初中英语七年级下册第一单元《动物朋友》听说整合教学设计（Section B 1a1d）

初中英语七年级下册第一单元《动物朋友》听说整合教学设计（SectionB1a1d）一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”及“人与自然”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”、“自然生态保护”子主题。教学内容聚焦于描述动物的外貌特征与能力，并探讨动物与人类的互助关系，是SectionA所学“Whatdoesitlooklike?”等描述性语言的功能深化与话题拓展。从知识技能图谱看，本课核心为掌握并运用“can/can’t”表达动物能力的句型结构，并整合运用形容词描述特征，属于从单一信息描述向复合信息（特征+能力）综合表达的认知进阶，为后续单元写作任务奠定语言基础。过程方法上，本课依托“1a1d”的听说活动序列，蕴含“听前预测听中抓取关键信息听后模仿与应用”的听力策略训练路径，旨在引导学生通过有目的的倾听与意义协商，在真实语境中建构语言意义。其素养价值在于，通过学习“动物朋友”这一载体，不仅发展学生的语言能力与思维品质（如比较、归纳、推断），更潜移默化地渗透尊重生命、理解生物多样性以及思考人与动物和谐共生的价值观，实现工具性与人文性的统一。  从学情诊断视角，七年级学生已具备用简单形容词描述动物外貌的初步能力（SectionA基础），并对动物话题抱有浓厚兴趣。然而，将“外貌”与“能力”两套语言系统进行有机整合输出，对他们而言存在认知跨度。潜在障碍包括：对“can”表能力的用法迁移不够熟练；在听力中快速辨识并匹配多项描述性信息时易出现混淆；在真实对话中缺乏将所学句型和词汇进行创造性组合的自信。因此，教学过程中需设计动态的形成性评价，例如通过“词汇闪卡快速反应”、“信息匹配板演”等活动观察学生对新旧知识的联结速度；通过小组讨论中的巡视倾听，诊断学生在意义表达中遇到的句法或词汇困难。基于此，教学调适策略将体现为：为语言基础薄弱的学生提供“句型支架卡”和更充足的准备时间；为学有余力的学生设计“速记挑战”和“创编对话”的拓展任务，确保所有学生在“最近发展区”内获得提升。二、教学目标  知识目标：学生能够准确理解并运用“can/can’t”陈述句及一般疑问句结构，描述不同动物的能力；能够整合使用“形容词+名词”结构描述动物特征，并与能力表达形成连贯语段，例如：“Theelephanthaslongnoseandbigears.Itcancarryheavythingswithitsnose.”  能力目标：学生能够运用预测、关键词捕捉等听力策略，从含有多种动物描述的对话中准确提取并匹配特征与能力信息；能够在模拟的真实情境（如动物帮手招募）中，与同伴合作，运用目标语言进行有信息沟的问答与交流。  情感态度与价值观目标：学生在学习与讨论中，能感受到动物的独特价值，初步形成关爱动物、理解动物与人类相互依存关系的意识，并在小组活动中表现出乐于倾听、积极协作的态度。  科学（学科）思维目标：发展学生的信息比较与归纳能力，引导他们从零散的听力信息中归纳出描述动物的一般框架（外形、能力、与人类关系）；通过“为特定任务选择合适动物”的活动，培养基于证据进行简单分析和推断的逻辑思维。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“对话评价量规”进行同伴互评，关注语言的准确性与交际的有效性；在课堂小结环节，能够反思自己在听力和口语任务中使用了哪些策略，并评估其效果。三、教学重点与难点  教学重点：整合运用描述动物外貌与能力的核心句型，在听说交际中完成信息的有效获取与传递。其确立依据在于，课标要求七年级学生能在特定语境中围绕相关主题进行简单交流。本课的语言整合点是单元能力目标的关键枢纽，也是衡量学生能否将知识转化为交际能力的重要标志，在学业评价中常通过情景对话、信息匹配等形式考查。  