2025 七年级道德与法治下册榜样学习的模仿实践课件

一、教学背景与目标设定：为何要开展榜样学习的模仿实践？演讲人教学背景与目标设定：为何要开展榜样学习的模仿实践？01课后延伸与评价设计：让榜样学习“落地生根”02教学过程设计：从认知到实践的阶梯式突破03教学反思与优化方向04目录2025七年级道德与法治下册榜样学习的模仿实践课件作为深耕初中道德与法治教学十余年的一线教师，我始终坚信：道德教育的本质不是灌输规则，而是唤醒内心的向善力量；法治意识的培养不是背诵条文，而是在真实情境中践行准则。基于对《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“成长中的我”主题模块的深入理解，结合七年级学生处于价值观形成关键期、易受同伴影响的年龄特点，我设计了本节“榜样学习的模仿实践”课程。本节课件将以“认知榜样—理解价值—模仿实践—反思内化”为主线，通过生活化情境、互动式探究、实践性任务，帮助学生真正实现“见贤思齐，知行合一”。01教学背景与目标设定：为何要开展榜样学习的模仿实践？1课程定位与学情分析七年级下册教材第四单元“走进法治天地”前，安排“榜样学习”专题，是对第三单元“在集体中成长”的延伸，更是为后续法治意识培养奠定情感基础。从学情看，七年级学生（12-13岁）正处于“偶像崇拜期”，但对“榜样”的认知常停留在表面（如明星外貌、成就），缺乏对榜样精神内核的挖掘；模仿行为具有随意性，易受短期效果驱动（如为获得表扬模仿一次），难以形成持续的行为习惯。数据显示，我校七年级学生中，68%能列举1-2个“自己佩服的人”，但仅15%能准确描述这些人“值得学习的具体品质”；72%曾尝试模仿榜样行为，但坚持超过一周的不足30%。这组数据提醒我们：榜样学习不能停留在“感动瞬间”，必须引导学生从感性认同走向理性模仿，从单次行为走向持续实践。2三维教学目标基于课程标准与学情，我将教学目标设定为：知识目标：明确“榜样”的内涵（不仅是名人，更包括身边践行道德准则、传递正向能量的普通人）；理解榜样对个人成长（价值观引领、行为激励）和社会发展（营造向上氛围、推动文明进步）的双重价值。能力目标：掌握“观察-分析-模仿-反思”的榜样学习四步法；能结合自身实际，制定可操作的模仿实践计划；学会用具体行为（如记录、分享）巩固模仿成果。情感态度价值观目标：激发对榜样的真诚认同，树立“人人可做榜样，处处能学榜样”的积极态度；在模仿实践中体验成长的获得感，强化“我也能成为他人榜样”的责任意识。3教学重难点重点：榜样的精神内核挖掘与模仿实践的方法指导（解决“学什么”“怎么学”的问题）。难点：引导学生将榜样学习从“外部模仿”转化为“内在自觉”（解决“为何坚持学”的问题）。02教学过程设计：从认知到实践的阶梯式突破教学过程设计：从认知到实践的阶梯式突破2.1情境导入：寻找身边的“平凡榜样”——唤醒情感共鸣（10分钟）上课伊始，我会播放一段课前拍摄的校园微视频：清晨6:50，值周生小琳在教室门口认真检查同学的口罩佩戴情况；午休时，学习委员小明主动留在教室，为数学薄弱的同学讲解习题；放学后，环保社团的小雨蹲在花坛边，小心地将被踩歪的三色堇扶正……视频结束后，我会提问：“这些画面中的同学，你注意过吗？如果用一个词形容他们，你会选什么？”当学生们说出“负责”“热心”“细心”等关键词后，我会顺势引导：“这些被我们忽略的日常瞬间，恰恰藏着最真实的榜样力量。他们不是教科书里的‘大人物’，而是和我们一样的‘平凡人’，却用具体的行动诠释着道德的温度。今天，我们就一起走进‘榜样学习’的实践课堂。”这一环节的设计意图是：打破学生对“榜样=名人”的刻板认知，通过身边人、身边事激发“榜样可亲近、可学习”的情感认同，为后续学习奠定心理基础。