2025 七年级道德与法治下册美好集体的关怀故事收集与宣讲课件

1.1教材定位：落实核心素养的具象化路径演讲人2025七年级道德与法治下册美好集体的关怀故事收集与宣讲课件各位老师、同学们：大家好！我是从事道德与法治教学十余年的一线教师，今天很荣幸能与大家分享关于“美好集体的关怀”故事收集与宣讲的实践经验。作为七年级下册“在集体中成长”单元的核心内容，“美好集体的关怀”不仅是教材的重点，更是引导学生从个体走向集体、从感知温暖到主动传递温暖的关键载体。接下来，我将结合教学实践，从“为何要收集故事”“如何有效收集故事”“怎样设计宣讲活动”三个维度展开，与大家共同探索如何让抽象的“集体关怀”变成可触摸、可共鸣的成长印记。一、为何要收集“美好集体的关怀”故事？——从教材逻辑到成长需求的双向呼应011教材定位：落实核心素养的具象化路径1教材定位：落实核心素养的具象化路径七年级道德与法治下册第三单元“在集体中成长”以“我与集体”的关系为线索，通过“集体生活邀请我”“集体生活成就我”两课，引导学生理解集体的力量与价值。其中，“美好集体的关怀”是“集体生活成就我”的情感基石——只有学生真实感受到集体的温暖与支持，才能从“被动归属”转向“主动建设”。教材中提到：“美好集体是充满关怀与友爱的。在集体生活中，人与人之间友善相待、礼让他人，相互包容、相互关心、相互帮助。”但抽象的理论需要具体的故事来支撑，收集故事正是将教材中的“应然”转化为学生生活中的“实然”，让核心素养的培育落地生根。022成长需求：破解“原子化”困境的情感纽带2成长需求：破解“原子化”困境的情感纽带当代初中生多为“00后”“10后”，成长于物质丰富但社交碎片化的环境中。我曾在班级调研中发现：63%的学生能清晰描述自己的兴趣爱好，却仅有21%能准确说出3位以上同学的生日；78%的学生习惯在网络社群中表达情绪，现实中遇到困难时，主动向同学求助的比例不足35%。这种“近在咫尺却心有距离”的现象，本质上是集体归属感的弱化。而“美好集体的关怀”故事，正是用真实的温暖片段打破隔阂——当学生听到“小航发烧时，同桌悄悄把暖水袋塞进他书包”“运动会上，全班为跑最后一名的小美鼓掌”这类故事时，他们会意识到：集体不是抽象的概念，而是由一个个具体的“我”和“我们”共同编织的温暖网络。033教育价值：从“被关怀者”到“关怀者”的身份转化3教育价值：从“被关怀者”到“关怀者”的身份转化我曾带过一个特殊的班级：开学初，学生因来自不同小学，彼此间摩擦不断。但当我们开展“班级温暖档案”收集活动后，变化悄然发生——有学生记录“数学课代表连续一周给请假的小雨补课”，有学生写下“大扫除时，平时最调皮的小刚主动帮女生搬桌子”。这些故事被整理成班级手册后，原本沉默的学生开始主动分享自己的被关怀经历，原本“事不关己”的学生逐渐成为“关怀行动”的发起者。数据显示，活动开展3个月后，班级中“主动帮助他人”的行为频次提升了47%，这印证了一个教育规律：当学生成为“美好故事”的记录者，他们也会不自觉地成为“美好故事”的创作者。二、如何有效收集“美好集体的关怀”故事？——从方法设计到伦理规范的实践指南041明确故事标准：锚定“美好”与“关怀”的核心要素1明确故事标准：锚定“美好”与“关怀”的核心要素收集故事前，需与学生共同制定筛选标准，避免故事偏离主题。结合教材要求与学生认知，我将标准总结为“三性”：（1）真实性：必须是学生亲身经历或亲眼所见的事件，拒绝虚构或夸大。例如，有学生曾想记录“全班为贫困生捐款万元”的故事，但经核实，实际金额是1200元，且捐款后学生主动为该同学保密，这反而更符合“悄悄关怀”的真实场景。（2）典型性：能体现集体关怀的独特性，避免泛泛而谈。比如“同学借橡皮”是日常互助，但“小芸因父母离异情绪低落，小组自发设计‘心情晴雨表’，每天用不同颜色便利贴记录她的情绪并留言鼓励”则更具典型性，展现了集体关怀的主动性与创造性。