教学难点：在听力过程中，同步处理并准确关联多项动物的特征与能力信息。难点成因在于，听力材料信息密度较高，学生需要在有限时间内完成“听取辨识记忆匹配”的复杂认知加工，对注意力分配和短时记忆能力要求较高，也是学生听力失分的常见节点。突破方向在于加强听前预测指导，并将听力任务进行阶梯式分解，如先抓取能力、再匹配特征，逐步搭建理解支架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含动物图片、关键词汇视觉化提示、听力音频及任务指令；准备动物名称及能力动词词汇卡片。1.2学习材料：设计分层学习任务单（含基础信息填写表与拓展创作栏）；编写“对话评价量规”小卡片。2.学生准备2.1预习任务：复习Unit1SectionA中关于动物外貌的形容词；思考并列出三种熟悉的动物及其一项特殊本领。3.环境布置3.1座位与板书记划：教室座位按四人小组排列；黑板规划为三个区域：核心词汇区、句型支架区、小组展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激疑：教师播放一段约30秒的无声短视频，展示导盲犬引导盲人、猴子协助残疾人的片段。随后提问：“大家注意看，视频里这只小狗在做什么？它为什么能帮助这位叔叔？”学生回应后，教师揭示声音并总结：“动物不仅是我们的宠物，很多时候还是我们的得力助手。今天，我们就来认识几位特别的‘动物雇员’，看看它们各自有什么‘应聘绝活’。”1.1提出核心问题与路径预览：教师在黑板写下核心问题：“Whichanimalcanbeatruehelperforpeople,andwhy?”并向学生说明：“要回答这个问题，我们需要练就一双‘灵敏的耳朵’，去‘面试’这些动物（指向1a图片）；还要有一张‘能说会道的嘴’，来推荐最适合的动物帮手。我们将通过‘听力侦察兵’、‘信息配对师’和‘超级推荐官’三个挑战来完成学习。”第二、新授环节任务一：词汇图式激活与听前预测教师活动：首先，快速呈现1a中的动物图片，开展“快问快答”：“What’sthis?Whatdoesitlooklike?”引导学生回顾外貌词汇。接着，指向图片中动物的特定部位，引入新能力动词：“Lookattheelephant’snose!WhatcanitDOwithitsnose?”引导学生说出“carry/liftthings”，并在黑板上构建“AnimalBodyPartCando”的思维导图雏形。然后，引导学生观察1b的表格，明确需要听取的两类信息：“We’regoingtolistenfortwothings:whattheanimalsare,andwhattheycando.Let’spredict.Lookattheelephant,canitsing?(学生笑)Ofcoursenot.So,let’swritedownsomepossibleabilitiesbeforelistening.”学生活动：学生观察图片，快速说出动物名称及已知的外貌特征。在教师引导下，尝试用中文或已知英文说出动物可能具备的能力。根据1b表格结构，在听力任务单的预测栏写下12个关键词（如：elephant–carrywater）。即时评价标准：1.能否快速、准确地辨认动物并说出其显著外貌特征。2.能否基于生活经验或图片细节，对动物的能力做出合理预测。3.能否理解听力任务要求，并完成简单的预测性书写。形成知识、思维、方法清单：  ★听前预测策略：根据图片、标题和任务表格预测听力内容，能有效激活背景知识，缩小信息关注范围，是提高听力理解效率的关键第一步。教师提示：“预测不是乱猜，要结合眼睛看到的信息和已有的常识。”  ▲话题词汇网络化：将动物、身体部位、能力动词进行关联记忆，形成语义网，比孤立记忆单词更有利于信息的提取和运用。can...感知：在师生问答中，无意识感知“Itcan...”句型的表意功能，为后续学习铺垫语感。