古诗词教学设计与课堂实施案例

古诗词教学设计与课堂实施案例引言古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，其精炼的语言、深邃的意境、丰富的情感和博大的思想，对涵养学生的人文素养、提升审美情趣具有不可替代的作用。然而，在实际教学中，古诗词教学常陷入“串讲字词—翻译诗句—归纳主旨—背诵默写”的模式，学生难以真正走进文本，感受其魅力。本文旨在结合具体课例，探讨古诗词教学设计的核心理念与课堂实施策略，力求使古诗词教学焕发生机与活力。一、古诗词教学设计的核心理念与原则在进行古诗词教学设计时，应秉持以下核心理念与原则，以确保教学的方向性和有效性。（一）明确教学目标，聚焦核心素养教学设计首先要依据课程标准和学生认知特点，确立清晰、可达成的教学目标。目标应超越单纯的知识识记，指向学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养的综合发展。例如，不仅要让学生理解诗句含义，更要引导他们品味语言艺术，体悟诗人情感，感受文化精神。（二）以学生为主体，注重情境创设与体验学生是学习的主体。教学设计应充分考虑学生的认知起点和学习兴趣，通过创设与诗词内容相关的情境，如音乐渲染、画面再现、角色扮演等，引导学生主动参与、深度体验。让学生在情境中感知，在体验中感悟，从而与古人产生情感共鸣。（三）品味语言，体悟意境，涵咏情感古诗词的魅力在于其独特的语言形式和艺术表现力。教学中要引导学生反复诵读，在诵读中把握节奏韵律；要引导学生品味关键词句，理解其深层含义和表达效果；要引导学生想象画面，体悟诗歌营造的意境；最终达到与诗人情感的共鸣，理解作品的思想内涵。（四）注重知识勾连，构建学习网络古诗词教学不应是孤立的知识点传授，而应将其置于更广阔的文化背景和文学史脉络中。通过勾连作者生平、时代背景、相关作品以及学生已有的知识经验，帮助学生构建纵横联系的学习网络，深化对作品的理解。（五）读写结合，学以致用，促进迁移在理解和鉴赏的基础上，应鼓励学生进行适当的拓展延伸，如进行仿写、续写、改写，或撰写读后感、评论等，将所学内化为自身的语言能力和思想认识，实现知识的迁移与运用。二、课堂实施案例：李白《行路难》（其一）（一）案例背景课题：李白《行路难》（其一）课时：1课时年级：初中高年级或高中低年级学情分析：学生对李白已有初步了解，学过其《将进酒》《望庐山瀑布》等诗作，对其豪放飘逸的诗风有一定感知。但对盛唐气象及李白在特定时期的复杂心境理解尚不深入，对诗歌中用典、象征等手法的鉴赏能力有待提升。（二）教学目标1.知识与技能：积累重要文言实词、虚词及名句；理解诗歌内容，把握诗人情感变化脉络；学习诗歌借景抒情、用典等艺术手法。2.过程与方法：通过反复诵读、合作探究、情境体验等方式，品味诗歌语言，体悟诗人情感。3.情感态度与价值观：感受李白积极进取、乐观自信的人生态度，理解其在困境中依然保持豪情壮志的人格魅力；思考面对人生挫折时应有的态度。（三）教学重难点*重点：理解诗人情感变化的过程（苦闷—希冀—愤懑—乐观）；品味诗歌意境和语言特色。*难点：理解“行路难”的深层含义；领悟诗人在困境中仍执着追求理想的精神。（四）教学方法与手段诵读法、情境创设法、问题探究法、小组讨论法；多媒体辅助教学（PPT、音频）。（五）教学过程1.导入新课，营造氛围（约5分钟）*教师活动：播放《高山流水》古筝曲片段，营造典雅氛围。提问：“同学们，人生道路不可能一帆风顺，当你们遇到困难和挫折时，会是怎样的心情？又会如何面对呢？”引导学生自由发言。*教师小结：“人生不如意事十之八九，面对‘行路难’，不同的人有不同的选择。今天，我们一同走进‘诗仙’李白的《行路难》，看看这位伟大的浪漫主义诗人，在遭遇人生重大挫折时，是如何高歌的。”（板书课题、作者）2.初读感知，整体把握（约10分钟）*教师范读：教师配乐范读全诗，注意语速、停顿、语调的变化，力求准确传达诗歌情感。*学生自读：学生结合注释，自由朗读诗歌，圈点勾画，初步感知诗歌内容，扫清字词障碍（如“金樽”“玉盘”“珍羞”“直万钱”“投箸”“拔剑”“太行”“沧海”“长风破浪”“云帆济沧海”等）。*检查朗读：指名学生朗读，师生共同点评，纠正字音、节奏。*整体感知：提问：“读完这首诗，你最大的感受是什么？诗人的心情是怎样的？”（引导学生初步感知诗人情感的复杂性，如苦闷、悲愤、希望、豪迈等）3.再读解意，梳理脉络（约15分钟）*逐联研习：*首联、颔联：“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。”