校长在班主任会议上发言：言教、身教、境教

——校长在班主任会议上发言：言教、身教、境教各位班主任同仁：大家上午好！今天我们齐聚这里，召开这场班主任专题培训会，核心是想和大家深入探讨一个我们永远绕不开的话题——在班级管理中，该如何真正教育好学生。作为学校德育工作的核心力量，各位班主任每天都在和学生打交道，既要关注他们的学业成绩，更要操心他们的品格成长、习惯养成。我们常说“教育是一门艺术”，而班级里的教育，更是细微处见真章。经过长期的观察和实践，我发现，无论我们采用何种教育方法，最终都可以归结为三个层次：言教、身教、境教。这三层教育层层递进、相辅相成，今天我想和大家详细聊聊这三者的内涵、实践路径，以及如何将它们有机融合，让我们的班级教育更有温度、更有力度、更有深度。一、言教：教育的基础，既要“说到位”，更要“说到心”首先是言教，这是我们最常用、最直接的教育方式，简单来说，就是通过谈话、谈心、说教等语言沟通实现教育目的。学生犯错了，我们把他叫到办公室，讲道理、析后果、提要求；学生表现优秀了，我们在班里公开表扬，肯定他的努力，鼓励他再接再厉。言教是教育的基础，没有语言的沟通，教育就无从谈起，但我们不得不承认一个现实：很多时候，我们的言教效果并不尽如人意。不知道大家有没有过这样的感受：学生犯错后，我们苦口婆心地讲了半天，从行为规范讲到人生道理，自己说得口干舌燥、满心真诚，可学生要么低着头不吭声，要么表面答应得好好的，转头还是老样子。我们以为自己“教育到位了”，实际上只是“感动了自己”。而对于表现优秀的学生，口头表扬确实能让他们当时心头一暖，但随着时间推移，这种感动会慢慢淡化，难以转化为持续进步的动力。为什么会出现这样的情况？不是言教本身没用，而是我们的言教可能没“说到点子上”，没“走进学生心里”。真正有效的言教，绝不是单向的“灌输”，而是双向的“沟通”。第一，言教要“有针对性”。每个学生的性格、家庭背景、犯错原因都不同，不能用一套话术应对所有情况。比如同样是迟到，有的学生是因为贪睡缺乏时间观念，有的是因为家庭突发情况，有的是因为对学习缺乏兴趣故意逃避。我们在谈话时，要先耐心倾听，了解背后的原因，再对症下药。对缺乏时间观念的学生，要和他一起制定作息计划；对有家庭困难的学生，要给予关心和帮助；对逃避学习的学生，要引导他发现学习的价值。第二，言教要“有共情力”。学生犯错后，往往会产生抵触情绪或自卑心理，此时我们不能一上来就批评指责，而是要先站在学生的角度理解他的感受。比如学生考试失利情绪低落，我们可以说“我知道你这次努力了，没考好肯定心里不好受”，而不是“怎么又考这么差，平时都干什么去了”。先共情，再引导，才能让学生放下戒备，真正听进去我们的话。第三，言教要“有激励性”。表扬不能只停留在“你真棒”“表现不错”，而要具体到学生的行为和努力过程。比如“这次班级活动，你主动承担了后勤工作，提前准备了物资，还耐心帮助同学，为活动顺利开展立下了汗马功劳，老师看到了你的责任心和奉献精神”。这样的表扬的让学生清楚知道自己哪里做得好，也能让其他同学有明确的学习方向。同样，批评也要带着激励，指出问题的同时，要让学生看到改进的希望，比如“这次你因为粗心做错了这道题，其实以你的能力完全可以做对，下次做题多仔细检查一遍，老师相信你一定能克服这个缺点”。言教是教育的起点，我们要不断提升自己的沟通能力，让每一次谈话都有意义，每一句鼓励都有力量，让语言成为连接师生心灵的桥梁，而不是隔阂彼此的高墙。二、身教：教育的核心，以“行”为范，润物无声如果说言教是“说出来的教育”，那么身教就是“做出来的教育”。古人云“言传不如身教”，这是流传千古的教育智慧，也是教育的第二层次，更是核心层次。