《湖心亭看雪 》2025年市级公开课一等奖教案

《湖心亭看雪》精品公开课教案设计一、课题概述《湖心亭看雪》是明末清初文学家张岱的经典小品文，入选部编版语文教材。本文以极简之笔描绘西湖雪景，融叙事、写景、抒情于一体，展现了作者孤高清逸的情怀与深沉的故国之思。本课旨在通过文本细读与情境体验，引导学生感受古典散文的语言魅力，体悟作者的精神世界。二、教学目标（一）核心素养目标1.语言建构与运用：积累文言词汇，赏析"白描"手法的精妙，学习简练传神的表达方式2.思维发展与提升：通过意象分析，培养学生对意境的联想与重构能力3.审美鉴赏与创造：体会天人合一的审美境界，理解中国文人"寄情山水"的文化传统4.文化传承与理解：感知明末清初知识分子的家国情怀与人格操守（二）课时目标1.掌握"是日更定""雾凇沆砀"等重点词语的含义与用法2.理解"天与云与山与水，上下一白"的视觉构图艺术3.品析"痴"字的多重意蕴，把握作者的情感基调三、教学重难点（一）重点1.白描手法在景物描写中的运用及其表达效果2."独往湖心亭看雪"的行为背后蕴含的文化心理（二）难点1.如何理解"莫说相公痴，更有痴似相公者"的深层意味2.文本中家国之痛与山水之乐的辩证关系四、教学策略（一）整体思路采用"情境还原-文本解构-文化溯源"的三阶教学模式，以"雪夜独往"的行为动机为探究主线，引导学生从文字表层深入文化内核。（二）具体方法1.情境教学法：播放西湖雪景视频，配合古琴曲《平沙落雁》营造意境2.问题导向法：设计"为何选择更定时分看雪？""亭中遇客是巧合还是必然？"等探究问题3.比较阅读法：将"一痕、一点、一芥、两三粒"的数量词运用与柳宗元《江雪》进行对比4.角色扮演法：模拟湖心亭偶遇场景，体会"同是天涯沦落人"的复杂心境五、教学过程设计（一）导入新课（5分钟）师：同学们，当我们提及西湖，脑海中浮现的或许是"淡妆浓抹总相宜"的明媚，或是"接天莲叶无穷碧"的热烈。但如果在万籁俱寂的冬夜，你独自一人前往西湖，会看到怎样的景象？明代文人张岱用短短百余字，为我们定格了一幅永恒的雪中西湖图。今天，就让我们循着他的足迹，共赴这场三百年前的雪夜之约。（二）初读感知（10分钟）1.三读文本：自由朗读：标注生僻字（如"更定""沆砀""挐""毳衣"）指名朗读：纠正字音节奏，重点指导"天与云与山与水，上下一白"的停顿配乐范读：教师示范朗读，学生闭目想象画面2.疏通文意：小组合作：借助注释解决基础文言现象教师点拨：重点讲解"是日更定矣"中"更"的计时含义，"焉得更有此人"中"更"的语气作用（三）精读品悟（20分钟）1.赏析雪夜奇景师：作者是如何用二十余字就写尽西湖雪景的？（引导学生关注"雾凇沆砀"的朦胧美，"天云山水一白"的苍茫感，"一痕、一点、一芥、两三粒"的透视效果）生活动：绘制雪景示意图：用不同符号代表"长堤一痕"等意象语言品析：比较"上下一白"与"白茫茫一片"的表达差异2.探究"独往"深意师：文中两次出现"独"字，"独往湖心亭看雪"的"独"，仅仅是指没有同伴吗？（引导学生结合张岱生平，理解其遗民身份下的孤独感与精神坚守）材料补充：投影《陶庵梦忆》自序片段："鸡鸣枕上，夜气方回，因想余生平，繁华靡丽，过眼皆空..."3.解密"痴人"对话师：金陵客为何说"莫说相公痴，更有痴似相公者"？这"痴"字里藏着怎样的深情？（组织学生分角色朗读对话，讨论"痴"的三重境界：痴情于山水、痴迷于故国、痴守于气节）（四）拓展延伸（5分钟）跨文本比较：柳宗元《江雪》："孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪"的孤寂苏轼《记承天寺夜游》："闲人"的旷达与张岱"痴人"的执着对比生活动：用一句话概括你心中的张岱形象（五）总结升华（2分钟）师结语：这场雪，落在崇祯五年的西湖，也落在张岱的心头。他用最素净的文字，为我们封存了一个时代的文人风骨。当我们今天重读这篇小品，不仅是在欣赏一幅雪夜图，更是在触摸一颗滚烫的赤子心。（六）作业布置1.微写作：《我心中的湖心亭雪景》（运用白描手法，200字左右）2.拓展阅读：《陶庵梦忆》之《西湖七月半》六、教学反思本课设计遵循"以文育人"的原则，通过层层深入的文本解读，引导学生从语言形式到思想内涵逐步深化理解。教学过程中应注意：1.避免过度解读：尊重学生的个性化理解，不将"故国之思"等概念生硬灌输2.强化朗读体验：通过多种形式的朗读，让学生在声韵中感受文本的韵律美3.关注思维过程：鼓励学生提出质疑，如"为何不用更华丽的辞藻描写雪景"等问题，培养批判