任务二：主旨与关键信息听取（1b）教师活动：播放第一遍录音，要求学生整体把握：“Justlistenforthemainidea.Howmanyanimalsaretheytalkingabout?Whofindstheanimals?”核对答案后，播放第二遍录音前，明确指令：“Now,let’scatchthedetails.FocusontheABILITIES.Whatcaneachanimaldo?Writedownthekeywords.”对于可能较难的“speak”，可在播放前做口型提示。学生活动：第一遍听，捕捉对话主旨和涉及动物的数量。第二遍听，集中注意力抓取描述动物能力的关键词或短语，并尽力填写到1b表格中。听完后可进行短暂同桌核对。即时评价标准：1.第一遍听后，能否准确说出对话涉及几种动物及谈话者的目的。2.第二遍听后，能否记录下至少三种动物能力的核心词汇（如：carrythings,sing,speak）。形成知识、思维、方法清单：  ★听力中的目标管理：针对不同听力目的（抓主旨/抓细节），调整注意力分配策略。第一次听整体，第二次聚焦具体信息。教师可提示：“第一遍听就像看森林，看整体；第二遍听就像找树木，找细节。”  关键信息速记法：在听细节时，不必追求写下完整句子，学会用缩写、符号或中文快速记录核心词（如：elephant→carry）。这是应对信息密度较高听力的实用技巧。  能力动词库扩充：正式输入并巩固“carry,sing,dance,speak”等描述能力的动词，与之前学习的“run,swim,jump”等形成更丰富的表达集合。任务三：信息关联与深度理解（1c）教师活动：引导学生将视线从1b的“能力”转向1c的“描述”：“Weknowwhattheycando.Butwhycantheydothesethings?Whatspecial‘tools’dotheyhave?”请学生重新阅读1c中的五个描述句，尝试根据刚听到的信息和常识进行初步匹配。然后播放第三遍录音，进行验证。针对可能出错的地方，如“smart”可能被误认为只形容会说话的鹦鹉，在核对答案时追问：“Theelephantissmarttoo.Howdoyouknowthatfromthelistening?”引导学生关注“canrememberplaces”这一隐含信息。学生活动：阅读1c中的描述句，并与1b中已填写的动物能力进行逻辑关联，尝试完成匹配。带着验证和查漏的目的聆听第三遍录音，修正自己的答案。参与教师的追问讨论，理解描述与能力之间的逻辑关系。即时评价标准：1.能否建立动物特征描述与其能力之间的合理逻辑联系。2.第三遍听力后，能否修正所有匹配错误，并说明依据。3.能否理解如“smart”等形容词在语境中的具体体现。形成知识、思维、方法清单：  ★信息整合思维：学习将零散信息（能力）与具体特征描述进行逻辑对接，形成对动物的完整认知。这是从“听到信息”到“理解信息”的关键跨越。  ▲推断能力培养：根据“canrememberplaces”推断出“smart”，是根据具体行为证据进行合理推断的思维训练。教师可点明：“我们常常通过一个人或动物的行为，来判断他的特点。”  形容词的语境化理解：“smart”,“friendly”等形容词的意义在具体行为和语境中得到彰显，避免死记硬背中文释义。任务四：对话跟读与语言内化（1d）has...can...录音，让学生跟读，重点模仿语音语调，特别是含有“can”的句子的节奏。然后，将对话中的关键句挖空，进行“集体背诵接龙”。最后，提供新的动物图片（如：dog,dolphin,panda），引导学生进行替换练习：“Now,let’sbethezookeeper.Canyouintroducethisnew‘employee’usingthesamepattern?Forexample,‘Wehaveadoghere.Ithas...Itcan...’”学生活动：仔细跟读录音，注意连读和语调。参与集体接龙活动，巩固对话框架。观察教师提供的新动物图片，尝试模仿对话结构，与同桌进行简单的替换练习。即时评价标准：1.