲拟定，获得了“我也能规划”的成功体验，关键在于持续的鼓励和支架的稳定性。B类（中等水平）学生是课堂互动的主力，他们能较快理解策略与模型，但在