2025 八年级道德与法治上册关爱他人的情境对话训练课件

一、开篇引思：为何要学习“关爱他人”？演讲人01开篇引思：为何要学习“关爱他人”？02认知奠基：理解“关爱他人”的内涵与意义03情境对话训练：从认知到行动的关键桥梁04实践迁移：让关爱成为日常的行动自觉05总结升华：做温暖而有力量的“关爱者”目录2025八年级道德与法治上册关爱他人的情境对话训练课件01开篇引思：为何要学习“关爱他人”？开篇引思：为何要学习“关爱他人”？作为一线道德与法治教师，我常观察到这样的场景：课间操时，小宇主动搀扶扭伤脚踝的同学慢走；自习课上，小美悄悄把自己整理的笔记推给因生病缺课的同桌；放学路上，几个学生蹲在路边给流浪猫喂水……这些瞬间让我确信：关爱他人的种子本就深埋在青少年心中，但需要教育的“阳光雨露”去唤醒、滋养，让它从模糊的善意萌芽，成长为有意识、有方法的行动自觉。课程定位与核心价值《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确将“责任担当”作为核心素养的重要维度，而“关爱他人”正是责任担当在人际互动中的具体体现。八年级上册第四单元“维护国家利益”前设置“关爱他人”一课，既是对第三单元“勇担社会责任”的深化，更是为学生从“小个体”走向“大社会”搭建情感与行动的桥梁——它不仅回答“为什么要关爱”，更解决“如何智慧关爱”的实践问题。学生成长的现实需求通过课前问卷调研（回收有效问卷420份），我们发现：89.7%的学生认可“关爱他人是好的”，但仅32.5%能清晰描述“具体该怎么做”；61.2%的学生曾因“怕被误解”“不知道说什么”而放弃帮助他人；更值得关注的是，部分学生将“物质给予”等同于“关爱”，忽视了“倾听”“尊重”“共情”等情感支持的重要性。这些数据印证：八年级学生已具备关爱的意愿，但亟需方法指导与情境训练，避免善意因表达不当而“打折”。02认知奠基：理解“关爱他人”的内涵与意义认知奠基：理解“关爱他人”的内涵与意义要让学生真正“会关爱”，首先需澄清认知误区，建立科学的概念框架。概念解析：从教材定义到生活感知教材中“关爱他人”的定义是：“关爱传递着美好情感，给人带来温暖和希望，是维系友好关系的桥梁。”但抽象的定义需要生活实例的“解码”。我曾在课堂上展示三组对比案例：案例A：同学因家庭变故情绪低落，小乐说“别哭了，这有什么大不了”；案例B：小琪搂着同学肩膀说“我知道你现在很难过，需要的话我陪你聊聊”；案例C：社区志愿者给独居老人送米油时，边搬边抱怨“这袋子真沉”；案例D：志愿者蹲下来握着老人的手说“张奶奶，您上次说想吃新米，我给您带了，咱慢慢搬，不着急”。通过讨论，学生逐渐提炼出：真正的关爱=共情（理解对方感受）+尊重（维护对方尊严）+行动（具体可操作的帮助）。这种从“教材定义”到“生活场景”的转化，让概念变得可触摸、可感知。价值透视：个体成长与社会和谐的双重视角对个体的意义：心理学中的“共情-利他假说”指出，主动关爱他人能激活大脑的“奖励中枢”，带来持续的幸福感。我曾跟踪记录班级“关爱小卫士”的成长：坚持为留守儿童辅导作业的小林，学期末在日记中写道“以前我总觉得自己不够好，但看到小敏成绩进步时，我突然觉得自己很有力量”——这正是关爱带来的自我价值确认。对社会的意义：从“感动中国”人物的大爱无疆，到社区“时间银行”的互助养老，再到校园“爱心图书角”的书籍流转，关爱的“涟漪效应”正在持续扩散。正如学生在讨论中所言：“如果每个人都愿意多走一步去关心别人，我们的班级会更温暖，城市会更有温度，国家也会更有凝聚力。”03情境对话训练：从认知到行动的关键桥梁情境对话训练：从认知到行动的关键桥梁“知道”与“做到”之间，需要具体的情境训练。这一环节的设计需遵循“从模仿到创造、从单一到复杂、从课堂到生活”的递进逻辑。情境设计原则：真实性、典型性、层次性真实性：情境需源于学生真实生活。通过班级日志、学生访谈收集高频场景，最终确定“校园互助”（如同学考试失利、受伤）、“家庭互动”（如父母工作疲惫、长辈孤独）、“社会接触”（如帮助陌生人、参与公益）三大类12个典型情境。01层次性：从“低难度”（如安慰生病缺课的同学）到“中难度”（如调解朋友间的矛盾），再到“高难度”（如帮助因家庭贫困自卑的同学），逐步提升训练难度。03典型性：每个情境需包含“冲突点”或“挑战点”。例如“同学因作弊被批评，情绪崩溃”的情境，既涉及“关爱”，又涉及“原则”，能引导学生思考“善意与底线的平衡”。