小学综合实践活动一年级《光影小剧场：创意手影游戏》教学设计

小学综合实践活动一年级《光影小剧场：创意手影游戏》教学设计一、教学内容分析  本节课隶属于小学综合实践活动课程“设计与制作”领域，对应《中小学综合实践活动课程指导纲要》中“体验并创意设计简单的工艺制作或劳动任务，感受动手实践的乐趣”的年段要求。从知识技能图谱看，本课以“光与影”的直观现象为认知起点，核心概念聚焦于理解“光源遮挡物影屏”三者间的基本空间关系。关键技能在于通过手部姿势的精细控制与组合，模仿或创编出具体形象，这需要学生调动观察力、模仿力与初步的空间想象力。这一内容既是学生对光影现象生活化认知的具象应用，也为后续更复杂的工艺设计与科学探究活动奠定了“观察模仿创造”的方法论基础。过程方法上，本课天然蕴含“观察探究”与“创意物化”的学科思想方法。课堂将以游戏化探究为主线，引导学生在“玩”中观察光影变化规律，在“试”中掌握手影造型技巧，在“编”中完成简单的故事创编与表达，实现“做中学”、“创中学”。素养价值渗透方面，活动超越了单纯的手工游戏，指向学生审美感知、艺术表现、创新思维及合作交流等核心素养的培育。通过光影艺术的初步体验，引导学生发现生活中的美；在创编与表演中，鼓励个性化的表达；在小组协作中，培养倾听与共情能力，实现“五育融合”的育人价值。  从学情诊断看，一年级学生正处于具体形象思维阶段，对光影现象充满天然的好奇，具备模仿简单动作的能力，这是开展教学的良好基础。然而，他们的注意力持久性有限，手部小肌肉群控制能力正在发展中，可能对复杂、精细的手势组合感到困难，且在创意表达上容易趋同。可能的认知误区在于将“影子”视作手的固有属性，而非光被阻挡后形成的现象。因此，教学过程中需通过“前测”问题（如“没有光，还会有手影吗？”）动态评估学生的前概念。基于此，教学调适策略将体现差异化：对于动手能力强的学生，提供更具挑战性的组合造型图谱或鼓励其自主创编；对于操作暂时困难的学生，提供分步图解、同伴互助或教师手把手的个别指导，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。课堂将通过持续的观察、展示与互动提问，形成过程性评价，灵活调整教学节奏与支持力度。二、教学目标  知识目标：学生能通过亲身实践，准确描述出手影形成需要光源、遮挡物和影屏三个基本条件，并能说出12种改变影子大小、清晰度的方法（如改变手与光源或屏幕的距离）。他们能识别并命名35种常见动物或物品的手影造型。  能力目标：学生能够依据图示或口头指令，较为协调地摆出相应手影造型，并保持稳定。能在教师引导或小组协作下，将23个手影形象串联起来，进行极简短的片段化表演或口头描述，初步体验“创意物化”的过程。  情感态度与价值观目标：学生在手影游戏中感受到光影艺术的趣味与奇妙，激发对周围世界的好奇心与探究欲。在小组合作创编与表演中，愿意倾听同伴的想法，尝试配合他人，体验共同创造的愉悦感。  学科思维目标：重点发展学生的观察联想能力与具象化思维。通过“观察手势联想形象调整验证”的循环，学习从具体形态中进行类比联想的方法。例如，引导思考：“这个手势轮廓让你想到了生活中的什么东西？我们怎样微调手指，能让它更像？”  评价与元认知目标：引导学生初步建立基于“像不像”、“稳不稳”等简单标准对自我与他人的手影作品进行评价的意识。在活动后能简单回顾：“我刚才学得最快（或觉得最难）的是哪个手影？我是怎么学会的？（是看老师、看同学，还是自己试出来的？）”三、教学重点与难点  教学重点：理解并实践“光源手（遮挡物）屏幕”三者空间关系是影响手影的关键，以及掌握23种基本手影造型的指法要领。确立依据在于，这是综合实践活动“探究”与“制作”维度的核心交汇点，是学生从随意玩耍转向有意观察与创造的知识与技能基石。对空间关系的理解是进行任何有效手影创作的前提，而基础造型的掌握是后续创意表达的“素材库”。  