Being a Good Guest 小学英语三年级上册（人教PEP版）礼仪初探与综合运用教学设计

BeingaGoodGuest:小学英语三年级上册（人教PEP版）礼仪初探与综合运用教学设计一、教学内容分析  本课立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学三年级“能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息，并能就日常生活话题作简短叙述”的一级目标要求。从知识技能图谱看，本节课作为“礼貌做客”主题的复习与综合运用课，其核心在于激活并整合关于食物、饮品、礼貌请求与感谢的已有词汇与句型（如：cake,water,CanIhavesome…?Thankyou.），并引导学生在模拟的真实社交情境中，进行有意义的、结构化的对话输出，实现从孤立的词句识记到连贯话轮应用的能力跃迁。过程方法上，本课强调“在做中学”，通过创设高度情境化、任务驱动的语言实践活动，渗透“功能意念”语言学习理念，引导学生在角色扮演、问题解决中体悟语言的实际功用。在素养价值层面，本课内容天然承载着人际交往与社会认知的育人功能。学习“做客礼仪”不仅是为了掌握语言形式，更是为了引导学生初步理解中西方文化中待客之道的共通礼仪（如表达感谢、提出请求的礼貌方式），在语言实践中培育文化感知力、沟通协作能力与文明社交意识，实现语言学习与品格养成的同频共振。  三年级学生处于英语学习启蒙阶段的后半程，他们对与自身生活经验紧密相关的话题（如食物、做客）抱有浓厚兴趣，已初步积累了一定量的核心词汇和简单句型，具备进行简短角色扮演的潜能。然而，其学习障碍亦十分明显：首先，语言储备呈碎片化，缺乏在完整情境中自主组合、灵活调用的能力；其次，在真实或拟真交际中易产生焦虑，表现为声音小、不敢开口或依赖母语思维。基于此，教学过程中的形成性评估设计将多管齐下：通过导入环节的“头脑风暴”快速诊断词汇记忆留存率；在新授任务中通过巡视聆听、记录典型语用错误，把握学生语言产出的流利度与准确性；通过小组表演观察学生的非语言交际（如眼神、手势）与合作效能。相应的教学调适策略将遵循“低起点、小台阶、多活动、勤反馈”原则，为基础薄弱学生提供句型框架、词汇提示卡等可视化支架；为学有余力者设计开放性的情景延展任务，鼓励其增加话轮、丰富表达；并通过营造轻松、包容、鼓励尝试的课堂氛围，逐步消解学生的交际焦虑。二、教学目标  知识目标：学生能够熟练识别、准确说出与做客场景相关的核心词汇（如食物、饮品类）；能够理解并在情境中综合运用本单元核心功能句型，包括提出请求“CanIhavesome…,please?”、表达感谢“Thankyou.”以及主人回应“Hereyouare.”等，构建起一个关于“做客”话题的微型话语体系。  能力目标：学生能够在教师创设的模拟做客情境中，运用所学语言进行至少三个话轮的连贯、有礼貌的对话；能够根据不同的“主人”与“客人”角色设定，调整语言与姿态，初步表现出角色扮演的基本要素；能够倾听同伴对话，并依据简单标准进行欣赏与互评。  情感态度与价值观目标：学生能在角色扮演与合作学习中，体验到用英语进行成功交际的乐趣与自信；能初步感知礼貌用语在人际交往中的重要性，并在模拟情境中自然流露出感谢、分享与合作的态度倾向。  学科思维目标：发展学生在具体情境中关联、提取与整合语言信息的思维能力；通过“问题解决”式任务（如：作为客人，如何礼貌地提出多种需求？），培养初步的、基于语境的语言策略性思维和创造性表达能力。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如：声音是否洪亮？用语是否礼貌？），对自身或同伴的表演进行初步观察与描述；在课堂小结环节，能够回顾并说出自己在今天对话中用得最熟练的一个句子，开始建立对自己学习成果的觉察。三、教学重点与难点  教学重点：在模拟的真实做客情境中，综合、得体地运用“CanIhavesome…,please?”“Thankyou.”“You’rewele.”等核心句型进行连贯对话。确立依据在于，《课程标准》一级目标强调“做简短叙述”和“进行简单交流”，本课正是对此要求的集中落实。同时，此类情境对话是培养学生初步语用能力的关键，也是衔接后续更复杂交际任务的基石，构成了本单元语言知识转化为交际能力的枢纽。  教学难点：学生从机械操练句型到在动态情境中自主、灵活且礼貌地进行多轮次对话的跨越。难点成因主要有二：一是三年级学生认知负荷有限，在角色扮演中需同时处理语言提取、情境理解和交际互动，易顾此失彼；二是受母语与性格影响，学生易忽略“please”等体现礼貌的细节，或对话轮结束与开启的信号不敏感，导致对话生硬、简短。