2025 七年级道德与法治下册止于至善的班级榜样评选课件

概念溯源：“止于至善”的内涵与七年级学生的成长联结演讲人012025七年级道德与法治下册止于至善的班级榜样评选课件02目录03开篇引思：为何要在班级开展“止于至善”榜样评选？01概念溯源：“止于至善”的内涵与七年级学生的成长联结02目标定位：班级榜样评选的三维价值坐标03标准建构：基于“止于至善”的可操作化评选维度04流程设计：从动员到表彰的全周期实践路径流程设计：从动员到表彰的全周期实践路径案例赋能：看得见的“善”与可模仿的“行”05总结升华：让“止于至善”成为班级成长的精神底色06开篇引思：为何要在班级开展“止于至善”榜样评选？开篇引思：为何要在班级开展“止于至善”榜样评选？作为一线道德与法治教师，我常观察到七年级学生的成长矛盾：他们渴望被认可，却对“优秀”的标准模糊；他们有向善的本能，却缺乏持续行动的动力；他们习惯模仿同伴，却需要更具体的行为参照。去年的一次班会课上，我问学生：“你心中的班级榜样是什么样？”有人说“成绩好的”，有人说“会打篮球的”，还有人犹豫着说“可能是总帮同学捡橡皮的小美”。这些答案让我意识到：道德教育不能停留在概念灌输，而需要用“身边的善”激活“心中的善”。《道德与法治》下册第四课“止于至善”明确指出：“止于至善是一种‘虽不能至，然心向往之’的实践过程，是一种向往美好、永不言弃的精神状态。”班级作为学生每日生活的最小共同体，正是实践这一理念的最佳场域。通过榜样评选，我们不仅要树立“看得见的标杆”，更要让“止于至善”从教材上的文字，转化为教室里的温度、同学间的互动、日常中的坚持。07概念溯源：“止于至善”的内涵与七年级学生的成长联结概念溯源：“止于至善”的内涵与七年级学生的成长联结要开展有效的榜样评选，首先需澄清“止于至善”的核心要义。这一概念源自《礼记大学》：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”朱熹注“止者，必至于是而不迁之意；至善，则事理当然之极也”，即追求道德修养的最高境界，是一种永不停歇的自我超越。对七年级学生而言，“止于至善”不是高不可攀的圣人标准，而是可分解、可实践的成长阶梯：从“独善”到“兼善”的过渡：12-13岁的学生正从“自我中心”向“社会认知”发展，既需要培养自我管理的“独善”能力（如按时完成作业、保持书桌整洁），也需要学习关心他人的“兼善”行为（如主动帮助受伤的同学打饭、为小组汇报多承担任务）。从“他律”到“自律”的转化：小学阶段的“乖孩子”更多依赖外部规则约束，七年级则需引导他们将“老师要求我做”内化为“我应该这样做”。例如，有的学生坚持每天早到10分钟擦黑板，起初是为了“争小红花”，后来逐渐意识到“这是我对班级的责任”。概念溯源：“止于至善”的内涵与七年级学生的成长联结从“偶发”到“持续”的沉淀：善行的价值不仅在于单次的“做好事”，更在于长期的坚持。我曾记录过一个案例：学生小宇连续一学期为视力不好的同桌标注课本重点，从最初的“老师安排的任务”，到后来成为自然的习惯，这正是“止于至善”中“永不言弃”的体现。08目标定位：班级榜样评选的三维价值坐标目标定位：班级榜样评选的三维价值坐标基于“止于至善”的核心理念，班级榜样评选需超越“评先进”的表层意义，构建起价值引领、行为示范、班级凝聚的三维目标体系。1价值引领：让“善”的标准可感知、可认同传统评选常陷入“成绩至上”的误区，导致部分学生认为“只有考第一才是榜样”。我们需要通过评选传递更立体的价值观：善在日常：将“每天认真整理教室图书角”“主动提醒同学带伞”等微小但持续的行为纳入评选，让学生明白“善”不是刻意的“大事”，而是“坚持做好小事”。善有多元：设置“自律之星”“互助之星”“责任之星”等不同类别，覆盖学习、生活、社交等多个维度，避免“榜样=全优生”的单一标签。例如，去年评选出的“责任之星”是卫生委员小林，她坚持记录每日值日情况，从未因自己成绩一般而懈怠。善可生长：强调“进步性”，对“上周还总迟到，这周连续五天早到”的学生给予“突破之星”称号，传递“向善是动态过程”的理念。2行为示范：让“善”的行动可模仿、可复制榜样的力量在于“可学”。评选需聚焦具体、可操作的行为：明确“善”的行为清单：如“互助之星”的标准可细化为“每月至少帮助3名同学解决学习或生活困难”“主动倾听同学烦恼并给予鼓励”；“自律之星”可包括“连续21天按时完成作业”“课间不追逐打闹，保持教室安静”。