教学难点：学生手部精细动作的控制与协调，以及将单个手影形象进行有逻辑的创意组合与表达。预设依据源于一年级学生的生理与心理发展特点。其手部小肌肉群尚在发育，维持特定姿势并灵活转换存在生理难度；同时，他们的叙事思维处于萌芽阶段，将静态形象动态化、故事化，需要跨越从模仿到创编的思维门槛。突破方向在于提供充足的分解练习时间，采用“大动作到精细调整”的指导策略，并为创意表达搭建“角色对话”、“情景填空”等语言支架。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含清晰的手影造型分步图解（兔子、小狗、老鹰等）、趣味手影故事短片（约1分钟）；调试好亮度足够的投影仪或强光手电筒作为稳定光源；准备一面洁净的白色投影墙或大幅白色幕布。  1.2学习材料：设计并打印《我的光影探索卡》学习任务单（包含“我的发现”、“我学会的手影”、“我们的故事”等栏目）；准备若干“手影小达人”即时奖励贴纸。  2.学生准备  2.1预习与物品：观察一次自己在阳光或灯光下的影子；一双灵巧的小手和善于观察的眼睛。  2.2环境布置：将课桌椅调整为面向投影墙的半弧形，中间留出足够的学生展示空间，确保每位学生都能清晰看到投影。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：关闭教室主灯，开启投影光源，教师直接在光源前用手做出小狗、小鸟的手影投射在幕布上，并配以简单的叫声或旁白。“同学们快看，白色的墙上突然变出了什么？猜猜它是怎么来的？”  2.问题提出：学生惊呼、猜测后，教师请一位学生上前尝试。当学生可能直接用手在墙上比划时，产生认知冲突。“哎？为什么老师的手没有碰到墙，影子却出现在墙上？而你的手放在墙上，影子反而不明显了呢？看来，变出手影藏着一个小秘密。”  3.路径明晰：“今天，我们就一起来当一回‘光影魔术师’，探索这个秘密。我们首先要找到变出手影的‘魔法三要素’，然后学习几个有趣的造型，最后大家可以和伙伴们一起，用小手演一出属于自己的‘光影小剧场’！先想想，平时你在哪里、什么时候见过自己的影子？”第二、新授环节  任务一：揭秘“光影魔术”的三要素  教师活动：首先，邀请几位学生依次到光源前尝试：A只打开灯但手不遮挡；B用手挡住光但面对黑暗的角落；C在光源前用手做出动作但面前没有白墙。引导学生观察并讨论每次“魔术”失败的原因。“大家看，第一次，有光有墙，但为什么没影子？（因为手没去挡住光呀！）第二次，手挡住了光，为什么我们也看不清楚？（因为影子跑到黑暗里，‘躲起来’了！）”接着，教师规范演示：调节手与光源、屏幕的距离，让影子变大变小、变清晰变模糊。“注意看，老师的手像在跳舞，离‘小太阳’（光源）近一点，影子会怎样？离屏幕远一点呢？谁能用一句话说说，怎样才能成功地变出手影？”  学生活动：积极观察同伴的尝试，在对比中发现差异。根据教师的引导性提问进行思考与回答，如“需要光”、“需要一个东西挡住光”、“还要有一个地方让影子出现”。在教师演示时，认真观察影子变化，并尝试用自己的语言描述规律，如“手离灯越近，影子越大越黑”。  即时评价标准：①能专注观察演示与实验现象。②能基于观察，用简单语言（如“要有光”、“要有墙”）描述出手影产生的必要条件。③在同伴尝试时，能给出友好的提示或鼓励。  形成知识、思维、方法清单：★核心概念：手影是光被手（遮挡物）阻挡后，在屏幕（如墙壁）上形成的暗区。▲关键条件：成功的“手影魔术”需要光源、遮挡物、影屏三者配合，缺一不可。●探究方法：通过“控制变量”的对比尝试（有光无遮挡、有遮挡无屏等），可以找到现象产生的原因。★操作发现：遮挡物离光源越近，影子越大；离屏幕越远，影子越大。  任务二：解锁第一个手影——“蹦跳的小兔子”  教师活动：“秘密找到了，我们来学第一个魔法吧！