文学课文闻王昌教学教案范本

一、教学目标1.知识与技能：*准确、有感情地朗读并背诵诗歌。*理解诗歌字面意思，把握重点词语（如“左迁”、“龙标”、“闻道”、“夜郎”等）的含义。*学习诗歌借景抒情、情景交融的写作手法，品味诗歌凝练的语言和深远的意境。*初步了解李白诗歌豪放飘逸与深情细腻相结合的风格特点。2.过程与方法：*通过反复诵读，感受诗歌的音韵美和节奏美。*通过小组讨论、师生互动等方式，引导学生主动探究诗意，体会诗人情感。*运用联想和想象，再现诗歌所描绘的情景，深入理解诗歌内涵。3.情感态度与价值观：*感受诗人对友人遭遇贬谪的深切同情与关怀，体会真挚的友情。*体会诗人在逆境中依然保持的旷达胸怀（或理解其深沉的忧愁与无奈）。*培养对古典诗歌的热爱，提升审美鉴赏能力。二、教学重难点1.教学重点：*理解诗歌所蕴含的思想情感，特别是诗人对友人王昌龄的深切关怀与同情。*品味诗歌中“杨花”、“子规”等意象的象征意义及作用。*赏析“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”两句的巧妙构思和艺术效果。2.教学难点：*体会诗人将抽象的“愁心”寄托于具体景物（明月）的艺术手法。*理解“夜郎”之地名所暗示的遥远与荒凉，进而感受诗人对友人前途的忧虑。三、教学方法诵读法、情境创设法、讨论法、点拨法、多媒体辅助教学法四、课时安排1课时五、教学准备1.教师准备：制作PPT课件（包含作者简介、写作背景、相关图片、配乐朗诵音频等），准备朗读音频。2.学生准备：预习课文，查阅字典，初步疏通字词；搜集有关李白、王昌龄的生平资料及二者交往的故事。六、教学过程（一）导入新课，营造氛围（约5分钟）*教师活动：师：同学们，人生旅途，知己难求。当我们的朋友遭遇不幸、身处逆境之时，我们会以怎样的方式表达我们的牵挂与慰藉呢？（可稍作停顿，引导学生思考）或许是一句温暖的话语，或许是一个鼓励的眼神。而在千百年前的唐代，一位伟大的诗人，当他听闻好友被贬谪到遥远荒凉之地时，他将这份沉甸甸的牵挂与忧愁，寄托给了天上的明月。今天，就让我们一同走进李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，去感受这份穿越时空的深情厚谊。*板书课题及作者：闻王昌龄左迁龙标遥有此寄李白（二）初读感知，疏通文意（约10分钟）1.听范读，正字音、明节奏：*教师活动：播放配乐朗诵音频，要求学生认真聆听，注意字音和朗读节奏。*学生活动：聆听范读，标记不认识或不确定的字词。2.学生自由朗读：*教师活动：请学生自由朗读诗歌，圈点勾画，初步感知诗歌内容和情感基调。教师巡视，个别指导。*学生活动：自由朗读，注意读准字音，读通诗句。3.指名朗读，师生点评：*教师活动：请1-2名学生朗读，师生共同点评（字音、节奏、情感等方面）。*学生活动：积极参与朗读和评价。4.疏通字词，理解大意：*教师活动：引导学生结合课下注释，小组合作，疏通诗句大意。重点解释：左迁、龙标、闻道、五溪、夜郎。*左迁：贬官，降职。古代以右为尊，左为卑。*龙标：唐代县名，王昌龄此时被贬为龙标尉。诗中代指王昌龄。*闻道：听说。*五溪：指湖南西部五条溪流，这里泛指王昌龄被贬之地的偏远。*夜郎：唐代夜郎有多处，这里指王昌龄被贬之地，在今湖南西部或贵州一带，当时认为是偏远荒凉之地。*学生活动：小组讨论，理解字词含义，用自己的话说说诗歌大意。（三）再读解情，探究背景（约10分钟）1.了解背景，深化理解：*教师活动：简要介绍写作背景及王昌龄、李白的交往。师：这首诗是李白在什么情况下写的呢？（PPT展示背景资料）王昌龄是李白的好友，当时著名的诗人。他性格耿直，敢于直言，因而得罪权贵，被贬为龙标尉。李白在扬州听到这个消息，内心十分悲痛，于是写下了这首诗寄给远方的友人。*学生活动：聆听背景介绍，思考：这一背景对我们理解诗歌情感有何帮助？2.整体把握诗歌情感：*教师活动：提问：结合题目和背景，你认为这首诗表达了诗人怎样的情感？（引导学生说出“同情”、“担忧”、“牵挂”、“安慰”等）*学生活动：思考并回答问题，初步把握诗歌的情感基调。