【部编统编版 六下语文第5单元】 《文言文两则》 文本解读 教材解析 课件

探小古文阅读密码习古人智慧表达

——《文言文二则》文本解读

部编版语文六年级下册第五单元文本内容解读文学化解读文本地位解读教学化解读文本情志解读文本语言解读文本结构解读

纵向梯度铺展，

落实语文要素

横向比对文本，明确人文主题立足新课标，

聚焦核心素养文本解读

分析学生学情，

定位学习起点第一部分文学化解读（一）

文本地位解读

《学弈》作为先秦诸子散文《孟子.告子》中的经典篇目，其思想价值的典范性在于“一师二徒”的叙事框架，以寓言化手法揭示“专注力决定学习效果”的普世哲理；文学手法的开创性在于‌仅用百余字在强烈的对比中完成人物刻画与道理阐发的“以简驭繁”的事结构，对后世寓言文学产生深远影响。选自《列子》，由列子及其弟子所编著。写作时代为战国时期，是社会大变革的时期，也是学术思想百家争鸣的时期。在文学领域承载着传承古代智慧与思辨精神、激励后人勇于探索、追求真理、尊重多元观点的重任；从社会反响看，从国内到国际都彰显了中国古代哲学的深邃与智慧，是中华文化精神的象征。（二）文本内容解读

《学弈》讲的是弈秋教授的两个学生，一人专心致志，将弈秋所教之话牢记于心，另一人虽在听讲，却想着或许有天鹅飞来，想拿弓射它。虽一同学习，后一人却远不及前一人；最后作者自问自答，是不是后一人不如前一人聪明呢？道理不言自明。体现了语文对学生学习态度和价值观的正确引导。《两小儿辩日》主要讲述了孔子东游时，遇到两个小孩在争辩太阳何时离人近、何时离人远这一问题。两个小孩各有观点和道理，孔子听了他俩的辩论后，无法判断对与错。

两篇文本都将作者想要表达的道理蕴含于具体的事例之中，与单元语文要素“体会怎样用具体事例说明观点”紧密契合，能有效引导学生明确说明观点要用具体事例这个方法。（三）文本语言解读《学弈》一文语言特色在于：1.注重虚词的灵活运用，如六个“之”字词性和功能各异；2.句式凝练逻辑性强，‌对比和‌设问句式让文本生动深刻；3.用词精准，如‌“思援弓缴而射之”中，“援”“射”生动描绘分心者的动作联想，暗示其注意力游离；‌“专心致志”已成后世经典成语；‌4.修辞手法巧妙，‌对比与反衬‌、‌隐喻与象征‌，使抽象道理具象化‌。《两小儿辩日》一文语言特色：1.巧用多种修辞，让文本生动有趣，富有文学韵味。2.体现了古汉语的丰富性和灵活性，活用名词作状语如“东游”，运用通假字如“知”通“智”，古今异义词如“汤”“盘盂”“去”，一词多义如“其”和为”，都准确再现了辩论场景，体现了两小儿的探索精神。3.句式搭配方式多样：多个动词并列推进情节的句式，状态+转折+设问的三段论句式；4.结构严谨、对仗工整，文中四句争辩前两句表达观点，后两句用反问使辩斗针锋相对，节奏鲜明，咄咄逼人，又饶有趣味，富有文言文独特的节奏感，两小儿的辩斗形象跃然纸上。（四）文本结构解读

《学弈》以“总—分—总”的闭合式逻辑，构建起“权威—矛盾—归因—升华”的四维框架，总起时交代人物与背景，分叙中采用二元叙事逻辑，对比学习态度、学习内心、学习结果，最后由现象到哲理引人深思；

《两小儿辩日》按起因——经过——结局的发展线索构篇，故事完整清晰，节奏紧凑一气呵成，人物的表现形象分明，两小儿辩斗形象跃然纸上。（五）文本情志解读

两篇小古文均以“小故事”承载“大智慧”，跨越时空，‌对个体‌是修身指南，告诫人们“心不妄动，方能得道”“学海无涯，保持好奇心”“要善观察、思考并大胆表达自己的看法”；‌对社会‌是时代诊断书，直指浮躁世风对人性的异化，如不懂装懂、无法静心钻研等不良现象；‌对文明‌是文化基因，将儒家“诚”“敬”“友善”等精神内核注入中华文化的集体无意识。‌第二部分教学化解读立足课标，聚焦核心素养

乐于探索，勤于思考，初步掌握比较、分析等思维方法，辩证地思考问题，有理有据、负责任地表达自己的观点，养成实事求是、崇尚真知的态度。

阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

【思辨性阅读与表达】学习任务群中“阅读有关科学发现、技术说明的故事，简洁清楚地表述科学家发现地过程，体会猜想、验证、推理等思维方法。”思维能力课程总目标学段目标学习任务群关注文本表达语言实践活动

本单元的人文主题是“科学精神”，纵观统编教材，均包含“自然科学”这一大领域，整体呈螺旋上升，有层次、有梯度。

通览教材，明确人文主题

本单元编排了四篇课文，指向“怎样用具体事例说明观点”这一语文要素。本单元：体会文章是怎样用具体事例说明观点的《学弈》通过事例中两人态度对比表达观点《两小儿辩日》通过解析现象、提供依据论证观点《真理诞生于一百个问号之后》通过不同事例表达观点《表里的生物》通过事件展示提出观点、推广观点、验证观点的思维过程《他们那时候多有趣啊》通过人物对话立足未来，反观现实的形式，印证观点纵横关联，落实语文要素

从单元语文要素来看，符合“实用性阅读与交流”任务群。在对比中说明观点有序组织事例证明观点有理有据证明观点实践运用事例证观点围绕要素，教材作了有层次、有梯度的安排

《学弈》《两小儿辩日》重在引导学生明确各自的观点与具体事例，能认识事例与观点之间的关系。分析学情，定位学习起点1.学生能‌‌通过注释初步疏通文意，‌但‌对文言虚词和特殊句式（如倒装结构）的深层理解仍存在困难，需使用语境对比法，通过典型例句对比，引导学生总结虚词用法规律，同时进行特殊句式还原训练，直观感受文言句式的特殊性‌。

2.学生能读懂课文内容‌，‌但‌将抽象道理迁移到实际学习场景时缺乏具体案例分析能力，需利用思维导图帮助学生建立迁移框架。

3.学生能适应通过讨论解决浅层问题的合作模式‌，‌但‌在探究深层问题时依赖教师引导，自主提出有价值问题的意识不足‌。需明确小组角色：提