看，这是什么？（做出兔子手影）让我们一起‘驯服’我们的小手。”采用童谣化、分步指令引导：“两只小手先握手，变成一个小拳头。食指中指并并拢，像小兔耳朵竖起来。其他手指弯弯腰，藏到手心里面去。手腕轻轻抬一抬，看，小兔子在跟你打招呼呢！”巡视指导，重点关注学生手指的分离与并拢动作，对困难学生进行个别化指导。“很好！这位同学的‘兔耳朵’又直又长。我们还可以让兔子动起来，耳朵弯一弯，好像在说‘你好’。”  学生活动：跟随教师的童谣指令，一步步尝试组合自己的手指。互相观察同桌的手型，并对照屏幕上的投影调整。尝试让“小兔子”的耳朵前后摆动，体验让手影“活”起来的感觉。  即时评价标准：①能理解并跟随分步指令进行操作。②能摆出“双手握拳，食指中指竖起”的基本兔耳造型。③能尝试通过手腕或手指的微动，让影子产生简单动态。  形成知识、思维、方法清单：★造型技法：复杂的手影造型往往从双手的基本合作开始。●学习策略：将连续动作分解为一步步的口令（手指儿歌），便于模仿和记忆。▲表现提升：让手影更生动的秘诀不在于手部大范围移动，而在于手指或手腕细微的姿态变化。  任务三：挑战升级——“会飞的老鹰”与创意模仿  教师活动：出示“老鹰”手影图谱（双手交叉，大拇指勾住，四指并拢作翅膀扇动状）。“接下来挑战一个有点难度的——空中霸主老鹰！谁能根据图上的提示，和伙伴一起研究出来？”鼓励学生结对探索，教师提供要点提示：“注意看，两只手是怎么交叉在一起的？大拇指扮演了什么角色？”请成功的小组上台展示并分享秘诀。之后，展示“小狗”、“鸭子”等23个新造型的静态图片，不演示指法，鼓励学生自主探索。“看看这些影子，猜猜小手是怎么变的？大胆试试，你可能有不一样的变法！”  学生活动：以小组为单位，观察图谱，协作尝试摆出老鹰造型。互相纠正手型，讨论如何让“翅膀”扇动得更像。接受挑战，根据影子轮廓逆向推理手势，进行个性化的模仿与创造，可能会创造出与标准指法不同但神似的造型。  即时评价标准：①能与同伴进行有效交流，共同尝试解决造型难题。②在自主模仿任务中，展现出观察、推理和试错的探究行为。③乐于展示自己的探索成果，无论是否完全标准。  形成知识、思维、方法清单：★思维方法：从结果（影子形状）反向推理原因（手势），这是重要的逆向思维训练。▲合作价值：在挑战性任务中，同伴的观察、建议和协同尝试能有效解决问题。●创意空间：手影造型没有唯一标准答案，只要影子轮廓能引发对目标的联想，就是成功的创造。  任务四：创编我们的“光影小剧场”  教师活动：将学生分成45人的小组，布置微型项目任务：“请小组商量，用你们学会的（或者自己发明的）23个手影角色，演一个超级短的小故事。比如‘小兔遇见大鹰’、‘小狗找朋友’。给你们的表演配上台词或者声音哦！时间只有3分钟准备。”提供故事支架：“故事可以这样开始：有一天，在，遇见了____，然后……”巡视各小组，倾听创意，帮助协调角色分工，鼓励内向学生参与。  学生活动：小组内热烈讨论，确定角色和简单情节。分配谁演什么、谁配音、谁旁白。进行简单的串联排练，磨合手势转换与台词配合。  即时评价标准：①小组内每个成员都有参与的任务（操作、配音、解说等）。②创编的故事哪怕极简短，但有一定的情节元素（如遇见、对话、变化）。③在排练中能体现初步的协作与配合。  形成知识、思维、方法清单：★综合应用：将零散的技能（造型、操作）在具体情境（故事）中进行整合与输出。●表达路径：简单的叙事结构（开始经过结果）可以帮助组织创意。▲素养融合：此任务综合体现了创意物化、团队协作与口语表达，是素养发展的综合平台。  任务五：展示互评与优化反思  教师活动：邀请23个小组进行“光影小剧场”展示。引导台下学生作为“小观众”进行有重点的观察与评价。“请大家用明亮的眼睛看，用灵敏的耳朵听。你觉得哪个手影最像？哪个小组的故事最有意思？或者，你有什么让表演更好的‘金点子’送给他们？”