*提问：这两句描绘了怎样的场景？诗人为何“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”？（引导学生理解“盛宴难安”的反差，体会诗人理想与现实的矛盾，内心的苦闷与迷茫。“斗十千”“直万钱”极言酒食的丰盛，反衬诗人内心的愁苦。）*颈联：“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。”*提问：这两句运用了什么表现手法？“冰塞川”“雪满山”象征着什么？（引导学生理解象征手法，“冰塞川”“雪满山”象征人生道路上的艰难险阻、仕途的失意。）*尾联：“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。行路难，行路难，多歧路，今安在？长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”*提问：“垂钓碧溪”“乘舟梦日”运用了什么典故？诗人用典的用意是什么？（引导学生了解吕尚、伊尹的典故，理解诗人在困境中仍怀有希望，渴望得到朝廷重用，实现理想。）*提问：“行路难，行路难，多歧路，今安在？”这几句运用了什么句式？表达了诗人怎样的情感？（引导学生体会反复和反问的语气，表达诗人对人生道路艰难的慨叹和对前途的迷茫。）*提问：最后两句“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”又表达了诗人怎样的信念和决心？（引导学生理解诗人尽管遭遇挫折，但并未消沉，而是重新鼓起勇气，对未来充满信心和乐观豪迈的气概。）*梳理情感脉络：师生共同梳理诗人情感变化的过程：苦闷迷茫（停杯投箸、拔剑四顾）—艰难险阻（冰塞川、雪满山）—希望闪现（垂钓碧溪、乘舟梦日）—慨叹迷茫（行路难，多歧路）—乐观豪迈（长风破浪、济沧海）。4.品读悟情，涵咏主旨（约10分钟）*品味语言：*引导学生品味关键词的妙处，如“停”“投”“拔”“顾”等动词，生动形象地展现了诗人内心的不平静。*体会“会有时”“济沧海”所蕴含的坚定信念和磅礴气势。*体悟情感与主旨：*提问：结合诗人的生平（简要补充李白奉诏入京及被“赐金放还”的背景），谈谈你对“行路难”的理解。这首诗仅仅是写路途的艰难吗？（引导学生理解“行路难”不仅指自然之路的艰险，更指人生之路、仕途之路的坎坷。）*提问：尽管前路“多歧路”，诗人最终选择了怎样的人生态度？这体现了李白怎样的人格魅力？（引导学生总结诗人积极乐观、不屈不挠、执着追求理想的豪迈气概，感受其“天生我材必有用”的自信与狂放。）*深情诵读：在理解诗意和情感的基础上，再次进行有感情的诵读，可采用齐读、分组读、师生共读等形式，力求读出诗人情感的跌宕起伏和豪迈气概。5.拓展延伸，学以致用（约10分钟）*名句积累：背诵并理解“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的含义，鼓励学生将其作为座右铭，激励自己面对困难。*比较阅读：回顾李白的《将进酒》，比较两首诗在情感表达和语言风格上的异同，进一步感受李白诗歌的豪放飘逸。*情境写话：假如你是李白，在创作《行路难》之后，你会给远方的朋友写一封信，倾诉你的心声吗？请你以李白的口吻，写一段文字。（要求：体现诗人当时的心境和对未来的展望。）*课堂小结：人生难免有“行路难”，但只要我们拥有李白“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的豪情与信念，就一定能克服困难，抵达理想的彼岸。（六）板书设计行路难（其一）李白情感脉络：（宴饮）丰盛——（内心）苦闷迷茫（停、投、拔、顾）（仕途）艰险——（用典）希望闪现（垂钓、梦日）（人生）慨叹——（展望）豪迈乐观（长风、云帆）主旨：抒发怀才不遇的悲愤，表达建功立业的渴望和对理想的执着追求。名句：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。（七）教学反思本案例设计力求体现“以学生为主体”的理念，通过诵读、探究、讨论等多种形式，引导学生逐步深入文本。情境的创设旨在激发学生兴趣，知识的勾连有助于学生构建网络。在实际操作中，对诗人情感变化的细腻把握和典故的理解可能是学生的难点，需要教师适时点拨和引导。拓展延伸环节的“情境写话”能有效检验学生对诗人情感的理解和迁移运用能力，但需控制时间，确保课堂效率。此外，对于诗歌意境的体悟，还可以尝试运用绘画、音乐等多媒体手段，增强直观性。课后应鼓励学生搜集更多李白