选课走班教学管理模式实践探索经验总结与优化建议报告书材料册

选课走班教学管理模式实践探索经验总结与优化建议报告书材料册前言为深入落实普通高中育人方式改革要求，践行“以生为本、因材施教”的教育理念，破解传统行政班教学中“一刀切”的育人困境，满足学生个性化、多样化的发展需求，培养学生核心素养，我校（单位）自XXXX年XX月启动选课走班教学管理模式实践探索工作。经过一段时间的试点运行、全面推进与迭代完善，逐步构建起符合本校（单位）实际、兼具科学性与可操作性的选课走班管理体系，积累了一系列实践经验，同时也发现了运行过程中存在的问题与不足。本材料册旨在系统总结选课走班教学管理实践中的有效做法、典型经验，客观分析存在的短板与瓶颈，结合教育教学规律及本校（单位）实际情况，提出针对性、可落地的优化建议，为进一步深化选课走班教学改革、提升教学管理效能、促进学生全面而有个性的发展提供坚实支撑，也为同类学校（单位）开展相关实践提供参考与借鉴。本材料册共分为四大板块，分别为实践背景与总体目标、实践过程与核心做法、实践成效与经验总结、存在问题与优化建议，内容涵盖选课走班教学管理的全流程、各环节，力求全面、客观、具体，突出实践性与指导性。第一部分实践背景与总体目标一、实践背景随着《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）》的全面实施，选课走班成为普通高中育人方式改革的核心举措之一，也是落实“立德树人”根本任务、促进学生全面发展的必然要求。传统行政班教学模式以班级为单位，课程设置统一、教学进度一致，难以兼顾学生的兴趣爱好、学业基础与发展规划，无法充分激发学生的学习主动性和创造性，与新时代对多样化、个性化人才培养的需求不相适应。结合我校（单位）办学特色、师资力量、生源结构及硬件条件，为破解传统教学模式的局限，充分挖掘学生潜能，提升教育教学质量，打造特色育人品牌，经充分调研、论证与筹备，我校（单位）决定启动选课走班教学管理模式实践探索，逐步实现从“以教为中心”向“以学为中心”的转变，让每个学生都能找到适合自己的学习路径。二、总体目标1.构建科学、高效、有序的选课走班教学管理体系，规范选课、排课、教学、评价、班级管理等各环节工作，确保选课走班教学平稳有序运行。2.落实因材施教理念，满足学生个性化选课需求，尊重学生的兴趣爱好与发展规划，促进学生学业水平与核心素养同步提升，实现“一生一规划、一生一特长”。3.提升教师专业素养与教学能力，推动教师从“学科教学”向“素养育人”转变，促进教师队伍专业化发展，打造一支适应选课走班教学的高素质教师队伍。4.积累选课走班教学管理实践经验，探索符合本校（单位）实际的育人模式，形成具有本校（单位）特色的选课走班教学管理经验，提升办学质量与办学品位，为区域教育改革提供实践参考。第二部分实践过程与核心做法我校（单位）选课走班教学管理实践探索坚持“试点先行、稳步推进、逐步完善”的原则，分三个阶段推进：试点筹备阶段（XXXX年XX月-XXXX年XX月）、试点运行阶段（XXXX年XX月-XXXX年XX月）、全面推进阶段（XXXX年XX月至今）。在实践过程中，围绕“选课、排课、教学、管理、评价”五大核心环节，探索形成了一系列贴合本校（单位）实际的核心做法。一、前期筹备：筑牢基础，明确方向（一）加强组织领导，明确责任分工成立选课走班教学管理改革领导小组，由校长（负责人）任组长，分管教学副校长任副组长，教务处、德育处、年级组、各学科教研组及后勤保障部门负责人为成员，统筹推进选课走班实践工作。明确领导小组职责，负责制定整体实施方案、协调各部门工作、解决实践过程中的重大问题；教务处负责选课指导、排课管理、教学督查与评价；德育处负责走班班级德育管理、学生行为规范引导；年级组负责具体落实选课走班日常管理工作；各学科教研组负责课程建设、教学设计与教师培训；后勤保障部门负责场地、设备等硬件支持，形成“全员参与、分工明确、协同推进”的工作格局。（二）开展调研论证，制定实施方案组织教师代表、学生代表、家长代表开展专题调研，广泛征求意见建议；组织管理人员、骨干教师赴选课走班改革先行学校考察学习，借鉴先进经验。