突破方向在于提供清晰、稳固的对话框架作为“脚手架”，并通过示范、合作练习与即时反馈，逐步内化交际模式。四、教学准备清单1.教师准备 1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含主题动画、核心句型提示、情境图片及背景音效；准备实物或仿真食物、饮品道具（如蛋糕、水、果汁模型）；绘制“超级小主人”与“礼貌小客人”奖励贴纸。 1.2学习材料：设计分层任务卡（基础版：带图片提示的对话框架卡；进阶版：仅有关键词提示的空白对话气泡卡）；准备课堂评价表（简易星级评价）。2.学生准备 复习Unit56关于食物、饮品的单词；课前简单思考“去朋友家做客，应该说些什么、做些什么？”3.环境布置 将教室部分区域布置为“客厅”角，放置小桌椅、道具篮；学生座位临时调整为便于小组活动的半圆形。五、教学过程第一、导入环节  1.情境激趣，唤醒旧知：教师播放一段简短、有趣的动画：小熊猫去小兔子家做客，画面定格在小兔子端出点心时。“Boysandgirls,look!What’shappening?”通过设问，瞬间将学生带入“做客”主题。  1.1头脑风暴，搭建词汇网：“Pandaisaguest.WhatMAYRabbitsay?WhatMAYPandasay?”教师鼓励学生自由说出任何相关的英文单词或句子，同时利用白板或课件，将学生说出的“cake,milk,thankyou,please…”等以思维导图形式呈现。当有学生说出中文时，教师可以亲切地引导：“Greatidea!HowdowesaythatinEnglish?Let’slearntogether.”  1.2聚焦核心，提出驱动问题：词汇网搭建后，教师指向核心区：“Somanygoodwords!ButtobeaGOODguestlikePanda,whatistheMOSTimportant?”引导学生关注礼貌用语。随后提出本课核心任务：“Today,wearegoingtohavea‘PoliteParty’!Yourmissionistolearnhowtobeasuperpoliteguestandasuperwarmhost.Canyoudoit?”  1.3明晰路径，预告学习旅程：“First,we’llwatchandlearnsomemagicpolitesentences.Then,we’llpracticeinpairs.Finally,we’llhaveagroupshowtime!Areyouready?”简洁勾勒学习步骤，激发期待。第二、新授环节  本环节通过四个逐层递进的任务，引导学生从观察到模仿，从控制性练习到半开放性运用，逐步构建并内化做客对话模式。任务一：解码“礼貌魔法”——核心句型的感知与输入  教师活动：教师扮演主人（Host），邀请一名学生志愿者扮演客人（Guest），利用道具进行无声的情景表演：主人微笑端出蛋糕，客人直接用手指并做出想吃的样子。表演后提问：“Isheapoliteguest?Whynot?”引导学生发现缺失礼貌用语。随后，教师用夸张、清晰的语调示范正确对话：“CanIhavesomecake,please?”“Sure.Hereyouare.”“Thankyou!”“You’rewele.”每句后带领学生重复，并辅以手势（如伸手掌表示请求，递出动作表示给予）。接着，更换饮品道具，引导全班学生齐声问、教师答，再切换角色练习。  学生活动：观察教师的情景对比表演，思考并回答关于礼貌的问题。认真聆听并模仿教师的语音语调，进行全班齐读、分角色跟读练习。在教师引导下，尝试用新句型替换不同物品进行简单操练。  即时评价标准：1.观察学生是否能通过对比表演，指出“please”和“thankyou”的重要性。2.聆听学生跟读时的语音语调是否清晰、有礼貌的意味。3.观察学生在替换练习中，能否准确替换核心名词。  形成知识、思维、方法清单：★核心礼貌句式：请求“CanIhavesome…,please?”与感谢“Thankyou.”/“Thanks.”是做客对话的基石。★情境对应意识：明白语言需与动作、场景配合（如说“Hereyouare”时配合递出的动作）。▲语用初步感知：理解在英语中，使用“please”能使请求听起来更礼貌、更友好。教学提示：此阶段不必过度纠正发音，重在建立信心和整体语感。任务二：构建“对话骨架”——基础对话框架的协同搭建  教师活动：教师在课件上展示一个仅有图片提示（蛋糕、水）的对话流程图，但关键句子处留白。“Now,let’sbuildourdialoguetogether!”教师指着第一幅图（客人说话）问：“Whatdoestheguestsayfirst?”引导学生集体说出“CanIhavesomecake,please?”教师将句子拖入流程图。依次完成四幅图的填空。