（四）品读赏析，体会意境（约15分钟）1.赏析首联：“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。”*教师活动：师：诗歌的开头写景，写了哪些景物？（杨花、子规）杨花有什么特点？（漂泊无定，暮春时节凋零）子规呢？（即杜鹃鸟，鸣声凄切，有“不如归去”之意）这两种景物的选择，营造了一种怎样的氛围？（凄凉、伤感、离别）“闻道龙标过五溪”一句，“过五溪”说明了什么？（路途遥远、艰难）诗人听闻此讯时的心情如何？（震惊、担忧）*学生活动：思考，讨论，明确“杨花”、“子规”的意象作用，感受诗歌开篇的凄楚氛围和诗人的担忧之情。*教师小结：诗人选取“杨花”、“子规”这两个具有特定含义的意象，既点明了时令（暮春），又渲染了悲凉感伤的气氛，为下文抒发对友人的牵挂之情做了铺垫。“过五溪”则突出了友人贬所的偏远，暗示了诗人对友人旅途艰辛的担忧。2.赏析颔联：“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。”*教师活动：师：面对友人的不幸遭遇，诗人是如何表达自己的牵挂之情的？“愁心”指什么？（对友人的担忧、同情、思念等复杂的情感）诗人为什么要“寄愁心与明月”？明月有什么特点？（皎洁、普照、永恒，常被用来寄托思念之情）“随君直到夜郎西”，这是一种怎样的想象？表现了诗人怎样的情感？（将无形的“愁心”化为有形，让明月作为自己的替身，陪伴友人远行，表达了诗人对友人深切的关怀和真挚的友情，也暗含了对友人前路的忧虑。）这句诗好在哪里？（想象奇特，情景交融，将抽象的情感具体化，赋予明月以人的情感，使情感表达更为含蓄而深沉。）*学生活动：小组讨论，深入品味诗句的含义和妙处，体会诗人奇特的想象和深厚的情感。*教师小结：这两句是全诗的点睛之笔。诗人突破了时空的限制，发挥奇妙的想象，将自己的“愁心”托付给普照寰宇的明月，让它伴随着友人一直去到那遥远荒凉的夜郎之西。这种将抽象情感具象化的写法，使得这份牵挂显得真挚而执着，意境也显得开阔而高远。（五）诵读涵咏，深化情感（约5分钟）*教师活动：指导学生有感情地朗读全诗，要求读出诗人对友人的深切关怀与牵挂之情。可采用个人读、小组读、齐读等多种形式。*师：让我们再次深情朗读这首诗，把自己想象成李白，把对友人的这份担忧、牵挂、慰藉之情融入到每一个字里行间。*学生活动：投入情感，反复诵读，体会诗歌的音韵美和情感美，尝试背诵。（六）拓展延伸，感悟友情（约3分钟）*教师活动：师：李白的这首诗，以其真挚的情感和巧妙的构思，成为千古传诵的友情佳作。同学们还知道哪些表达友情或送别之情的诗句？（如“海内存知己，天涯若比邻”、“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”等）这些诗句，都承载着中华民族深厚的友情文化。希望同学们也能珍惜身边的友情，学会关爱他人。*学生活动：分享积累，感悟友情的可贵。（七）课堂小结，回顾升华（约2分钟）*教师活动：师：今天我们一同品味了李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。这首诗以暮春景物起兴，抒发了诗人对友人王昌龄被贬的深切同情和牵挂。诗人将满腔愁绪寄托于明月，让它跨越千山万水，陪伴友人远行。全诗意境开阔，想象奇特，情感真挚，语言凝练。希望同学们能背诵这首诗，并将这份美好的情感珍藏心中。*学生活动：回顾本节课所学内容，加深理解。七、板书设计闻王昌龄左迁龙标遥有此寄李白（杨花子规）——暮春——凄凉伤感（写景抒情）（过五溪）——偏远——担忧牵挂（我寄愁心与明月）——奇特想象（随君直到夜郎西）——真挚友情（情景交融）主旨：对友人的深切关怀与牵挂八、教学反思（教学建议）1.本诗情感浓郁，教学中应始终以“情”为核心，通过反复诵读和情境创设，引导学生入情入境。2.意象分析是古典诗词教学的重点，对“杨花”、“子规”、“明月”的解读要深入浅出，引导学生理解其象征意义。3.“愁心”的具体化和“明月”的人格化是教学难点，可通过提问、讨论、联想等