结合本校（单位）生源结构、师资力量、硬件条件、办学特色等实际情况，反复论证、修改完善，制定《选课走班教学管理模式实践实施方案》，明确选课走班的指导思想、总体目标、实施步骤、核心环节、保障措施及注意事项，为实践工作提供科学指引，确保改革工作有序推进、落地见效。（三）强化师资培训，提升专业能力围绕选课走班教学管理、教学设计、学生指导、评价方式等核心内容，开展分层分类培训：组织管理人员参加选课走班管理专题培训，提升管理能力；组织骨干教师参加教学设计与实施专题培训，探索适合走班教学的课堂模式；组织全体教师学习选课走班相关政策、理念，转变教育教学观念，明确自身职责。同时，开展校内教研研讨、示范课、公开课等活动，促进教师相互学习、交流提升，逐步提升教师适应选课走班教学的专业素养与教学能力。（四）加强宣传引导，凝聚家校共识通过家长会、校园公众号、宣传栏、致家长的一封信等多种形式，向家长、学生宣传选课走班教学改革的政策要求、重要意义、核心内容及实践方案，解读选课走班对学生个性化发展、核心素养提升的重要作用，消除家长、学生的疑虑，引导家长、学生正确认识选课走班，主动配合学校（单位）开展相关工作。同时，建立家校沟通机制，及时反馈学生选课、学习情况，倾听家长意见建议，凝聚家校共识，形成育人合力。二、核心环节：规范操作，提升效能（一）科学开展选课指导，满足个性需求结合学生学业基础、兴趣爱好、发展规划及学科特点，构建“分层指导、自主选择”的选课体系，确保选课工作科学、规范、有序。1.明确选课范围与要求：根据课程标准要求，结合本校（单位）课程设置方案，明确必修课程、选择性必修课程、选修课程的选课范围、学分要求及选课规则，引导学生在完成必修课程的基础上，结合自身发展规划，自主选择选择性必修课程与选修课程，兼顾兴趣爱好与学业发展，避免盲目选课。2.构建多元选课指导体系：建立“学校指导、年级统筹、班主任主导、学科教师辅助”的选课指导体系。学校层面开展选课专题讲座，解读选课政策、规则与方法；年级组统筹安排选课指导工作，协调各学科教师做好指导；班主任结合学生学业基础、兴趣爱好、发展规划，一对一为学生提供选课指导，帮助学生明确选课方向；学科教师结合学科特点，向学生介绍学科内容、学习要求及专业发展方向，为学生选课提供专业建议。3.规范选课流程：制定详细的选课流程，明确选课时间、选课方式、修改时限等要求，采用线上选课系统与线下确认相结合的方式，组织学生开展选课工作。选课过程中，安排专人负责指导学生操作，及时解决学生选课过程中遇到的问题；选课结束后，对选课结果进行汇总、审核，针对选课人数过少、过于集中等问题，及时与学生沟通，引导学生合理调整选课方案，确保选课结果科学合理，满足教学需求与学生个性需求。（二）优化排课管理，保障教学有序排课是选课走班教学管理的核心难点，我校（单位）结合自身实际，探索形成“科学统筹、优化配置、灵活调整”的排课模式，最大限度利用教学资源，保障走班教学平稳有序运行。1.明确排课原则：坚持“以人为本、科学合理、资源优化、兼顾公平”的排课原则，优先保障必修课程、选择性必修课程的教学时间，合理安排选修课程时间；兼顾各学科教学需求，避免课程冲突、教师工作量不均衡等问题；充分利用现有教室、设备等教学资源，提高资源利用率。2.优化排课方法：组建排课工作小组，由教务处牵头，年级组、各学科教研组配合，结合选课结果、师资力量、教室资源等情况，采用“固定行政班+动态走班”相结合的排课模式，即必修课程以行政班为单位开展教学，选择性必修课程、选修课程以走班形式开展教学。运用排课系统，科学统筹课程、教师、教室、学生等要素，优化排课方案，反复调试、修改完善，确保排课方案科学合理、可操作性强。3.规范排课公示与调整：排课方案确定后，及时在校园公众号、年级宣传栏、班级群等平台公示，接受教师、学生、家长的监督；公示期间，广泛征求意见建议，针对存在的问题，及时调整优化排课方案。同时，建立排课动态调整机制，根据教学实际、学生选课变化、教师变动等情况，适时调整排课方案，保障教学工作有序推进。（三）创新走班教学模式，提升教学质量针对走班教学班级流动性大、学生基础差异明显等特点，创新教学模式，规范教学管理，提升走班教学质量。