（3）情感共鸣性：故事需包含具体的“情感触发点”，如“委屈时的一个拥抱”“失败时的一句‘我陪你’”。曾有学生记录“校运会上，我跑800米最后一圈时，全班边跑边喊‘加油’，原本想放弃的我突然有了力量”，这样的细节能让听众代入情境，产生共情。052多元收集渠道：让故事从“隐藏”到“显影”2多元收集渠道：让故事从“隐藏”到“显影”学生的生活场景多样，故事可能藏在教室、操场、食堂甚至上学路上，因此需要设计多元的收集方式，覆盖不同性格、不同场景的学生：（1）日常观察记录：设立“班级温暖观察员”岗位，由学生轮流担任，每天记录1-2件温暖小事（如“早餐时，小凯把自己的鸡蛋分给没吃早饭的小薇”），记录时需包含“时间、地点、人物、事件、感受”五要素。这一方式尤其适合内向学生，他们可以通过观察他人间接参与，逐渐打开表达欲。（2）主题访谈法：针对“被关怀者”开展深度访谈。例如，对因受伤坐轮椅的学生，可提问：“这一个月中，最让你感动的帮助是什么？”“同学的哪些行为让你觉得‘我不是一个人’？”访谈时需注意：提前征得同意，避免将隐私公开；用开放式问题引导，如“当时你心里在想什么？”而非“他们对你好吗？”。2多元收集渠道：让故事从“隐藏”到“显影”（3）物品线索法：鼓励学生通过“有故事的物品”挖掘故事。曾有学生带来一个缝补过的笔袋，讲述“同桌发现我笔袋破了，悄悄用妈妈的针线包缝好，还绣了我的名字”；另一个学生展示一张皱巴巴的纸条，上面写着“别难过，上次我数学考砸，老师说这只是‘成长的标点’”——这些物品成为故事的“实物证据”，让讲述更有温度。（4）家庭延伸法：通过“给家长的一封信”，请家长补充学生在家庭中感受到的“集体关怀”。例如，有位家长写道：“孩子说，上周她发烧住院，班主任带着三个同学来探望，不仅带了作业，还把课堂录音发给她。孩子说，‘原来老师和同学比我想象中更在意我’。”这种家校联动的方式，能挖掘出学生未主动提及的“幕后故事”。063伦理与边界：保护故事的“温度”与“尊严”3伦理与边界：保护故事的“温度”与“尊严”收集故事时，必须守住教育的伦理底线：尊重隐私：对涉及家庭变故、身体缺陷等敏感信息的故事，需隐去真实姓名，用“小A”“小B”代替；若故事主角明确表示不愿公开，应尊重其意愿，仅作为内部素材。避免“表演化”：曾有学生为了“凑故事”，刻意描述“自己生重病全班探病”，但经核实，该学生并未住院。因此，教师需引导学生：“真实的关怀可能很微小，但微小的温暖更珍贵。”平衡视角：不仅收集“被关怀者”的故事，也要关注“关怀者”的动机。例如，采访“每天帮残疾同学搬椅子的小明”时，问他：“你为什么坚持这样做？”他说：“因为我之前脚受伤时，班长也帮过我。”这种“温暖传递”的视角，能让故事更立体。三、怎样设计“美好集体的关怀”宣讲活动？——从形式创新到教育深化的实践策略071分层设计宣讲形式：适配不同学生的表达特点1分层设计宣讲形式：适配不同学生的表达特点七年级学生的表达能力差异较大，需设计多元形式，让每个学生都能“说得出”“说得好”：（1）微故事演讲：适合语言表达能力强的学生，要求控制在3分钟内，重点突出“一个场景、一个细节、一份感受”。例如，有学生讲：“上周三下雨，我没带伞，正站在教室门口发呆，小琳突然跑过来，把伞塞给我：‘我家近，你拿去吧！’结果她自己淋着雨跑回家，第二天感冒了。我问她后悔吗，她说：‘不后悔，因为你是我同学啊！’”这样的演讲因细节具体，多次引发听众掌声。（2）情景再现剧：适合擅长表演的学生，将故事改编成小剧场。例如，将“小组帮转学生融入集体”的故事排成剧，通过“转学生不敢说话—组员主动分享零食—邀请一起做值日—生日时surprise”的情节，直观呈现关怀的过程。表演时，可加入“旁白”解释背后的集体规则（如“我们约定，新同学来的第一周，每人至少和他说三句话”）。