跟读时语音语调是否基本正确、流畅。2.能否在提示下，复现对话的核心句型结构。3.在替换练习中，能否正确使用“has”和“can”的结构描述新动物。形成知识、思维、方法清单：  ★对话模型结构：提炼出介绍动物的功能性对话模型：“Wehavea/an...here.Ithas...Itcan...Peoplelikeitbecause...”这个模型是可迁移的交际框架。  语音模仿的价值：跟读是内化语言节奏、培养语感的重要途径，对提高口语流利度至关重要。  控制性到半控制性输出：从机械跟读、背诵到有框架的替换练习，是语言从理解到自主应用的必经阶梯，为后续自由输出搭建“脚手架”。任务五：综合应用与创意表达教师活动：创设“动物援助中心招聘会”情境，发布分层任务卡。任务卡A（基础）：根据提供的动物卡片信息（图文），向“主任”（教师或同伴）推荐一名帮手，需说明特征和能力。任务卡B（挑战）：两人一组，一人扮演援助中心员工，一人扮演需要帮助的居民（如：老人需要陪伴，仓库需要守卫），通过问答（Whatkindofhelperdoyouneed?Ineeda...because...）协商推荐最合适的动物，并陈述理由。学生活动：根据自身水平选择任务卡，准备后进行展示。选择任务卡A的学生进行个人陈述。选择任务卡B的小组进行角色扮演对话。其他学生作为“评审团”，根据“评价量规”倾听并准备点评。即时评价标准：1.语言准确性：能否正确使用“has”和“can”结构。2.内容完整性：是否涵盖了动物的显著特征和至少一项相关能力。3.交际有效性（针对对话任务）：问答是否连贯，推荐理由是否合理。4.合作性（针对小组任务）：角色分工是否明确，配合是否默契。形成知识、思维、方法清单：  ★在真实任务中运用语言：语言学习的最终目的是为了用。模拟招聘会的情境，赋予语言交流以真实的目的和意义，驱动学生综合运用所学。  ▲差异化输出路径：提供不同复杂度和支持度的任务卡，尊重学生差异，让每个学生都能在挑战中获得成功体验，实现“一课多得”。  评价促进学习：使用清晰的量规进行同伴互评，将评价权力部分下放给学生，不仅能提高他们的倾听质量，也使其明确优秀表达的标准，从而反观自身。第三、当堂巩固训练  教师设计三层巩固任务。基础层（全体必做）：完成句子转换练习，如将“Thepandahasblackeyes.Itcanclimbtrees.”合并为一句含“and”的复合句，重点巩固句法结构。综合层（大部分学生完成）：观看一段新的动物短片（如：海豚救援落水者），根据提示词（has,can,because）口头复述短片内容，在真实语境中迁移运用。挑战层（选做）：思考并简要陈述：“Ifyoucoulddesigna‘superhelperanimal’foryourhome,whatwoulditbelike?Whatcanitdoforyourfamily?”激发想象与创造性表达。反馈机制采用“小组内基础题互查纠错教师抽样点评综合层答案邀请挑战层学生分享奇思妙想”相结合的方式，确保反馈及时、覆盖面广。在点评时，教师会特别表扬那些在综合任务中逻辑清晰、用词准确的表达，并具体说明好在哪里，例如：“Tom刚刚说‘Thedolphinhasastrongtail,soitcanswimveryfasttosavepeople.’这个‘so’用得很好，清楚地指出了身体特征和能力的联系！”第四、课堂小结  教师不直接总结，而是抛出问题：“今天这趟‘动物帮手’探寻之旅，你的‘知识背包’里装进了哪些宝贝？”引导学生以小组为单位，用思维导图的形式在黑板上进行梳理。预计学生能梳理出“Wordsaboutabilities”、“Sentencepatterns:Ithas...Itcan...”、“Listeningstrategy:predictfirst”等分支。教师在此基础上进行升华：“看来大家收获颇丰。我们不仅学会了描述动物，更发现每个生命都有其独特之处和价值。Remember,tounderstandthemistobefriendthem.