【部编统编版 五下语文第4单元】《军神》教学设计 解析 课件

汇报人：XXX日期：2025.XX以血肉之躯

承钢铁之心

——《军神》教学设计部编版语文五年级上册第四单元目

录教材解析：从课标要求到单元编排的价值锚定一目标定位：从教材解析到学情诊断的素养导向二教学框架：从问题链到任务群的双轨驱动三教学流程：从关联任务到阶梯活动的实践转化四作业设计：从基础巩固到创意实践的分层进阶五

板书设计：从核心要点到思维导图的清晰透视六

教材解析从课标要求到单元编排的价值锚定一任务一

了解：一个怎样的英雄故事？

一、教材解析：从课标要求到单元编排的价值锚定（一）教材定位人物品质文学阅读与创意表达

旨在通过革命英雄事迹展现人物的崇高品质和坚强意志，引导学生体会革命年代的责任担当与精神力量任务一

了解：一个怎样的英雄故事？

一、教材解析：从课标要求到单元编排的价值锚定（二）文本价值按照事情发展顺序展开叙述通过刘伯承与沃克医生的双重视觉完成刘伯承由“病人—军人—军神”的英雄形象塑造

文本故事叙事节奏紧凑，情节冲突戏剧化，语言简洁有力，兼具语言训练和精神育人的双重价值，是红色文化教育的典范。任务一

了解：一个怎样的英雄故事？

一、教材解析：从课标要求到单元编排的价值锚定（三）设计理念

紧扣单元主题与语文要素

以文本为媒介

通过“语言解码—情感共鸣—精神内化”的学习路径

实现“工具性”与“人文性”的有机统一

落实革命文化教育的时代使命

目标定位从教材解析到学情诊断的素养导向二任务一

了解：一个怎样的英雄故事？

二、目标定位：从教材解析到学情诊断的素养导向（一）学情分析认知缺口：学生对革命历史背景陌生，易将“军神”简单化为勇敢、无畏的“神”。能力短板：难以关联人物言行的前后变化，读懂“言外之意”；缺乏对精神内核的深度思考。兴趣驱动：情境任务有效调动学习动机、影像资料补充任务一

了解：一个怎样的英雄故事？

二、目标定位：从教材解析到学情诊断的素养导向（二）学习目标

第一课时目标：（1）认读本课生字词，梳理手术过程。（2）能正确流利朗读课文，能把握课文主要内容，能简要讲出刘伯承的英雄事迹，形成对刘伯承的初步印象。

【设计意图：识记生字词，正确朗读课文。通过信息提取提取整合了解课文内容，初步感知刘伯承的英雄形象。】任务一

了解：一个怎样的英雄故事？

二、目标定位：从教材解析到学情诊断的素养导向（二）学习目标

第二课时目标：（1）回顾主要内容及问诊时刘伯承、沃克的不同内心，能进入“刘伯承为什么被称为军神”的问题情境，产生探究的兴趣和好奇心。（2）运用批注、朗读、阅读资料等方法，聚焦描写沃克医生的动作、语言的词句，深切感受刘伯承英勇无畏、冷静镇定的英雄品质，受到英雄品质的熏陶。（教学重难点）（分析能力）（3）默读资料，结合全文，小组合作梳理归纳刘伯承英雄壮举的重要意义，表达崇敬之情，获得爱国情怀的感染。

【设计意图：本课教学目标设计遵循“语言建构—思维进阶—文化认同”的素养发展逻辑，分层目标精准对接学生认知梯度，体现“教学评一致性”。】

教学框架

从问题链到任务群的双轨驱动三任务一

了解：一个怎样的英雄故事？

三、教学框架：从问题链到任务群的双轨驱动（一）单元整体框架任务一

了解：一个怎样的英雄故事？

三、教学框架：从问题链到任务群的双轨驱动（一）核心问题链任务一

了解：一个怎样的英雄故事？

三、教学框架：从问题链到任务群的双轨驱动（二）任务框架

【设计意图：以问题链统领任务群，通过“叙事—析人—悟情—践德”的螺旋式进阶，实现从文本解读到价值内化的深度学习，呼应单元整组理念。】任务群活动设计素养指向评价嵌入任务一：初识英雄