然后，教师将学生分成两人一组，分发“基础任务卡”（卡片上有同样的图片流程图和关键句首字母提示）。“Withyourpartner,oneishost,oneisguest.Practiceusingyourcards.I’llwalkaroundandlistenforthemagicwords!”  学生活动：在教师引导下，集体完成对话流程图的填空。领取任务卡后，与搭档协商分配角色，根据卡片上的视觉和文字提示，进行分角色对话练习。遇到困难时可以举手求助或参考板书。  即时评价标准：1.小组练习时，对话是否完整包含了请求、回应、感谢、答谢四个基本话轮。2.学生是否在尝试使用完整的句子，而非只说单词。3.搭档之间是否在认真倾听对方，并进行合作。  形成知识、思维、方法清单：★对话基本结构：一个完整的简单做客对话通常包含“请求给予感谢回应”四个基本环节。★合作学习策略：与同伴一起练习可以互相听、互相学，降低独自表达的压力。▲视觉支架运用：利用图片和流程图可以帮助我们记住对话的顺序和内容。教学提示：巡视时重点鼓励和帮助那些羞于开口的学生，可以加入他们的小组做临时搭档。任务三：升级“待客之道”——从单一请求到连续互动的拓展please./Now,youarealllearningsofast!Butatarealparty,aguestmightwantmorethanonething.Andagoodhostwillasktoo!”教师在原有流程图后增加两个气泡：“Wouldyoulikesome…?”和“Yes,please./No,thankyou.”并进行示范。“Now,let’smakeourdialoguelongerandmoreinteresting!”教师为部分小组提供“进阶任务卡”（提示更少，或增加更多食物选项），并鼓励学生：“Trytousedifferentfoodwordswelearnedbefore!Canyoumakeadialoguewith6sentences?”  学生活动：观察教师拓展的对话模型，理解新句型“Wouldyoulike…?”的功能（主人主动提供）。在原有练习基础上，与搭档尝试将对话延长，加入主人询问、客人应答的新话轮。学有余力的小组尝试使用更多样的食物词汇，创作更长的对话。  即时评价标准：1.学生能否在基础对话上，自然衔接使用“Wouldyoulike…?”句型。2.对话内容是否有所扩展（如增加了新物品或话轮）。3.学生在应对“意外”提问（主人主动提供）时，是否能运用“Yes,please.”或“No,thankyou.”得体回应。  形成知识、思维、方法清单：★话轮扩展策略：通过增加“提供接受/拒绝”的环节，可以使对话更自然、更丰富。★灵活应变意识：做客对话不是固定的剧本，需要根据对方的提问进行恰当回应。▲词汇调用能力：复习并调用已学过的各类食物词汇，是丰富对话内容的关键。教学提示：鼓励创造性和小错误，重点是流畅互动，而不是完美无瑕的背诵。任务四：彩排“礼貌派对”——综合运用与初步展示的准备  教师活动：宣布即将进入“PolitePartyShowTime”。提供几分钟准备时间，允许小组使用道具，并可以自由设计简单的开场（如敲门、问候）和结束方式。教师出示简易评价标准（贴于黑板）：1.MagicWords(用了很多please,thankyou)。2.ClearVoice(声音响亮清楚)。3.TeamWork(合作很好)。“Preparewithyourpartner.Remembertobepoliteandhavefun!Ican’twaittoseeyourshows!”  学生活动：小组利用准备时间，结合道具，整合前面练习的内容，设计和排练一个完整的、带有简单情景的做客对话。商议动作和台词，并根据评价标准进行自我调整。  即时评价标准：1.小组是否在有效利用时间进行有目的的排练。2.排练中是否体现出对礼貌用语和对话结构的关注。3.学生是否在尝试加入表情、动作等非语言元素。  形成知识、思维、方法清单：★综合表演要素：一个好的情景表演需要语言、动作、表情和道具的协同配合。★基于标准的准备：根据明确的评价要点（如MagicWords）来准备展示，能让目标更清晰。▲自信心建立：在小组内充分练习是上台自信展示的重要前提。教学提示：此阶段教师是协调者与资源提供者，鼓励学生自主决定表演细节，培养其自主性。第三、当堂巩固训练  基础层（全体必做）：教师邀请23组志愿者进行“礼貌派对”展示。展示后，引导全班根据黑板上三条标准进行掌声评价，并特别指出他们用得好的“magicwords”。（“Let’sgivethemabighand!Whatmagicwordsdidyouhear?”）  