1分层设计宣讲形式：适配不同学生的表达特点（3）故事漫画集：适合绘画能力强的学生，用四格漫画记录故事。有学生画了“午休时，我趴在桌上哭（因为数学考差了）—同桌轻轻拍我背—班长递来一张纸条‘我上次也考差了，我们一起找老师分析’—放学时，三人围坐老师办公室”，漫画旁配文：“原来集体的关怀，是有人愿意陪你面对失败。”这种形式既符合学生的兴趣，又能让故事更直观。（4）声音故事会：适合内向但情感细腻的学生，通过录音分享故事。例如，有学生录制了一段音频：“那天我值日到很晚，教室只剩我和锁门的张老师。我抱怨‘好累’，张老师说：‘你看，你擦的黑板多亮，扫的地多干净，这些都是你为班级做的贡献。’原来被看见，就是最好的关怀。”音频播放时，配合教室、黑板等场景照片，营造沉浸式体验。082设计互动环节：从“倾听”到“行动”的转化2设计互动环节：从“倾听”到“行动”的转化宣讲的最终目标是让学生从“感动”走向“行动”，因此需设计互动环节，引导思考与实践：（1）“我也经历过”分享圈：每听完一个故事，留出2分钟小组讨论：“你有没有类似的经历？当时的感受是什么？”曾有学生在讨论中说：“我想起去年冬天，我手冻得写不了字，前桌把暖手宝塞给我，自己手却冻红了。”这种“故事触发故事”的链式反应，能让更多学生意识到：自己既是“被关怀者”，也是“关怀者”。（2）“关怀行动卡”设计：结合故事中的具体行为，让学生设计“班级关怀行动清单”。例如，听完“雨天借伞”的故事后，学生提出“在教室后窗设置‘共享雨具篮’”；听完“帮转学生融入”的故事后，学生制定“新生关怀七步计划”（如第一天带参观校园、第三天邀请加入兴趣小组等）。这些行动卡最终会被贴在教室“美好行动墙”上，成为集体的共同约定。2设计互动环节：从“倾听”到“行动”的转化（3）“关怀日记”延续：宣讲活动后，要求学生连续一周记录“我为集体做的一件小事”或“集体为我做的一件小事”。有学生写道：“今天我看到小敏没带尺子，主动借了她。她笑着说‘谢谢’，我突然觉得，原来关怀别人比被关怀更开心。”这种持续记录能将宣讲的“一时感动”转化为“日常习惯”。093教师角色定位：从“主导者”到“陪伴者”的转换3教师角色定位：从“主导者”到“陪伴者”的转换在宣讲活动中，教师需避免“说教者”的姿态，而是成为“故事的倾听者”“情感的共鸣者”“行动的支持者”：共情回应：当学生讲述感人故事时，教师可自然流露情感（如点头、眼神肯定），并适时追问：“当时你心里最温暖的瞬间是什么？”“现在想起这件事，你最想对那个同学说什么？”这种追问能帮助学生深化对“关怀”的理解。价值提炼：在故事分享后，教师需用学生的语言提炼“美好集体的特征”。例如，从“悄悄借伞不图回报”提炼“关怀是不求回报的善意”，从“小组共同帮助转学生”提炼“关怀是主动的、有计划的支持”。这些提炼需紧扣教材中的“民主公正、充满关怀、善于合作、充满活力”，但避免生硬灌输。3教师角色定位：从“主导者”到“陪伴者”的转换榜样示范：教师可分享自己作为“集体一员”的被关怀故事。例如，我曾在课堂上说：“去年我生病住院，班里学生悄悄折了100只千纸鹤，每只上都写了祝福。有个学生写‘老师，您批改作业的样子像妈妈’，那一刻我突然明白：美好集体的关怀，是彼此把对方放在心上。”教师的真实故事能拉近与学生的距离，增强宣讲的可信度。总结：让“美好集体的关怀”成为成长的底色回顾整个课件的设计，我们从“为何收集”的意义认知，到“如何收集”的方法实践，再到“怎样宣讲”的教育转化，始终围绕一个核心：美好集体的关怀，不是教材上的抽象概念，而是由一个个具体的“我”和“我们”共同书写的温暖故事。这些故事可能微小——是雨天的一把伞、失败时的一个拥抱、委屈时的一句“我懂你”；但它们的力量巨大——能让学生在被关怀中学会关怀，在感受温暖中传递温暖，最终成长为“心中有他人、肩上有责任”的集体建设者。作