直白来讲，身教就是用我们老师的一言一行、一举一动去感染学生、带动学生，用自己的实际行动为学生树立榜样。班主任是班级的灵魂人物，我们的行为习惯、处事态度、道德品质，都会潜移默化地影响着学生。有句话说得好：“班主任是什么样子，班级就是什么样子；任课老师是什么样子，课堂就是什么样子。”这句话一点都不夸张。如果我们要求学生见了老师要主动问好，可自己遇到学生时却低头走过、面无表情，那么学生的问好也只会流于形式；如果我们要求学生随手捡拾地面的垃圾，保持教室和校园的整洁，可自己却随手乱扔纸屑、果皮，那么班级卫生工作再怎么强调也难以落实；如果我们要求学生早读时声音洪亮、认真诵读，可自己却在讲台上低头看手机、无所事事，那么早读的氛围自然会松散懈怠。反过来想，如果我们能做到言行一致、以身作则，效果就会完全不同。我记得去年我们学校有位班主任，她要求学生每天提前10分钟到教室早读，自己就坚持每天提前15分钟到班，要么和学生一起诵读，要么在教室里备课、批改作业，用自己的行动告诉学生“坚持”的意义。慢慢地，班里迟到的学生越来越少，早读的氛围越来越浓，甚至很多学生都会主动提前到班学习。还有一位班主任，平时特别注重尊重学生，不管是和学生谈话，还是在班级管理中，都能认真倾听学生的意见，不随意批评指责。在她的影响下，班里的同学之间也特别懂得相互尊重，遇到矛盾时会主动沟通，而不是争吵打闹，班级氛围格外和谐。其实，身教体现在班级管理的方方面面：我们对待工作的责任心，会影响学生对待学习的态度；我们处理问题的公平公正，会让学生学会尊重规则、明辨是非；我们面对困难时的乐观坚韧，会让学生学会勇敢面对挫折；我们对知识的热爱和追求，会点燃学生的学习热情。比如，我们要求学生按时完成作业，自己就要按时批改作业、及时反馈；我们要求学生诚实守信，自己就要做到言出必行、表里如一；我们要求学生团结同学，自己就要主动关心每一位学生，平等对待每一个孩子，不偏袒、不歧视。作为班主任，我们不仅是学生的老师，更是学生成长路上的“引路人”。我们的身教，就像春雨一样，“随风潜入夜，润物细无声”，它不需要刻意强调，却能在不知不觉中塑造学生的品格，影响学生的一生。所以，希望各位同仁都能时刻提醒自己，规范自己的言行，让自己成为学生眼中“值得学习的榜样”，用实际行动诠释教育的真谛。三、境教：教育的升华，以“境”育人，滋养心灵如果说言教是“晓之以理”，身教是“动之以情”，那么境教就是“润物无声”的最高层次教育。境教，简单来说，就是通过环境氛围的营造和体验教育的开展，让学生在潜移默化中受到熏陶，在亲身体验中感悟道理。它分为两个方面：一是环境氛围的熏陶，二是亲身体验的感悟。首先是环境氛围的影响。《晏子使楚》中有句名言：“橘生淮南为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何？水土异也。”这句话生动地说明了环境对事物的影响，教育也是如此。一个和谐、上进、充满正能量的班级环境，就像肥沃的土壤，能让学生在其中健康成长；而一个混乱、消极、充满矛盾的班级环境，只会让学生逐渐迷失方向。这里所说的“环境”，既包括班级的物理环境，也包括班级的人文环境。物理环境方面，整洁的教室、温馨的文化角、励志的标语，都能给学生带来积极的心理暗示。比如，我们可以组织学生一起布置教室，让每个学生都参与其中，增强他们的归属感；可以在班级里设立“图书角”，鼓励学生分享书籍，营造爱读书的氛围；可以在墙上张贴学生的优秀作品、班级公约、励志名言，让教室的每一个角落都发挥教育作用。人文环境方面，这是境教的核心，主要指班级的班风、学风，以及师生关系、同学关系。