教学过程设计：从认知到实践的阶梯式突破2.2探究新知：榜样的“三重价值”解码——构建理性认知（15分钟）2.1第一重：个人成长的“灯塔”我会展示两组对比案例：案例A：学生小宇曾因数学成绩落后而自卑，后来观察到同桌小航每天课间主动向老师提问，便模仿小航的学习习惯。3个月后，小宇的数学成绩从75分提升至92分，他说：“看到小航坚持的样子，我突然觉得‘努力’不是苦差事，而是能带来成就感的事。”案例B：某明星因“塌房”事件导致部分粉丝陷入迷茫，有粉丝在社交媒体留言：“我之前为他打榜、控评，现在才发现，我根本不知道他真正的品质是什么。”通过小组讨论“两个案例中的‘模仿’有何不同？”，学生能总结出：真正的榜样应具备“可观察的具体行为”“可学习的精神品质”（如坚持、自律），而非单纯的“光环”。我进一步补充心理学中的“观察学习理论”：班杜拉研究表明，当个体观察到榜样行为带来积极结果（如小航因提问获得进步），会更愿意模仿；反之，若榜样行为缺乏明确的价值内核（如明星的“人设”），模仿行为易因“光环破碎”而终止。2.2第二重：集体凝聚的“纽带”结合教材中“集体中的榜样”相关内容，我会邀请学生分享班级里“因为某人的榜样行为，带动更多人行动”的故事。例如，有学生提到：“我们班的卫生委员小雨，每天早到10分钟打扫讲台，后来越来越多同学主动帮忙，现在教室卫生评分连续3个月是年级第一。”我顺势引导：“小雨的行为像一颗种子，当它发芽时，周围的土壤也被激活了。这就是榜样对集体的意义——用行动传递规则，用温暖带动温暖。”2.3第三重：社会进步的“微光”这里我会引入“感动中国2023年度人物”中“乡村教师夫妇”的案例：一对退休教师放弃城市生活，回到偏远山村创办“夜校”，17年里教2000余名村民读书、学技术。我提问：“两位老师没有惊天动地的事迹，为什么能感动中国？”学生讨论后总结：“因为他们用坚持诠释了‘奉献’，让更多人相信‘平凡人也能改变世界’。”我进一步点明：“社会的进步，正是由无数这样的‘微光’汇聚而成——当你模仿榜样时，你也在成为他人的榜样。”这一环节通过“个人-集体-社会”的递进视角，帮助学生构建对榜样价值的系统认知，解决“为何要学榜样”的深层困惑。2.3实践突破：模仿实践的“四步操作法”——从知到行的转化（20分钟）3.1第一步：观察——记录榜样的“具体行为”我会发放“榜样观察卡”（如表1），要求学生选择一位身边榜样（可以是同学、家人或教材中的人物），连续3天记录其具体行为。例如，有学生记录：“妈妈作为社区志愿者，周一帮独居奶奶买菜，周二陪小朋友做手工，周三整理社区图书角。”表1榜样观察卡|观察日期|观察对象|具体行为|行为场景|他人反馈（如奶奶的感谢、小朋友的笑声）||----------|----------|----------|----------|----------------------------------------|3.1第一步：观察——记录榜样的“具体行为”|5月8日|妈妈|帮王奶奶买菜|早7:30，菜市场到王奶奶家|王奶奶拉着妈妈的手说“闺女比亲女儿还亲”|通过这一任务，学生能直观发现：榜样的“伟大”源于“日常”，其行为是可观察、可描述的，而非抽象的“品质标签”。3.2第二步：分析——挖掘行为背后的“价值逻辑”在观察的基础上，我会引导学生追问：“榜样为什么会这样做？”例如，针对“妈妈做志愿者”的案例，学生通过与妈妈交流得知：“妈妈小时候被邻居奶奶照顾过，她一直想‘把这份温暖传下去’。”我进一步用思维导图展示“行为-动机-价值观”的关系（如图1），帮助学生理解：榜样的行为不是偶然，而是其价值观的外显（如“感恩”“互助”）。图1行为-动机-价值观关系图行为（帮邻居买菜）→动机（想传递曾获得的温暖）→价值观（互助是美好生活的基础）这一步的关键是让学生从“模仿行为”转向“理解动机”，为后续模仿提供内在驱动力。3.3第三步：模仿——制定“可操作的实践计划”我会提供“模仿实践计划表”（如表2），指导学生结合自身实际，将榜样的行为“拆解”为具体、可量化的小目标。