呈现“善”的具体场景：通过照片、视频记录榜样的日常（如小敏课间帮同学讲解数学题的画面、小杰每天锁门前检查教室电源的身影），让其他学生直观看到“善”在何时、何地、如何发生。设计“善”的模仿路径：在表彰环节，邀请榜样分享“我是怎么做到的”，例如“我一开始也会忘记检查电源，后来在课桌上贴了便签提醒自己”，这种“具体方法分享”比“笼统表扬”更具示范价值。3班级凝聚：让“善”的氛围可感染、可扩散当个体的“善”转化为群体的“习”，班级就会形成向上的文化场域：从“榜样”到“群体”：通过“每周一星”“小组榜样榜”等常态化评选，让更多学生获得展示机会，避免“只有少数人当榜样”的疏离感。我曾尝试“轮值榜样”制度，每学期让80%以上的学生担任不同类别的榜样，结果发现班级中主动整理公共区域的人数增加了40%。从“点赞”到“共行”：在榜样评选后，组织“我向榜样学一招”实践活动，如“跟着自律之星学时间管理”“和互助之星一起做课间小老师”。去年的“跟着责任之星学班级管理”活动中，原本对值日敷衍的小航主动申请负责擦黑板，并说：“看到小林每天都那么认真，我也想试试。”3班级凝聚：让“善”的氛围可感染、可扩散从“班级”到“家庭”：将榜样评选延伸至家庭，例如设置“孝亲之星”，要求学生记录“为家人做一件小事”的过程（如给妈妈捶背、帮爸爸倒茶）。有位家长反馈：“孩子以前回家就玩手机，现在每天主动问我‘今天累不累’，这比考高分更让我高兴。”09标准建构：基于“止于至善”的可操作化评选维度标准建构：基于“止于至善”的可操作化评选维度评选标准是导向标，需紧扣“止于至善”的“实践过程”与“精神状态”特征，结合七年级学生的生活实际，从自我完善、关爱他人、服务集体三个维度细化具体指标（见表1）。表1：“止于至善”班级榜样评选维度与具体标准|维度|核心内涵|具体指标（示例）||--------------|---------------------------|----------------------------------------------------------------------------------||自我完善|追求个人品德与能力的持续提升|-学习上：坚持每天预习/复习30分钟，作业正确率连续4周提升-习惯上：连续30天保持书桌/书包整洁-心理上：面对挫折时主动寻求帮助，不轻易放弃||关爱他人|共情他人需求，主动提供帮助|-日常互助：每月至少为同学解决1次学习困难（如讲解错题）、2次生活困难（如借文具、陪看病）-情感支持：主动倾听同学烦恼，给予鼓励性回应（如“我理解你的感受，我们一起想办法”）|123|维度|核心内涵|具体指标（示例）||服务集体|以行动维护班级利益与荣誉|-责任担当：按时完成值日任务，主动承担额外工作（如整理图书角、布置黑板报）-荣誉维护：在班级活动中积极参与（如运动会报名项目、合唱比赛练声）-规则守护：提醒同学遵守班级公约（如轻声说话、爱护公物）|说明：指标需“跳一跳够得着”，避免过高导致学生失去信心（如“每天帮助5名同学”不符合七年级学生的时间精力）。增加“进步性”指标，如“上周作业迟到3次，本周0次”“从不敢上台发言到主动主持班会”，鼓励学生关注自身成长。结合《中学生守则》《班级公约》，确保标准与学校德育要求一致（如“爱护环境”可细化为“主动捡拾教室/走廊垃圾”）。10流程设计：从动员到表彰的全周期实践路径流程设计：从动员到表彰的全周期实践路径科学的流程是评选公平性与教育性的保障。结合多年实践，我总结出“五阶段”操作流程（见图1），每个阶段均需兼顾“仪式感”与“参与感”，让学生在过程中理解“止于至善”的实践逻辑。图1：“止于至善”班级榜样评选五阶段流程5.1阶段一：宣传动员（1周）——明确“为何评”“评什么”“怎么评”班会讲解：通过PPT解读“止于至善”的含义，展示往届榜样的照片与故事（如“连续一年为同学保管丢失物品的小涵”），提问引导：“这些榜样做了什么？为什么他们能成为榜样？”标准讨论：将初步拟定的评选维度（自我完善、关爱他人、服务集体）发放给学生，分组讨论“每个维度下哪些行为最值得被选为榜样”，汇总后形成班级共识版标准（例如学生提出“主动帮生病同学补课”比“偶尔借作业”更有价值）。流程设计：从动员到表彰的全周期实践路径工具发放：印发《榜样评选申报表》，包含“我的善举记录”（时间、事件、影响）、“同学评价”（2-3名推荐人签名）、“自我反思”（我为什么能做到？