辨身份真假字词闯关、梳理脉络语言运用逻辑思维

故事完整性（★★★）

任务二：聚焦身份变化，感悟军神内涵勾画批注、入情朗读分析能力审美鉴赏批注深度、有感情朗读（★★★）任务三：深研沃克医生，解密侧面描写资料研读

对比凸显

文化理解批判思维

言行表现戏剧张力（★★★）

任务四：讲述军神故事，感悟英雄精神阅读链接

讲述故事创意表达实践应用

写作方法提炼（★★★）任务一

了解：一个怎样的英雄故事？

三、教学框架：从问题链到任务群的双轨驱动（三）教法、学法教法1.创设情境法2.搭建支架法4.链接资料法学法

1.朗读体悟法2.自主学习法3.合作探究法4.联系生活实际

教学流程

从关联任务到阶梯活动的实践转化四活动一：整体感知，学习字词1.交流资料，走进“主角”2.初读课文，字词过关

【设计意图】夯实语言基础，体现“学为中心”理念。

第一课时：初识英雄——辨身份真假活动二：梳理身份，辨别“真假”

自由读全文，圈画刘伯承的身份：刘大川

病人

邮局职员

军人

真正的男子汉

会说话的钢板

军神

川中名将

区分那些身份是真的，哪些身份是假的？进而追问为什么刘伯承要隐瞒自己的真实身份呢？补充资料。

【设计意图：不愤不启，不悱不发。通过身份辨识，激发学习兴趣。】第一课时：初识英雄——辨身份真假1917年8月，24岁的刘伯承参加了蔡锷的讨袁护国运动中，掉头招呼一个落在后面的士兵时，却不幸被一颗敌弹射中。从右眼眶飞出，血流如注，昏阙倒地，被群众所救......活动三：分角色朗读

结构化梳理”

分角色朗读后，用时间轴标注“问诊时——手术前——手术中——手术后”四环节，并简练复述。

【设计意图：通过可视化工具训练信息整合能力，落实“把握主要内容”要素，为深度分析奠基。】第一课时：初识英雄——辨身份真假情境导入:校广播电台“重温光辉岁月

聆听精神赞歌”栏目招募红色故事讲解员，这节课同学们要走进人物内心，一起讲好“军神”故事。1.谈话引入，齐读课题。2.回顾内容，概说印象。引发质疑。刘伯承为什么被沃克医生称呼为“军神”？

【设计意图：通过回顾的方式，加深学生对故事和人物的整体感知，以文章最后沃克的评价，引起学生的探究欲和好奇心，为深度探索刘伯承品质奠基。】

第二课时

解锁描写密码，感悟精神传承活动一：聚焦人物言行

感悟“军神”内涵1.师生合学，指导方法。【学生自学】默读课文12—15自然段。想一想：刘伯承有哪些非凡之处，让你们认为他超越了“普通人”，宛如一位“神”？在自己最有感受的地方做上批注。

第二课时

解锁描写密码，感悟精神传承故事内容原文勾画（语言、动作）描写手法刘伯承心里的想法刘伯承是个怎样的人手术前“眼睛离脑子太近......”语言描写

勇敢坚定、心怀天下【学生汇报】“神”之表现一：手术前“拒绝麻醉”

【设计意图：这一环节通过举一授法，为学生在后面的“反三”运用中，搭好阅读方法的支架。】

第二课时

解锁描写密码，感悟精神传承【教师点拨】这是一场可怕的手术。1.追问感想？2.为何拒绝麻醉？补充资料，感受心怀国家3.朗读感受“痛苦VS镇定”的戏剧张力2.迁移方法，学生自学。

