小学语文写作教学课程设计范本

小学语文写作教学课程设计范本一、课程名称小学语文写作能力进阶与素养提升课程二、适用对象小学一至六年级学生（可根据学段特点分设基础、进阶、提高等不同模块）三、课程理念与目标（一）课程理念1.兴趣先导，体验为重：激发学生对写作的内在兴趣，将写作视为表达自我、沟通交流的愉快方式，鼓励学生在真实或模拟的情境中体验写作过程。2.生活为本，读写结合：引导学生关注生活，从生活中汲取写作素材与灵感；强调阅读对写作的滋养作用，以读促写，以写巩读，实现读写互促。3.过程指导，个性发展：重视写作的完整过程，包括准备、构思、起草、修改、分享等环节，尊重学生的个体差异和独特的表达方式，鼓励个性化写作。4.能力培养，素养渗透：在培养学生观察、想象、构思、表达等基本写作能力的同时，渗透思维品质、审美情趣和文化自信的培养。（二）课程目标1.总目标：使学生初步掌握运用祖国语言文字进行书面表达的基本方法，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式，写出通顺、完整、有条理的句子、段落和短文，乐于书面表达，增强习作的自信心，养成良好的写作习惯。2.分学段目标（简述）：*低年级（1-2年级）：对写话有兴趣，乐于把看到的、想到的写下来。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。学习使用逗号、句号、问号、感叹号。*中年级（3-4年级）：观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。学习修改习作中有明显错误的词句。*高年级（5-6年级）：懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记和常见应用文。修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。四、课程内容与模块划分（一）低年级（一、二年级）：写话启蒙模块1.看图写话入门：*单幅图看图写话：学习按顺序观察图画，说出图意，用一两句话写清楚图上有什么、谁在做什么。*多幅图看图写话：学习连贯观察，理解图与图之间的联系，能用几句话连贯地写出图画的主要内容。2.句子训练：*学写完整句（谁/什么+干什么/怎么样）。*学写简单的并列句、承接句。*运用常见的形容词、动词，让句子更生动。3.生活点滴记录：*写自己想说的话，写身边发生的小事。*学习写日记（一句话日记、几句话日记）。4.想象与创编：*结合课文、绘本进行简单的句子仿写、续写。*看图编小故事的开头或结尾。（二）中年级（三、四年级）：片段写作与篇章起步模块1.观察与描写：*人物描写：学习抓住人物的外貌、动作、语言的一两个特点进行描写。*景物描写：学习按一定顺序描写景物的颜色、形状、气味等。*事物描写：学习介绍事物的样子、用途等。2.记叙性片段：*写一件事的片段（起因、经过、结果的初步感知，重点写清楚经过）。*写一次活动的片段。*写自己的发现或感受。3.应用文初步：*学习写留言条、请假条。*学习写简单的书信（称呼、问候、正文、祝福、署名、日期）。4.构段训练：*学习“总分”、“分总”、“总分总”等基本段落结构。*学习运用连接词使句子之间、段落内部衔接更自然。5.阅读与借鉴：*学习从课文中积累好词佳句，并尝试运用到自己的习作中。*学习分析课文片段的写作方法。（三）高年级（五、六年级）：篇章写作与综合运用模块1.记实作文提升：*写人：学习通过具体事例表现人物的性格特点或品质。*记事：学习完整地叙述一件事，能按一定顺序写，突出重点，表达真情实感。*写景状物：学习运用多种感官和修辞手法描写景物或状物，表达自己的喜爱之情。2.想象作文拓展：*编写童话故事、科幻小故事。*续写故事、改写古诗或课文。*根据提供的词语或开头进行想象作文。3.常见应用文写作：*学写建议书、倡议书。*学写简单的调查报告、研究报告。*学写读书笔记（读后感、摘抄加批注）。4.结构与表达：*学习文章的基本结构（开头、中间、结尾），掌握常见的开头和结尾方法。*学习运用比喻、拟人、排比等修辞手法增强表达效果。*学习根据表达需要选择合适的词语和句式。5.修改与润色：*学习自己修改习作中的错别字、病句。*学习根据他人的意见修改习作，使内容更具体、语句更通顺。五、教学方法与策略1.情境创设法：利用图片、音乐、视频、表演、游戏等多种手段创设生动有趣的写作情境，激发学生的表达欲望。2.观察指导法：引导学生运用多种感官进行有序、细致的观察，教给学生观察的方法（如按顺序、抓特点、多角度等）。3.读写迁移法：引导学生阅读优秀范文（课文、课外读物），分析其写作方法和表达技巧，并尝试迁移运用到自己的写作中。4.示范引路法：教师进行必要的写作示范，特别是构思过程、开头结尾、重点段落的写法等，但避免过度示范限制学生思维。5.小组合作法：组织学生进行小组讨论、互说、互评、互改，营造互助学习的氛围，让学生在交流中共同提高。6.过程性指导法：关注学生写作的每一个环节，在构思、起草、修改等阶段给予针对性的指导和帮助。7.激励评价法：多采用鼓励性、发展性评价语言，肯定学生的点滴进步，保护学生的写作热情。设立多样化的展示平台，如班级作文角、校园广播、作文集等。六、教学评价与反馈1.形成性评价与终结性评价相结合：*形成性评价：关注学生在写作过程中的参与度、努力程度、点滴进步，如课堂发言、小组讨论、草稿修改等。*终结性评价：对学生完成的习作进行评价，关注其整体表达效果和能力达成度。2.多元评价主体：*教师评价：注重指导性和激励性，指出优点，点明努力方向。*学生自评：引导学生反思自己的写作过程和成果，认识到自己的进步与不足。*学生互评：学习欣赏他人作品，诚恳提出修改建议，在互评中共同学习。*家长反馈：鼓励家长关注孩子的写作兴趣和习惯，给予积极反馈。3.评价内容多维化：*不仅关注“写了什么”（内容、中心），也关注“怎么写”（结构、语言、表达技巧）。*关注学生的写作态度、想象力、创造力以及修改习惯。4.反馈方式多样化：*书面评语：针对性强，富有启发性。*口头点评：及时、灵活，可在课堂上进行。*符号批改：简洁明了，引导学生自主发现问题。*范例讲评：选取有代表性的习作进行集体讲评，分析共性问题与优秀范例。*面批面改：对个别学生进行针对性辅导。七、课程实施建议1.课时安排：建议每周设置1-2节专门的写作课，并与阅读课、语文课的习作讲评有机结合。鼓励利用课后时间进行小练笔。2.资源利用：*充分利用现行语文教材中的习作单元和口语交际内容。*推荐优秀儿童文学作品、绘本、科普读物等作为拓展阅读材料。*利用校园、社区、自然环境等作为观察和体验的场所。*适当运用多媒体课件、网络资源辅助教学。3.差异化教学：关注不同水平学生的需求，设计分层作业和弹性要求，允许学生在内容选择、表达方式上有一定的自主性。对写作困难的学生多鼓励、多指导，对写作能力较强的学生提供拓展提升的机会。4.习惯培养：*积累习惯：鼓励学生建立摘抄本、日记本，积累好词佳句和生活素材。*观察习惯：引导学生做生活的有心人，勤于观察，善于发现。*修改习惯：培养学生“好文章是改出来的”意识，乐于修改自己和他人的习作。八、教师专业发展建议1.教师应不断提升自身的文学素养和写作水平，做学生写作的示范者和引路人。2.积极参与写作