1.规范教学常规管理：制定走班教学常规管理细则，明确教师教学职责、教学流程、课堂管理要求，规范备课、上课、作业批改、辅导、考核等各环节工作。要求教师结合走班学生的学业基础、学习特点，开展分层备课、分层教学、分层辅导，兼顾不同层次学生的学习需求，确保每个学生都能跟上教学进度，获得个性化发展。2.创新课堂教学模式：引导教师转变教学观念，创新课堂教学模式，采用“自主学习、合作探究、分层指导”的教学模式，充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习主动性和创造性。结合学科特点，开展情境教学、项目式学习、小组合作学习等活动，打破传统课堂的局限，提升课堂教学效率与质量。同时，加强课堂纪律管理，明确学生走班上课的行为规范，引导学生按时到班、认真听讲、主动参与，确保课堂教学有序开展。3.加强学科教研引领：各学科教研组围绕走班教学中的重点、难点问题，开展专题教研活动，探索适合走班教学的教学设计、教学方法、评价方式等，总结交流走班教学的有效做法与经验。定期开展走班教学示范课、公开课、评课议课活动，促进教师相互学习、交流提升，推动走班教学质量不断提高。（四）完善德育管理体系，培育核心素养针对走班教学中班级流动性大、德育管理难度大等问题，构建“行政班为主、走班班为辅、全员参与”的德育管理体系，将德育工作融入走班教学的全过程，培育学生核心素养。1.强化行政班德育管理：班主任作为行政班德育管理的核心，负责学生的思想教育、行为规范、心理健康、学业指导等工作，定期召开主题班会、谈心谈话，了解学生的思想动态、学习情况、心理状态，及时解决学生的困难与问题。建立行政班学生管理档案，记录学生的成长过程、表现情况，实现对学生的全方位、全过程管理。2.落实走班班德育责任：明确走班课教师为走班班课堂德育管理的第一责任人，负责走班课堂的纪律管理、学生行为规范引导，关注学生的课堂表现、学习状态，及时纠正学生的不良行为，将德育教育融入课堂教学的全过程。同时，建立走班班学生表现反馈机制，走班课教师及时将学生的课堂表现反馈给行政班班主任，形成德育管理合力。3.开展多样化德育活动：结合走班教学特点，开展主题德育活动、社团活动、志愿服务活动等，培养学生的集体荣誉感、责任感、合作意识与创新精神。加强学生行为规范教育、心理健康教育，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，养成良好的行为习惯与学习习惯，促进学生全面发展。（五）构建多元评价体系，促进全面发展打破传统单一的评价模式，构建“过程性评价与终结性评价相结合、定量评价与定性评价相结合、多元主体参与”的评价体系，突出评价的诊断性、激励性与发展性，促进学生全面发展、教师专业成长。1.学生评价：建立“学业评价+素养评价”的学生评价体系。学业评价注重过程性评价，结合学生的课堂表现、作业完成情况、单元检测、期中期末考试等，全面评价学生的学业水平；素养评价聚焦学生的核心素养，评价学生的合作意识、创新能力、责任担当、行为规范等方面的表现，采用学生自评、互评、教师评、家长评相结合的方式，全面、客观评价学生的综合素质。同时，建立学生成长档案，记录学生的选课情况、学业表现、素养发展、成长感悟等，全面反映学生的成长过程。2.教师评价：建立“教学评价+管理评价”的教师评价体系。教学评价聚焦走班教学质量，结合教师的备课、上课、作业批改、辅导、教研等环节的表现，评价教师的教学能力与教学效果；管理评价聚焦教师的走班教学管理、德育管理等工作，评价教师的责任意识与管理能力。评价采用教师自评、互评、学生评、管理人员评相结合的方式，全面、客观评价教师的工作表现，激励教师不断提升专业素养与教学管理能力。三、保障措施：强化支撑，确保落地（一）硬件保障加大硬件投入，优化教学资源配置，为选课走班教学提供坚实的硬件支撑。合理规划教室布局，设置固定行政班教室与走班专用教室，配备充足的课桌椅、黑板、多媒体设备等教学设施；完善选课走班线上管理系统，优化排课、选课、考勤、评价等功能，提高管理效率；加强图书馆、实验室、功能室等场馆建设，满足学生多样化的学习需求。