（理解它们，就是与它们为友。）”最后，布置分层作业：必做作业1.听读并模仿1d对话至少3遍。2.用5句话书面介绍一种你喜欢的动物（需包含特征与能力）。选做作业为你介绍的动物设计一张“HelperWanted”招聘海报，要求图文并茂，英文说明。并预告下节课将进行“最佳动物帮手”海报展示与评选。六、作业设计  基础性作业：1.完成教材配套练习册中与本课词汇、句型相关的巩固练习。2.朗读并背诵1d对话，提交语音录音。此部分旨在确保全体学生夯实语言基础。  拓展性作业：完成一项“动物小调查”：选择社区中常见的一种动物（如：宠物狗、小区里的猫、公园的鸽子等），观察或用照片记录，并用英文撰写一份简短的观察报告（至少包含3个特征描述和2项能力描述）。此作业引导学生将英语学习与真实生活观察相结合。  探究性/创造性作业：以“ThePerfectAnimalHelperfor2040”为主题，发挥想象力，设计或描绘一种未来可能出现的、能帮助人类解决某个特定问题（如环保、医疗、陪伴）的动物或仿生动物，并用一段英文短文介绍它的设计理念、特征和功能。鼓励学有余力的学生进行跨学科思考与创作。七、本节知识清单及拓展★1.核心能力动词：carry,sing,dance,speak。需注意及物动词（如carry）与不及物动词（如sing）的用法区别，在造句时尤其要留意carry后需接宾语。★2.描述性形容词：smart,friendly。这类形容词常用于概括人或动物的特性，通常通过在语境中观察其行为得出，而非描述直接可见的外貌。★3.核心句型框架：“Subject(It/Thisanimal)+has+[身体特征].Itcan+[动词原形]+[其他].”这是本课语言输出的主干结构，将SectionA的“has”句与本节“can”句有机融合。▲4.并列连词‘and’的运用：在描述多个特征或多个能力时，可以使用“and”连接，使句子更丰富。例如：Ithaslongearsandashorttail.Itcanrunfastandjumphigh.★5.听力策略——听前预测：在播放录音前，充分利用图片、标题、已有知识和任务指令，对即将听到的内容进行有根据的猜测。这能激活相关图式，让listening变得更主动、更有目的性。★6.听力策略——抓取关键词：在听细节信息时，不要试图听懂每一个词，而是集中注意力捕捉与任务直接相关的核心词汇（如名词、动词、数字等）。速记时可用缩写或符号。▲7.功能意念——提出理由：在解释为何某种动物适合某项任务时，可简单使用“because”连接特征/能力与原因。例如：Thedogisagoodguardbecauseithassharpteethandcanbarkloudly.8.文化意识点滴：在不同文化中，同一种动物可能被赋予不同的能力或象征意义。例如，在西方文化中，猫头鹰常被视为智慧（wisdom）的象征，这与它“smart”的特征相关。课堂上提到的“会说话的鹦鹉”也常出现在西方航海故事中。★9.易错点提醒：“can”是情态动词，后面必须跟动词原形，无论主语是第几人称、单数还是复数。常见错误：HecanspeaksEnglish.(错误)→HecanspeakEnglish.(正确)10.词汇拓展（可选学）：其他描述能力的动词：smell（嗅觉灵敏）,guard（守卫）,fetch（取回物品）,guide（引导）。这些词可以在拓展作业或挑战任务中介绍给学有余力的学生。八、教学反思  （一）目标达成度分析。本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和随堂练习反馈，90%以上的学生能够运用目标句型进行简单整合输出；在听力任务中，多数学生能通过三遍不同侧重点的听音，完成信息匹配。情感目标在“招聘会”情境中体现明显，学生们在推荐动物时流露出关切和欣赏的语气。然而，科学思维目标中的“基于证据推断”环节，仅部分学生在教师追问下能够体现，多数学生仍需直接提示，说明高阶思维的培养需要更长期、更显性的教学设计。