【部编统编版 三下语文第1单元】《3荷花》教学设计解析 课件

部编版语文三年级下册第一单元风动香盈袖

清姿映日娴——《荷花》教学设计解析板块一

教材解析：从课标要求到单元编排的价值锚定4（一）教材定位文学阅读与创意表达

紧扣"自然生灵观察"单元主题与语文要素，以散文为审美载体，通过"从实到虚—总分结合—动态句式"的学习进阶，实现"语文能力训练"与"自然审美启蒙"的深度融合，落实新课标"亲近自然·珍爱生命"的生态育人目标。板块二目标定位

从教材解析到学情诊断的素养导向能力短板：学生难以分析比喻、拟人等修辞手法的作用，对"物我交融"的抽象概念的理解。认知缺口：学生处于具体运算阶段，抽象思维在发展中，对散文中的深层意境和象征意义可能理解有限。兴趣驱动——情境任务能有效调动学习动机，促进自身体验。板块二目标定位：从教材解析到学情诊断的素养导向（一）学情分析4板块二目标定位：从教材解析到学情诊断的素养导向（二）学习目标第一课时1.认识“蓬、胀”等5个生字，感知这些生字与生活的联系；规范书写“瓣、蓬”11个生字，感受汉字形体美。2.有感情的朗读课文，能读好“花瓣儿、花骨朵儿”等儿化词和“莲蓬、衣裳”等轻声词。背诵第二至四自然段。【设计意图】夯实字词基础，通过结构化梳理把握散文描写顺序，建立“整体—局部”观察意识，为深度审美体验奠基。

。4板块二目标定位：从教材解析到学情诊断的素养导向（二）学习目标第二课时1.能边读课文边想象画面，体会优美生动的语句，体会这一池荷花是“一大幅活的画”。迁移运用比喻、拟人等手法表达对自然生灵的观察与喜爱

2.能仿照课文第二自然段描写荷花不同样子的句子，写一种自己喜欢的植物。【设计理念】聚焦动态描写的语言鉴赏与意境想象是教学重点，旨在训练学生捕捉细节、品析语言的能力；突破“从具象到诗意”的创作迁移难点，需依托具身化任务激活审美表达。

板块三教学框架从问题链到任务群的双轨驱动从问题链到任务群的双轨驱动板块三教学框架：从问题链到任务群的双轨驱动【设计意图】以问题链统领任务群，通过“观察—品析—想象—创作”的螺旋式进阶，实现从文本解码到生态价值观内化的深度学习，呼应“自然美育”单元理念，让语言学习成为联通自然观察与诗意表达的桥梁。

4板块三教学框架：从问题链到任务群的双轨驱动创设情境法搭建支架法对比朗读法链接资料法学法教法朗读体悟法

自主学习法合作探究法板块四教学流程

从关联任务到阶梯活动的实践转化4第一课时

初探精灵--发现荷花之美活动一

凝荷赏趣·了解作者1.图画导入：AI生成荷花动画，欣赏荷花之美。

2.知作者:叶圣陶：原名叶绍钧，1894年生于江苏苏州，现代作家、教育家、文学出版家和社会活动家，有“优秀的语言艺术家”之称。

代表作有《稻草人》《古代英雄的石像》《一粒种子》等。【设计意图】

美丽的荷花呈现与课文相关的情境，学生的视觉、思维、想象，“多频道”运作使学生不知不觉融入其中。在这种美的力量的驱使下促使学生充满热情地学习课文。

第一课时

初探精灵——发现荷花之美活动二：小组合作，结构梳理。1.分角色朗读2.小组合作、建立框架

：小结：文章叙述、描写、抒情，脉络清晰，层层深入，生动形象地展示了荷花之美，把作者热爱荷花、热爱大自然的情感一步步推向高潮。【设计意图】

初读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立“框架结

构”的认识，训练学生的整体思维能力。为下面的教学做铺垫。教学方法效果评价4

第二课时

赏荷花姿态美——感悟自然之灵板块一

借助插图、圈出荷花形状

借助关键词句，圈出荷花不同的形态（花骨朵儿、全展开、破裂、两三片、冒）说说你想到的画面。荷花用上了“有的……有的……有的……”排比句式，写出了荷花的形态各异。2.聚焦“赏荷叶”,出示：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。①：“挨挨挤挤”可以用“密密麻麻”替换吗?师生交流：“挨挨挤挤”不仅写出了荷叶多而密的特点，

还赋予了荷叶人的特征，仿佛一群顽皮的孩子挤在一起。板块二:聚焦“赏荷花”赏荷花之美课文昵称冒姿态想象化身荷花情感表达方法《荷花》

【设计意图：图文结合加上形式多样的朗读方式。不仅加深学生对课文语言文字美的品味，而且促进学生对优美词的积累内