（二）师资保障建立健全教师培养、引进、激励机制，打造一支适应选课走班教学的高素质教师队伍。加大骨干教师、青年教师培养力度，通过培训、教研、帮扶等方式，提升教师的专业素养与教学能力；合理调配师资力量，根据选课结果、教学需求，优化教师分工，确保各走班课程都有合格的教师任教；建立健全教师激励机制，将走班教学、教研成果、管理工作等纳入教师绩效考核，激发教师的工作积极性与创造性。（三）制度保障完善选课走班教学管理相关制度，制定《选课指导管理办法》《排课管理细则》《走班教学常规管理办法》《学生走班行为规范》《教师走班教学评价办法》等一系列规章制度，规范选课走班各环节工作，明确教师、学生、管理人员的职责与要求，形成“有章可循、有规可依、有据可查”的管理格局，确保选课走班教学平稳有序运行。（四）经费保障加大经费投入，设立选课走班教学改革专项经费，用于师资培训、硬件建设、课程开发、教研活动、评价奖励等工作，保障选课走班教学实践探索工作顺利推进。合理统筹经费使用，提高经费使用效益，确保每一笔经费都用在实处，为选课走班教学改革提供坚实的经费支撑。第三部分实践成效与经验总结一、实践成效（一）学生个性化发展得到充分体现通过选课走班教学模式的实践，打破了传统行政班“一刀切”的教学局限，学生能够根据自身的兴趣爱好、学业基础、发展规划，自主选择适合自己的课程，实现了“愿学其所好、学其所长”。在走班教学中，教师结合学生的层次差异，开展分层教学、分层辅导，兼顾了不同层次学生的学习需求，有效激发了学生的学习主动性和创造性，学生的学业水平、兴趣特长得到了充分发展，核心素养得到了显著提升。实践以来，学生的学习积极性、参与度明显提高，个性化发展需求得到了充分满足，一批具有特长的学生脱颖而出。（二）教师专业素养得到显著提升选课走班教学对教师的专业素养、教学能力、管理能力提出了更高的要求，也为教师的专业成长提供了广阔的平台。通过分层培训、专题教研、示范课、公开课等活动，教师的教育教学观念发生了深刻转变，逐步从“学科教学”向“素养育人”转变；教师的教学设计能力、分层教学能力、课堂管理能力、学生指导能力得到了显著提升；教师的教研意识、合作意识明显增强，能够主动探索走班教学中的重点、难点问题，总结交流有效经验，形成了一支适应选课走班教学的高素质教师队伍。（三）教学管理体系得到不断完善经过一段时间的实践探索，我校（单位）逐步构建起“选课、排课、教学、管理、评价”五位一体的选课走班教学管理体系，制定了一系列完善的规章制度，规范了各环节工作流程，明确了各部门、各人员的职责与要求，形成了“全员参与、分工明确、协同推进”的工作格局。选课走班教学管理的科学性、规范性、高效性不断提升，有效解决了实践过程中出现的各类问题，确保了走班教学平稳有序运行，教学管理效能得到了显著提高。（四）办学特色得到进一步彰显结合本校（单位）办学特色，在选课走班实践中，注重课程建设与特色培育，开设了一系列具有本校（单位）特色的选修课程，打造了特色育人品牌。通过选课走班，充分挖掘了学校（单位）的办学潜力，彰显了“以生为本、因材施教”的办学理念，提升了办学质量与办学品位，得到了家长、学生及社会各界的广泛认可与好评，为学校（单位）的可持续发展奠定了坚实基础。二、经验总结（一）坚持以人为本，凸显学生主体地位是核心选课走班教学改革的核心是“以生为本”，只有始终坚持以学生为中心，尊重学生的兴趣爱好、学业基础与发展规划，充分发挥学生的主体作用，满足学生的个性化发展需求，才能激发学生的学习主动性和创造性，实现学生全面而有个性的发展。在实践过程中，我们始终将学生的发展放在首位，科学开展选课指导，创新教学模式，完善评价体系，让每个学生都能找到适合自己的学习路径，充分体现了“因材施教”的教育理念。（二）加强组织领导，健全协同机制是保障选课走班教学管理是一项系统工程，涉及选课、排课、教学、管理、评价等多个环节，需要各部门、各人员协同配合、密切合作。只有加强组织领导，成立专门的领导小组，明确各部门、各人员的职责与分工，建立健全协同推进机制，才能统筹推进各项工作，及时解决实践过程中的重大问题，确保选课走班教学改革平稳有序推进、落地见效。