教师点评时，着重肯定创意、合作与进步，而非单纯追求技巧完美。“这个‘蝴蝶飞飞’的手影是他们自己发明的，真了不起！虽然手指有点抖，但故事很有趣。”  学生活动：展示小组自信表演。观众小组认真观看，并基于教师提出的角度进行思考，发表“我喜欢……”、“如果……可能会更好”等具体评价。表演小组听取建议。  即时评价标准：①展示小组能完整、大胆地呈现排练成果。②评价者能基于观察，说出具体、积极的看法或建议。③所有人（展示者与观众）都保持尊重与倾听。  形成知识、思维、方法清单：★评价素养：学习基于具体标准（像不像、故事是否清楚、合作好不好）欣赏和评价他人作品。●元认知触发：通过观察他人和听取反馈，反思自己作品的优点与可改进之处。▲学习文化：课堂是一个安全、积极、相互学习的共同体，在这里尝试和分享比绝对正确更重要。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全体参与）：“光影快速反应”游戏。教师说出或出示动物名称（如“孔雀”、“螃蟹”），学生需在5秒内尽可能摆出对应的或自己认为最接近的手影造型，同桌互相确认。“看看你和同桌想到的造型一样吗？不一样？那太棒了，说明每个人都有独特的想法！”  2.综合层（小组挑战）：出示一组组合手影图片，如“一棵树与一只鸟”。要求小组合作，在1分钟内不仅摆出两个独立造型，还要摆出它们之间的空间位置关系（如鸟在树上），并拍成照片或用语言描述关系。“挑战来了！不仅要像，还要摆出‘谁在哪里’的关系。”  3.挑战层（个人或小组选做）：“影子变形记”挑战。尝试用手影做出一个非动物的形象，如“一座桥”、“一朵花”，或尝试用双手加简单道具（如一支笔）组合出一个新形象。请成功者分享秘诀。  反馈机制：基础层通过同桌互查和教师巡视覆盖；综合层通过小组展示照片或描述，由其他组评价其“关系”是否准确；挑战层的成果将在班级“创意角”进行展示，并获得“光影创意师”特别认证。教师选取典型案例如“造型精准但故事平淡”和“造型简单但故事生动”的进行对比讲评，强调创意与技术的平衡。第四、课堂小结  “同学们，今天的‘光影小剧场’就要落幕了。现在，请大家在心里当一回小老师，问问自己：我今天是怎样的‘手影师’？是找到了魔法秘密的‘探索家’，还是学会了新造型的‘模仿达人’，或者是编出了好玩故事的‘创意导演’？”引导学生从知识（三要素）、技能（学的手影）、体验（合作与创造的快乐）多维度进行回顾。鼓励学生用一句话分享最深的感受。“今天回家后，你可以选择：必做任务——给爸爸妈妈表演今天学的一个手影，并告诉他们变出手影的三个秘密。选做任务——在晚上的灯光下，探索除了手，用书本、玩具或者家人的合作，能变出什么更有趣的影子故事？下节课，我们带来自己的发现，继续我们的光影之旅！”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.担任“家庭小教师”，向家人演示至少2种课堂所学手影，并讲解手影形成的三个必要条件。2.在《我的光影探索卡》上，画下自己最喜欢的一个手影造型。  拓展性作业（鼓励完成）：与家人合作，利用台灯和墙壁，尝试用手影演绎一个含有两个角色的、约30秒的家庭生活小片段（如“早上打招呼”、“一起吃饭”），并尝试为角色配音。  探究性/创造性作业（选做）：1.“影子日记”：观察一天中不同时间（早晨、中午、傍晚）自己在阳光下的影子长短、方向的变化，用图画简单记录。2.“非手之影”：寻找家中12件物品（如晾衣夹、梳子、剪刀），探索它们能投射出什么有趣的影子，并给它起个名字。七、本节知识清单及拓展  ★1.手影产生三要素：光源（如太阳、灯）、遮挡物（我们的手）、影屏（如墙壁、地面）。三者缺一不可，这是手影游戏的物理基础。可以思考：如果没有屏幕，影子去哪了？（答案：它实际上存在于光被阻挡后的空间中，但我们看不到一个清晰的图像。）  ★2.影子大小与清晰度的变化规律：遮挡物离光源越近，影子越大；离屏幕越远，影子也越大。想让影子边缘更清晰，需要使用点状或小面积光源（如手电筒），并且让手尽量贴近屏幕。  ★3.基本手影造型指法（以兔、鹰为例）：兔子：双手握拳，食指中指并拢竖起作耳。老鹰：双手交叉，拇指相勾，四指并拢作翅。掌握基本指法是创造的基础，关键在于手指的分离、并拢与关节弯曲的控制。  ●4.造型思维：从模仿到联想：学习手影先精确模仿，掌握基本手法。进而可以观察一个手势轮廓，联想它像什么，再通过微调手指使其更像，这是重要的形象思维训练。  ▲5.手影的动态秘诀：让手影“活”起来，主要依靠手腕的缓慢转动、手指的依次弯曲或张开，而不是整个手臂快速挥舞。细腻的微动更能表现角色的神态。  ●6.创意组合与简单叙事：将几个手影角色通过时间顺序（先…然后…）或空间关系（在…上面）联系起来，并加入简单的拟声词或对话，就构成了最初级的“光影叙事”。  ▲7.逆向思维挑战：看到一个新影子，先猜猜手势可能怎么摆，再动手验证，这是极佳的观察力与空间推理练习。答案可能不唯一。  ★8.合作的价值：在复杂造型探索和故事创编中，与同伴交流想法、分工协作（你演我讲、互相纠正手型），能提高效率，激发更多创意，并学会团队合作。  ●9.评价的视角：欣赏手影作品可以从“形似”（造型像不像）、“神韵”（有没有动态或故事感）、“合作”（小组配合是否默契）等多个角度进行，评价他人时要说具体、提建议。  ▲10.光影艺术的拓展：手影是皮影戏、投影艺术等古老而现代的艺术形式的简易入门。在生活中，建筑的光影、树木的婆娑都是大自然的光影艺术。八、教学反思    （一）目标达成度分析：从预设的“三要素”认知目标看，通过导入环节的对比实验和新授任务一的聚焦讨论，绝大多数学生能脱口而出“要有光、有手、有墙”，表明核心概念建立牢固。能力目标上，通过任务二至四的阶梯式训练，约85%的学生能稳定做出23个基础造型，约半数小组能完成有简单情节的微型剧场表演，基本达成“创意物化”的初级目标。情感目标体现最为充分，课堂始终洋溢着好奇与欢笑，学生在小组创编时表现出的投入与分享意愿，是比技能掌握更宝贵的收获。元认知层面的引导（任务五）略显仓促，部分学生的评价仍停留在“很好”、“好玩”的层面，如何引导其说出更具体的“好在哪里”、“如何更好”，是后续需加强的。    （二）环节有效性评估：导入环节的“认知冲突”设计效果显著，瞬间抓住了学生的探究欲望。新授环节的五个任务构成了清晰的认知与实践螺旋。任务一（揭秘）夯实了科学基础，任务二（解锁）提供了成功体验，任务三（挑战）激发了探究欲与合作，任务四（创编）实现了综合应用与素养融合，任务五（展评）初步构建了学习共同体文化。其中，任务三中“逆向模仿”环节生成性最强，出现了许多教师未曾预设的、“似是而非”却充满童趣的造型，这恰恰是差异化与创造性的体现，教师及时给予了肯定。巩固训练的分层设计满足了不同学生的需求，但时间把控上，挑战层的分享略显不足。    （三）学生表现深度剖析：在课堂观察中，可明显将学生分为几种类型：A类“迅速模仿者”很快掌握指法，成为小组内的技术核心；B类“创意构思者”可能在操作上不精准，但在故事创编中贡献了关键点子；C类“安静观察者”起初动手谨慎，但在同伴鼓励和教师个别指导下，后期也能投入尝试；D类“好动探索者”容易脱离任务自行玩耍，需通过赋予其“特别任务”（如管理光源）来引导其专注。本节课通过小组合作和差异化任务，基本照顾到了不同类型的学习者，尤其是让B类和C类学生找到了价值感。然而，如何让A类学生在帮助他人时更注重方法引导而非代劳，如何让D类学生的精力更聚焦于深度探究，仍需更精细的策略。    （四）教学策略得失与归因：成功之处在于将综合实践活动的“探究性”、“实践性”、“综合性”、“趣味性”理念贯穿始终，以游戏化和项目