还能做得更好吗？）。2阶段二：自主申报（2周）——激活“我要善”的内生动力个人申报：学生根据标准记录自己的善举（鼓励用照片、聊天记录、作业本等实物佐证），例如小宇提交了“帮助同桌标注课本重点”的20页笔记复印件，小美附上了“连续30天整理图书角”的值日表。小组推荐：以4-6人小组为单位，分享各自的善举记录，投票推荐2-3名候选人（避免“教师指定”的权威性压力，让同伴评价更真实）。教师观察：班主任通过日常观察补充候选人（如注意到默默修理班级坏椅子的小杰），确保“沉默的善”不被遗漏。3阶段三：班级评议（1周）——在对话中深化“善”的认知现场展示：候选人通过3分钟演讲分享“我的善举故事”，要求具体到时间、地点、细节（如“3月12日课间，小林发现小敏在哭，问清是数学题不会后，用草稿纸一步步讲解了20分钟”）。提问互动：其他学生可提问“你一开始为什么想做这件事？”“遇到困难时怎么坚持的？”，例如有学生问“你帮同学补课会耽误自己学习吗？”候选人回答：“我一开始也担心，但后来发现讲解能让我自己更熟练，现在我俩的数学成绩都进步了。”这种真实对话比单向表扬更有教育意义。多元投票：采用“50%同学票+30%小组票+20%教师票”的加权计分（避免“人缘好但行为不突出”的学生当选），确保结果既体现民意，又符合“善”的标准。4阶段四：公示表彰（3天+）——让“善”被看见、被铭记公示监督：在教室“榜样墙”张贴当选者的照片、善举简介及支持材料（如笔记、照片），设置“我有话说”留言区，接受全班监督（如发现“某候选人的善举记录不全”，可提出复核）。01成果存档：将评选过程的照片、演讲稿、留言整理成《班级善举纪念册》，学期末作为毕业礼物送给学生，让“善”的记忆成为班级文化的一部分。03仪式表彰：举行简短而庄重的表彰会，颁发定制证书（印有“止于至善自律之星”“止于至善互助之星”等字样）、徽章（设计成小太阳图案，象征“向光生长”），并邀请家长参与（通过视频连线或现场出席），增强荣誉感。024阶段四：公示表彰（3天+）——让“善”被看见、被铭记5.5阶段五：跟进实践（持续）——让“善”从“榜样”走向“日常”榜样结对：每位榜样与1-2名同学结成“向善小队”，共同完成一个月的小目标（如“一起坚持每天早读前整理课桌椅”“每周合作帮助一名同学”）。善举打卡：设立班级“善行日历”，学生每天记录自己的“小善举”（如“今天提醒同学带饭卡”“帮老师搬作业本”），每月统计“班级善举总数”，用数据可视化（如折线图）展示群体向善的成长。反思提升：每月开展“我与榜样的距离”主题班会，学生分享“我模仿了榜样的哪些行为？有什么收获？”“我还可以在哪些方面做得更好？”，推动“学榜样”向“成榜样”转化。11案例赋能：看得见的“善”与可模仿的“行”案例1：“自律之星”小航的蜕变小航是七年级上学期的“迟到专业户”，每周至少迟到3次，作业也常拖欠。评选开始时，他犹豫着申报了“自律之星”，理由是：“我妈妈说，只要我连续一周不迟到，就带我去看航天展。”在小组推荐环节，他展示了自己的“迟到改进记录”——用便利贴贴在闹钟上写“6:45必须起床”，让妈妈每天拍照打卡。尽管第一周他还是迟到了2次，但第二周开始连续7天早到。最终，他以“进步最大的自律者”当选，在表彰会上说：“原来坚持一件事，真的会越来越容易。”现在，他不仅不再迟到，还成了班级的“时间管理员”，每天提醒同学“还有5分钟上课，快回教室”。案例2：“互助之星”小敏的温暖案例1：“自律之星”小航的蜕变小敏的同桌小阳因先天视力障碍，课本需要放大打印。上学期，小敏主动提出“我帮你抄重点”，每天课间用彩色笔在小阳的课本上标注关键词，遇到复杂图表就手绘简化版。评选时，她提交了3本标注得密密麻麻的课本，小阳的妈妈在留言区写道：“小敏的笔记比教辅书还详细，小阳现在学习更有信心了。”当被问到“为什么坚持这么久”，小敏说：“一开始是老师安排的，但后来我发现，小阳每次说‘谢谢’时，我心里特别开心。”她的故事让班级里“互助”行为明显增多，现在课间常能看到“小老师”们围坐讲解题目。12总结升华：让“止于至善”成为班级成长的精神底色总结升华：让“止于至善”成为班级成长的精神底色回顾整个评选过程，我们不难发现：“止于至善”不是少数人的“优秀标签”，而是每个学生都能参与的“成长旅程”。班级榜样评选的意义，不在于选出几个“完美的榜样”，而在于：让学生在观察、记录、评议中，明白“善”是具体的、可积累的；让“向