（三）立足实际情况，科学制定方案是前提选课走班教学改革没有固定的模式，需要结合学校（单位）的生源结构、师资力量、硬件条件、办学特色等实际情况，科学制定实施方案，不能盲目照搬照抄先进学校的经验。在实践过程中，我们始终坚持“立足实际、因地制宜”的原则，充分调研、反复论证，制定了符合本校（单位）实际的实施方案，明确了实践目标、实施步骤、核心环节及保障措施，为实践工作提供了科学指引，确保了改革工作有序推进、取得实效。（四）强化师资培训，提升专业能力是关键教师是选课走班教学改革的实施主体，教师的专业素养与教学能力直接影响着走班教学的质量与成效。只有加强师资培训，转变教师的教育教学观念，提升教师的专业素养、教学能力与管理能力，才能确保走班教学的顺利实施，提升教学质量。在实践过程中，我们注重分层分类培训，加强教研引领，促进教师相互学习、交流提升，打造了一支适应选课走班教学的高素质教师队伍，为改革工作提供了关键支撑。（五）完善制度保障，强化过程管理是基础完善的制度体系是选课走班教学平稳有序运行的基础，严格的过程管理是提升教学管理效能的关键。在实践过程中，我们注重制度建设，制定了一系列完善的规章制度，规范了各环节工作流程；加强过程管理，定期开展教学督查、教研研讨、评价反馈等工作，及时发现问题、解决问题，不断优化选课走班教学管理体系，提升教学管理效能，确保了改革工作持续推进、不断完善。（六）凝聚家校共识，形成育人合力是支撑选课走班教学改革的顺利推进，离不开家长的理解、支持与配合。只有加强宣传引导，向家长、学生宣传选课走班的重要意义、核心内容及实践方案，消除家长、学生的疑虑，引导家长、学生正确认识选课走班，主动配合学校（单位）开展相关工作；建立家校沟通机制，及时反馈学生选课、学习情况，倾听家长意见建议，才能凝聚家校共识，形成育人合力，为选课走班教学改革提供坚实的支撑。第四部分存在问题与优化建议在选课走班教学管理模式实践探索过程中，我们虽然取得了一定的成效，积累了一系列经验，但结合实践运行情况，对照普通高中育人方式改革的要求，仍存在一些问题与不足，需要在今后的实践中不断优化、完善。一、存在的主要问题（一）选课指导的针对性与专业性有待提升虽然建立了选课指导体系，但部分教师的选课指导能力不足，对学生的学业基础、兴趣爱好、发展规划了解不够深入，指导方式较为单一，缺乏针对性与专业性；部分学生对自身的发展规划不够清晰，选课存在盲目性，过于注重兴趣爱好而忽视学业发展，或过于注重学业成绩而忽视兴趣特长，导致选课结果不够合理，影响了学习效果与个性化发展。（二）排课管理的科学性与灵活性有待优化受师资力量、教室资源等条件限制，排课过程中仍存在一些问题：部分课程存在冲突，影响学生选课与学习；部分教师工作量不均衡，加重了部分教师的工作负担；排课方案的动态调整不够及时，难以完全适应学生选课变化、教师变动等实际情况；线上排课系统的功能仍需优化，部分操作不够便捷，影响了排课效率。（三）走班教学质量仍有提升空间走班教学中，学生班级流动性大、基础差异明显，给课堂教学与管理带来了一定的难度。部分教师的分层教学能力不足，难以充分兼顾不同层次学生的学习需求，课堂教学的针对性与实效性有待提升；部分走班课堂纪律管理不够到位，学生的课堂参与度、专注度有待提高；学科教研的针对性不够强，围绕走班教学中的重点、难点问题的教研活动不够深入，难以有效解决实践过程中的教学问题。（四）德育管理的实效性有待增强走班教学中，学生的流动性大，行政班与走班班的德育管理衔接不够紧密，存在“重课堂、轻德育”“重形式、轻实效”的现象；部分走班课教师的德育责任意识不够强，对学生的行为规范引导、思想教育不够到位；德育活动的针对性与实效性不够强，难以充分适应走班教学的特点，对学生核心素养的培育力度有待加大。（五）师资力量与硬件资源仍有短板受办学条件限制，师资力量与硬件资源仍存在一些短板：部分学科骨干教师数量不足，难以满足走班教学的需求；部分教师的专业素养与教学能力仍需提升，难以适应分层教学、个性化指导的要求；走班专用教室、多媒体设备等硬件资源仍不够充足，部分功能室的利用率不高，难以完全满足学生多样化的学习需求。