02对话训练路径：观察-模仿-创作-反思观察阶段：播放微视频《校园里的温暖对话》，内容包括：场景1：小萌数学考砸了，趴在桌上哭，同桌小阳说：“我上次也考过60分，当时我爸没骂我，反而和我一起分析错题……要不咱们一起看看你哪里没懂？”（关键点：用自身经历拉近距离，提出具体帮助）场景2：保洁阿姨擦窗时，小雨递上一杯温水：“阿姨，您歇会儿，这水刚晾的，不烫。”（关键点：关注对方需求，语言温暖）学生通过“对话捕捉表”记录“哪些话让人感到被理解”“哪些行为传递了尊重”。模仿阶段：提供“对话模板”，引导学生改编。例如针对“朋友因比赛失利沮丧”的情境，模板为：对话训练路径：观察-模仿-创作-反思“我知道你为这次比赛准备了很久（共情），上次你练到十点的样子我都记得（具体回忆）。如果需要的话，我们可以一起分析问题（提供帮助），下次咱们再一起加油（鼓励）。”学生分组模拟，教师重点指导“共情语句的具体性”（避免“别难过”的空泛）和“帮助的可操作性”（避免“有需要找我”的模糊）。创作阶段：给出开放性情境（如“邻居奶奶独自过重阳节”“外地转学生因口音被嘲笑”），学生自主设计对话。我曾收到这样的优秀作品：针对“转学生被嘲笑”，小组成员设计：小A（拉着转学生的手）：“小雨，你说话的声音好好听，像唱山歌一样！我奶奶是四川人，她说话也带口音，我觉得特别亲切。”对话训练路径：观察-模仿-创作-反思小B：“就是，我们班还有人把‘喝水’说成‘活睡’呢（指向自己）！大家都是慢慢学的，对吧？”（关键点：用幽默化解尴尬，将“差异”转化为“特色”）反思阶段：每次训练后填写“对话改进卡”，从“是否表达了共情”“是否尊重了对方”“帮助是否具体”三个维度自评，小组互评补充。例如有学生反思：“我之前说‘你别难过’，但同学说‘我觉得你根本没懂我’，现在我会说‘你现在一定特别委屈吧’，果然她愿意和我多聊了。”这种“实践-反思-改进”的循环，让对话训练真正内化为能力。常见情境分类与示例|情境类型|具体场景|关键对话示例|注意事项||----------------|---------------------------|----------------------------------------------------------------------------|------------------------------||校园互助|同学受伤行动不便|“我帮你拿书包吧，咱们走慢点儿，反正课间还有10分钟。楼梯我扶着你，台阶高的地方我提醒你。”|避免过度强调“可怜”，突出“我愿意陪伴”||家庭互动|父母加班晚归疲惫|“妈，我热了粥在锅里，您先换拖鞋，我给您捏捏肩。今天项目顺利吗？”|关注细节关怀，避免“说教式”关心|常见情境分类与示例|社会接触|帮助迷路的老人|“爷爷，您记得儿子的电话号码吗？我帮您打。如果记不清，咱们去社区服务中心查户籍信息，他们有办法。”|保持安全距离，寻求专业力量协助|04实践迁移：让关爱成为日常的行动自觉实践迁移：让关爱成为日常的行动自觉课堂训练的最终目标，是让关爱从“刻意为之”变为“自然流露”。这需要搭建“家庭-学校-社会”三位一体的实践平台。家庭场域的关爱表达布置“21天家庭关爱打卡”：每天为家人做一件小事（倒一杯水、整理一次鞋柜、说一句“您辛苦了”），并用手机记录温暖瞬间。有位学生在打卡日记中写道：“以前我总觉得妈妈唠叨，现在我发现她加班后揉脖子的次数变多了，原来她颈椎不好。今天我给她贴了暖贴，她笑着说‘闺女长大了’——原来关爱就是‘多注意一点’。”这种“微行动”让亲情在日常中升温。校园场域的互助实践设立“班级关爱银行”：学生每完成一次有效关爱行动（如帮助同学解决学习问题、安慰情绪低落的伙伴），可获得“关爱积分”；积分可兑换“图书借阅优先权”“课间故事分享权”等。学期末评选“月度关爱之星”，并将他们的故事制成班级公众号推文。这种“正向激励”让关爱从“个人选择”变为“集体风尚”。社会场域的善意传递联合社区开展“小小志愿者”活动：低年级：参与“爱心图书漂流”，为社区儿童阅览室整理书籍；中年级：加入“银龄陪伴计划”，每周陪独居老人聊天、教用手机；高年级：策划“校园公益市集”，将闲置物品义卖所得捐赠给山区学校。一位学生在活动总结中说：“以前我觉得关爱是‘给别人东西’，现在我明白，陪奶奶回忆她年轻时的故事，看她眼里有光，这比送水果更让她开心。”这种“深度参与”让学生真正理解：关爱是“看见他人的需要”，而非“满足自己的善意”。05总结升华：做温暖而有力量的“关爱者”总结升华：做温暖而有力量的“关爱者”回顾整节课的学习，我们从“为何关爱”的思考，到“如何关爱”的训练，再到“日常关爱”的实践，逐渐勾勒出“关爱他人”的完整图景：它不是高