综合层（多数学生可挑战）：教师出示新的情景图片卡（如：在公园分享水果、在教室借文具），提问：“Howcanwebepoliteinthisnewsituation?”鼓励学生运用本节课的“礼貌句式骨架”，进行快速的对话改编或口头造句。  挑战层（学有余力者选做）：提出一个思辨小问题：“Ifyoureallydon’tlikethefoodthehostgivesyou,whatcanyousaypolitelyinEnglish?”引导学生思考如何在拒绝时保持礼貌，可能引出“No,thankyou.I’mfine.”等更得体的表达。不要求统一答案，重在激发思考。  反馈机制：展示环节采用“星星点赞”式同伴互评；教师在新情景迁移练习中，快速收集学生的口头反馈，进行正面强化或即时微调；对挑战性问题，邀请个别学生分享想法，教师予以肯定并归纳。第四、课堂小结  知识整合与元认知反思：“Today’sPolitePartyisalmostover.Let’slookback:Whathavewelearnedaboutbeingagoodguest?”教师引导学生一起说，并用简笔画或关键词在黑板上勾勒出本课核心：PoliteWords(Please,Thankyou)>KeySentences(CanI…?Wouldyou…?)>AGoodDialogue。然后，进行个人反思：“Pleasewhispertoyourself:Whichsentencedoyouliketosaythemosttoday?”给学生片刻安静回想的时间。“Rememberthesemagicwords.Theycanmakeyouandyourfriendshappy!”  作业布置：1.必做（基础性）：向家人用英语表演一次你今天学到的做客小对话，并教会他们说一句“Thankyou!”。2.选做（拓展性）：画一幅你作为主人招待朋友的画，并在旁边写上你会说的两句英文句子。3.挑战（探究性）：和爸爸妈妈一起查一查，用英文接电话时，开头可以怎么说？我们下节课来分享。六、作业设计  基础性作业：全体学生需担任“家庭小老师”，向至少一位家人演示并教学本课的核心对话（至少包含“CanIhavesome…,please?”和“Thankyou.”）。此举旨在通过“教”的过程实现最有效的“学”，巩固记忆，同时建立亲子英语互动。  拓展性作业：学生创作一幅题为“MyPoliteParty”的图画，描绘自己想象中礼貌待客的场景。需在图画中至少嵌入两个本课所学的英文句子气泡（如：“Havesomejuice!”“Thankyou!”）。此项作业融合美术与英语，鼓励学生在创作中应用语言，并发挥想象力。  探究性/创造性作业：学有余力或有兴趣的学生，可与同伴（线下或通过家长协助线上）合作，录制一个不超过1分钟的“英语礼貌小剧场”视频，主题不限（如分享玩具、借书、打招呼），但需自然运用本课所学的礼貌用语。旨在鼓励创造性运用和真实交际。七、本节知识清单及拓展you./Thanks.ase（请）：用于请求句中，使语气变得礼貌。通常放在句末或“canI”之后。Thankyou./Thanks.（谢谢你。/谢谢。）：收到物品、帮助或款待后必须表达的话。简单但魔力强大。  ★关键请求句型：CanIhavesome[食物/饮品],please?（请问我可以要一些…吗？）：做客时想得到某物的标准礼貌问法。记住“some”后接不可数名词或复数名词。  ★关键提供与回应句型：Wouldyoulikesome…?（你想要一些…吗？）：主人主动、友好地提供某物时的说法。回应：Yes,please.（好的，谢谢。）或No,thankyou.（不用了，谢谢。）即使拒绝，也要说“Thankyou”以示礼貌。  ★给予与答谢句型：Hereyouare.（给你。）：递东西给对方时的常用语。You’rewele.（不客气。）：回应对方感谢的礼貌用语。  ▲对话结构意识：一个流畅的简单做客对话通常遵循“请求/提供>给予/应答>感谢>回应感谢”的基本逻辑链。理解这个结构有助于组织语言。  ▲非语言交际：在说英语时，微笑（Smile）、眼神接触（Eyecontact）和适当的手势（如伸手、递出）能让你的交流看起来更真诚、更友好。  ▲文化小贴士：在中西方文化中，对客人说“请”、“谢谢”都是基本的礼仪。学习英语礼貌用语，也是在学习和实践一种普遍的人际交往美德。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从课堂展示和练习反馈来看，大部分学生能达成知识与能力目标的基础层级，能机械但完整地进行四话轮对话。情感目标表现积极，学生在角色扮演中普遍投入、愉悦。思维与元认知目标初步触及，但深度有限，仅少数学生在拓展环节展现出灵活调用的意识。“孩子们在‘派对’展示环节眼睛亮亮的，那种用英语完成一件事