【学生自学】默读16-26自然段，用“——”勾画描写刘伯承神态的句子，读懂超乎常人的意志。

第二课时

解锁描写密码，感悟精神传承故事内容原文勾画（语言、动作）描写手法刘伯承心里的想法刘伯承是个怎样的人手术前“眼睛离脑子太近......”语言描写

勇敢坚定、心怀天下手术中（文中勾画即可）

手术后（文中勾画即可）

【学生汇报】

第二课时

解锁描写密码，感悟精神传承【教师点拨】1.抓“一声不吭”“紧紧抓住”“青筋暴起”等词语体会透彻心扉、绵延不绝的疼痛。2.关联自身，合理想象：没有麻醉剂，一刀一刀地割掉烂肉和新生的息肉，他却一声不吭！他心里在想什么？3.术后聚焦“笑”，感悟乐观；4.聚焦刀数，感悟神勇。5.他真的没有感受到任何痛苦吗？

【设计意图】

学生抓住动作、神态等描写的句群以及描写数刀句群，多元关联，感受刘伯承钢铁般的意志，在入情入境地朗读与交流中，让学生产生情感体验和共鸣。

第二课时

解锁描写密码，感悟精神传承活动二：梳理医者态度

解密描写密码情节阶段沃克的表现关键语言心理活动问诊时头也不抬、冷冷地问“你是军人！”震惊于刘伯承的镇定手术前眉毛扬起、生气“需要摘除眼球！”难以置信、担忧手术中双手颤抖、汗珠滚滚“你挺不住可以哼叫。”心疼、震撼手术后肃然起敬“军神！”敬佩至极设计意图：快速提取信息沃克医生的动作、语言等信息，读懂内心的想法，培养由浅层阅读迈向深度阅读的能力。手术中手术前双手颤抖、汗珠滚滚忍不住开口叫病人哼叫问诊时冷冷地问目光柔和手术后沃克医生表现眉毛扬了起来愣住了脸上浮出慈祥的神情肃然起敬沃克医生内心冷漠

赞许生气惊讶震撼心疼赞叹钦佩梳理沃克医生心理变化

第二课时

解锁描写密码，感悟精神传承设计意图：通过文本人物言行对比，感受军神精神的内涵，引导学生阅读时不去单线程关注一个人物的叙事线，而是通过关联—对比，将人物形象立体化。刘伯承沃克手术前沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，需要一个清醒的大脑。

沃克医生再一次愣住了，竟然有点儿口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”

手术中病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背上青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次手有些颤抖。他额头上的汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。最后他忍不住开口对病人说：“你挺不住可以哼叫！”手术后病人脸色苍白，勉力一笑，说：“我一直在数你的刀数。”

沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”

1.教师引读描写刘伯承的句群，学生读描写沃克医生的句子从而在朗读中深入体会人物的内心。2.引导思考：作者为什么花这么多的笔墨写沃克医生的表现？点拨学生理解侧面描写的作用。

第二课时

解锁描写密码，感悟精神传承活动三：讲述军神故事，感悟英雄精神1.学以致用，练习表达——手术结束后，目送着刘伯承渐行渐远的背影，沃克医生的心情久久不能平静，他迫不及待的想把这件事讲给大家听。评分标准同伴评价教师评价能够按照事情发展的顺序将故事讲完整。★★★★★★表达流畅，语言清晰、不重复用词。★★★★★★表情生动，有恰当的动作，体现人物内心的变化。★★★★★★②引导学生根据评分标准进行评价。①通过情境教学，引导学生讲述故事。2.主题概括，拓展延伸鼓励学生阅读链接中的《丰碑》选段，借助本节课的学习方法，找出有关军长动作、神态、语言的描写，做好批注并和同伴交流。通过情境教学，引导学生讲述故事。引导学生根据评分标准进行评价。

作业设计

从基础巩固到创意实践的分层进阶转化五

【设计意图：勾连文本与现实，引导学生在生活中发现“英雄性”，实现革命精神的时代转化，呼应“创意表达”任务群要求。】

五、作业设计：从基础巩固到创意实践的分层进阶

拓展型作业：收集像刘伯承一样有坚强意志的人物故事，以小组为单位，出一期英雄故事小报。____________________________________________________________________________________________