例如，有学生参考妈妈的志愿者行为，制定计划：“本周三课间操时间，帮前座近视的小萌拿放在教室后排的作业本；本周五放学后，和小萌一起整理班级图书角。”表2模仿实践计划表|模仿对象|拟模仿的具体行为|实施时间|预期效果（对他人/自己的影响）|备选调整（如时间冲突怎么办）||----------|------------------|----------|------------------------------|------------------------------|3.3第三步：模仿——制定“可操作的实践计划”|妈妈（志愿者）|帮同学解决小困难|5月10日课间|小萌不用辛苦挤到后排拿本子|若课间操延长，改为午休时间|需要强调的是，计划要“小而实”，避免“我要每天帮助所有人”这类空泛目标，让学生在“完成-获得反馈-增强信心”的循环中积累成就感。3.4第四步：反思——在记录中实现“行为升级”我会要求学生每天用“实践反思贴”记录模仿过程（如表3），重点关注：“我做到了吗？他人有什么反应？我内心的感受如何？如果没做到，是哪里出了问题？”例如，有学生记录：“今天帮小萌拿本子时，她笑着说‘谢谢你，我眼睛看不清后排’，我觉得心里暖暖的。原来帮助别人不需要做大事，做好身边的小事就够了。”表3实践反思贴|日期|实践行为|是否完成|他人反馈（语言/表情）|我的感受|改进方向||----------|----------------|----------|------------------------|----------|----------|3.4第四步：反思——在记录中实现“行为升级”|5月10日|帮小萌拿作业本|是|小萌笑着说“谢谢”|开心、有成就感|明天尝试主动问同学是否需要帮忙|通过持续记录与反思，学生能逐渐将“模仿行为”内化为“自觉行动”，甚至创造性地“升级”榜样的做法（如从“帮拿本子”到“定期整理班级图书角”）。2.4总结升华：做自己的“榜样代言人”——强化责任意识（10分钟）课程最后，我会组织“榜样学习成果分享会”。学生通过照片、日记片段、同学评价等形式展示实践成果，例如：有学生展示了和小萌一起整理图书角的合影，旁边贴着小萌的留言：“现在图书角又整齐又好翻，谢谢你！”；有学生分享：“我模仿数学老师耐心讲解的样子，给同桌讲题，他说‘你讲得比我自己看答案还清楚’，我突然明白，原来我也能成为别人的榜样。”3.4第四步：反思——在记录中实现“行为升级”在学生分享后，我会总结：“榜样学习不是‘复制他人’，而是‘成为更好的自己’。当你观察榜样时，你在学习如何发现美好；当你模仿榜样时，你在实践如何创造美好；当你成为他人的榜样时，你就在传递美好。这，就是道德与法治课最珍贵的意义——让我们不仅是‘学习者’，更成为‘建设者’。”03课后延伸与评价设计：让榜样学习“落地生根”1分层课后任务基础任务：完成持续1周的“模仿实践记录”，提交包含3条以上实践案例的反思报告。1拓展任务：以“我身边的榜样”为主题，制作图文并茂的手抄报（可包含照片、采访语录、自己的模仿故事），在班级文化墙展示。2挑战任务：发起“班级榜样行动月”倡议，设计1项能带动集体参与的模仿实践活动（如“每日一句暖心话”“每周一次小互助”），并策划实施。32多元评价方式01过程性评价：通过“观察卡”“计划表”“反思贴”记录学生的实践过程，关注“是否有具体行动”“是否有深度反思”。同伴评价：在分享会上，由同学投票选出“最温暖榜样模仿者”“最有创意实践案例”，强化集体认同。教师评价：重点关注学生是否从“模仿行为”转向“理解价值”，是否展现出“我也能成为榜样”的积极态度。020304教学反思与优化方向教学反思与优化方向本节课件设计紧扣“实践”核心，通过“观察-分析-模仿-反思”的闭环，将榜样学习从“认知”推向“行动”。在试讲过程中，我发现学生对“身边榜样”的