（六）评价体系的科学性与可操作性有待完善虽然构建了多元评价体系，但评价体系仍存在一些不足：过程性评价的可操作性不够强，评价标准不够细化，难以全面、客观地评价学生的学业表现与素养发展；定量评价与定性评价结合不够紧密，过于注重学业成绩，对学生核心素养、兴趣特长等方面的评价不够充分；教师评价的激励性不够强，评价结果与教师绩效考核、专业发展的结合不够紧密，难以充分激发教师的工作积极性与创造性。二、优化建议（一）强化选课指导，提升指导的针对性与专业性1.加强教师选课指导能力培训，定期开展选课指导专题教研、示范课等活动，提升教师对学生学业基础、兴趣爱好、发展规划的分析能力，丰富指导方式，增强指导的针对性与专业性。2.完善选课指导体系，建立“个性化指导档案”，班主任与学科教师密切配合，深入了解每个学生的学业基础、兴趣爱好、发展规划，为学生提供一对一的个性化选课指导，帮助学生明确选课方向，避免盲目选课。3.加强学生发展规划教育，通过专题讲座、主题班会、生涯规划课程等形式，引导学生正确认识自身优势与不足，明确自身发展规划，树立科学的选课观念，合理选择课程，兼顾兴趣爱好与学业发展。4.优化选课系统，完善选课查询、咨询、修改等功能，为学生、家长提供便捷的选课服务；加强选课结果的审核与反馈，针对选课不合理的学生，及时引导其调整选课方案。（二）优化排课管理，提升排课的科学性与灵活性1.进一步优化排课原则与方法，充分统筹课程、教师、教室、学生等要素，优先保障学生的选课需求与教师的合理工作量，避免课程冲突、教师工作量不均衡等问题；加强与各学科教研组的沟通协调，确保排课方案科学合理、可操作性强。2.完善排课动态调整机制，建立排课反馈渠道，及时收集教师、学生、家长对排课方案的意见建议，根据学生选课变化、教师变动、教学实际等情况，适时调整排课方案，确保排课方案适应教学需求。3.优化线上排课系统，完善排课功能，简化操作流程，提升排课效率；加强排课人员培训，提升排课人员的业务能力，确保排课工作规范、高效开展。4.合理调配教学资源，优化教室布局，提高教室、功能室等硬件资源的利用率，最大限度满足排课与教学需求。（三）创新教学模式，提升走班教学质量1.加强分层教学研究，引导教师结合走班学生的学业基础、学习特点，开展分层备课、分层授课、分层作业、分层辅导，制定不同层次的教学目标、教学内容与评价标准，兼顾不同层次学生的学习需求，提升课堂教学的针对性与实效性。2.创新课堂教学模式，大力推行自主学习、合作探究、情境教学等教学模式，充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习主动性和创造性；加强走班课堂纪律管理，明确学生走班上课的行为规范，引导学生按时到班、认真听讲、主动参与，确保课堂教学有序开展。3.强化学科教研引领，各学科教研组围绕走班教学中的重点、难点问题，开展专题教研活动，探索适合走班教学的教学设计、教学方法、评价方式等，总结交流走班教学的有效做法与经验；定期开展走班教学示范课、公开课、评课议课活动，促进教师相互学习、交流提升。4.加强教学督查与反馈，建立走班教学常规督查机制，定期对教师的备课、上课、作业批改、辅导等环节进行督查，及时发现问题、解决问题；建立教学反馈机制，及时收集学生、教师对走班教学的意见建议，不断优化教学模式，提升教学质量。（四）完善德育管理，增强德育管理的实效性1.进一步完善“行政班为主、走班班为辅、全员参与”的德育管理体系，加强行政班与走班班的德育管理衔接，明确班主任与走班课教师的德育责任，形成德育管理合力。2.强化走班课教师的德育责任意识，引导走班课教师将德育教育融入课堂教学的全过程，关注学生的课堂表现、思想动态，及时纠正学生的不良行为，培养学生的良好行为习惯与道德品质。3.创新德育活动形式，结合走班教学特点，开展多样化的德育活动、社团活动、志愿服务活动等，培养学生的集体荣誉感、责任感、合作意识与创新精神；加强学生心理健康教育，建立学生心理档案，定期开展心理健康辅导活动，帮助学生缓解学习压力，保持积极乐观的心理状态。4.加强德育评价，将学生的行为规范、道德品质、参与德育活动等情况纳入学生综合素质评价，