一个好的班风，应该是团结友爱、互帮互助、积极向上的；一个好的学风，应该是勤奋刻苦、乐于探究、求真务实的；而好的师生关系，应该是相互尊重、平等沟通、彼此信任的；好的同学关系，应该是友爱互助、良性竞争、共同进步的。在这样的人文环境中，学生感受到的是温暖、包容和支持，他们会自然而然地受到感染，自觉规范自己的行为，主动追求进步。反之，如果班级里充满了争吵、嫉妒、冷漠，学生就会变得自私、消极，甚至出现捣乱、堕落的行为。其次是体验教育的开展。古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”很多道理，我们讲一百遍，不如让学生亲身体验一次。体验教育就是让学生“身临其境”，通过自己的亲身经历去感受、去感悟，从而真正理解道理，内化于心、外化于行。在班级管理中，体验教育可以有很多种形式。对于表现优秀的学生，我们可以让他走上讲台，分享自己的学习方法、成长经历，一方面能让优秀学生更加自信，另一方面也能让其他学生学到实用的经验，形成“比学赶超”的良好氛围。对于行为上犯了错误的学生，我们不能简单地批评惩罚，而是可以在学生真心认可的前提下，让他参与一些班级公益性劳动，比如整理图书角、打扫教室卫生、帮助同学补习功课等。通过这些劳动，让他感受到自己的价值，体会到为集体做贡献的快乐，同时也让他在实践中认识到自己的错误，主动改正。对于那些对未来感到迷茫、缺乏学习动力的学生，我们可以组织他们走出校门，开展社会实践活动，比如去企业参观学习，了解不同职业的工作内容和要求；去社区参与志愿服务，感受帮助他人的成就感；去乡村体验农耕生活，体会劳动的艰辛和粮食的珍贵。通过这些体验，让学生开阔眼界，明确自己的人生方向，从而激发学习的内在动力。境教是一种“无声的教育”，它不需要我们过多地说教，却能在潜移默化中滋养学生的心灵，塑造学生的品格。作为班主任，我们要用心营造良好的班级环境，精心设计丰富的体验活动，让学生在这样的“教育场”中，自然而然地成长为有理想、有道德、有文化、有纪律的新时代青少年。四、三者融合：教育的真谛，知行合一，全面育人各位同仁，刚才我们详细探讨了言教、身教、境教这三个层次的教育。那么，在实际的班级管理中，我们该如何运用这三者呢？其实，这三层教育并不是孤立存在的，而是相互联系、相互促进、缺一不可的。言教是基础，为教育指明方向；身教是核心，为教育提供示范；境教是升华，为教育营造氛围。只有将三者有机融合，才能实现真正有效的教育。我们不能只注重言教，而忽视身教和境教，那样的教育只会是“空洞的说教”，难以让学生真正信服；我们也不能只强调身教，而放弃言教和境教，那样的教育缺乏明确的引导，学生可能会“知其然不知其所以然”；我们更不能只依赖境教，而轻视言教和身教，那样的教育缺乏核心的示范和直接的沟通，难以解决学生的具体问题。真正的教育，应该是“言教、身教、境教”三位一体。比如，我们在班级里倡导“诚实守信”的品格（言教），自己首先要做到诚实守信，答应学生的事情一定兑现（身教），同时在班级里营造“诚信光荣、失信可耻”的氛围，开展“诚信故事分享会”“诚信承诺签字”等活动（境教），让学生在听、看、做的过程中，真正理解诚信的意义，养成诚信的习惯。教育没有固定的答案，也没有放之四海而皆准的方法。每个班级都有自己的特点，每个学生都有自己的个性。作为班主任，我们要在实践中不断探索、不断总结，根据班级的实际情况和学生的具体特点，灵活运用言教、身教、境教这三种教育方式，找到最适合自己班级的教育方法。各位班主任同仁，班主任工作是辛苦的，也是光荣的。我们每天都在平凡的岗位上做着不平凡的事情，用爱心、耐心、责任心陪