五年级音乐教学《嘎达梅林》教案范例

五年级音乐教学《嘎达梅林》教案范例一、课题名称草原上的英雄赞歌——《嘎达梅林》二、授课年级五年级三、课时安排1课时四、教材分析《嘎达梅林》是一首流传于内蒙古草原的著名蒙古族叙事民歌，以其深沉悲壮的旋律和质朴有力的歌词，讲述了蒙古族英雄嘎达梅林率领人民反抗压迫、保卫草原的英勇事迹。歌曲为羽调式，结构严谨，由上下两个乐句构成的单乐段反复咏唱，旋律起伏跌宕，既具有蒙古族音乐的典型特征，如舒展的节奏、开阔的音域和浓郁的草原气息，又蕴含着强烈的叙事性和情感张力。本节课旨在引导学生感受蒙古族音乐的独特魅力，了解英雄故事，激发对民族英雄的崇敬之情和对民族音乐文化的热爱。五、学情分析五年级的学生已经具备了一定的音乐感知能力和初步的音乐理论知识，能够对歌曲的情绪、节奏、旋律等要素进行简单的分析和描述。他们对故事性强的内容兴趣浓厚，求知欲和好奇心强，乐于参与音乐实践活动。但对于少数民族音乐的具体风格特点，以及音乐如何表达复杂情感和叙事功能的理解尚有不足。因此，教学中需注重情境创设和多感官体验，引导学生主动探究。六、教学目标1.知识与技能：初步学唱《嘎达梅林》片段，感受歌曲羽调式的色彩和蒙古族民歌的典型节奏特点；了解“嘎达梅林”的英雄事迹，知道这是一首蒙古族叙事民歌。2.过程与方法：通过聆听、模唱、情境联想、小组讨论等方式，引导学生主动参与音乐体验，理解歌曲所蕴含的情感内涵；尝试用简单的肢体动作或打击乐器为歌曲伴奏，加深对音乐风格的理解。3.情感态度与价值观：感受嘎达梅林的英雄气概和歌曲所表达的悲壮情感，激发对民族英雄的敬仰之情和对蒙古族音乐文化的兴趣与尊重，培养民族自豪感。七、教学重难点1.教学重点：感受和体验《嘎达梅林》的音乐风格（羽调式、蒙古族节奏特点）及歌曲所蕴含的情感，初步学唱歌曲片段。2.教学难点：理解叙事性民歌的特点，以及如何通过旋律、节奏等音乐要素表达英雄气概和悲壮情感；准确把握歌曲中较长乐句的呼吸与连贯演唱。八、教学准备1.教师准备：多媒体课件（包含图片、音频、视频资料：如内蒙古草原风光、嘎达梅林故事片段、马头琴图片或演奏视频、《嘎达梅林》歌曲音频及不同演绎版本）、钢琴、蒙古族服饰（可选）、简单的打击乐器（如木鱼、碰铃，用于表现马蹄声或节奏）。2.学生准备：预习了解蒙古族的基本文化习俗（如那达慕、马头琴等，可由教师在前一节课布置简单预习任务）。九、教学过程（一）情境导入，激发兴趣（约5分钟）1.视觉与听觉的双重冲击：教师播放内蒙古草原辽阔壮丽的图片或短视频，背景音乐选用马头琴独奏曲片段。提问：“同学们，看到这些画面，听到这悠扬的琴声，你们仿佛来到了哪里？感受到了怎样的气息？”（引导学生说出草原、辽阔、豪迈等关键词）2.故事引子：“在这片美丽而辽阔的草原上，曾经流传着许多可歌可泣的英雄故事。今天，我们就要来认识一位草原人民世代传颂的英雄，他的名字叫——嘎达梅林。”（板书课题：嘎达梅林）（二）故事讲述，初步感知（约8分钟）1.简述英雄事迹：教师结合多媒体图片或动画片段，用生动、富有感染力的语言简述嘎达梅林为了保护草原和人民的利益，率领牧民反抗压迫的英雄故事。（注意语言的儿童化和情感的引导，突出英雄的勇敢和人民对他的爱戴与怀念）2.初次聆听歌曲：“这样一位英雄，人们用怎样的方式来纪念他呢？草原上的人们最爱唱歌，他们把嘎达梅林的故事编成了歌曲，一代代传唱。现在，就让我们一起来听听这首《嘎达梅林》，感受一下歌曲带给你的第一印象。”播放《嘎达梅林》歌曲音频（建议先播放原汁原味的民歌唱法版本）。3.初步交流感受：提问：“这首歌听起来情绪是怎样的？（悲壮、豪迈、深情等）你仿佛听到了什么，感受到了什么？”（引导学生自由发言，不做标准答案限制）（二）探究学习，深入体验（约15分钟）1.分段聆听，理解歌词与旋律：*聆听第一段歌词：“歌曲里是怎样歌唱嘎达梅林的呢？我们仔细听听第一段。”（播放第一段音频）*学唱第一乐句：教师用钢琴弹奏歌曲主旋律，引导学生模唱旋律。重点关注歌曲的调式色彩（羽调式的苍凉感）。可提问：“这段旋律让你感觉像在讲述什么？”*节奏特点分析：出示歌曲第一乐句的节奏谱例（可简化），引导学生发现蒙古族民歌中常见的节奏型（如切分音、附点音符的运用）。“同学们看看这个节奏，它像什么声音？（马蹄声、风吹草动等）”可以用拍手、跺脚或打击乐器模仿，感受其稳健有力的特点。*完整学唱歌曲片段：带领学生分段学唱歌曲的前半部分或完整的第一段歌词，注意提醒学生演唱时的气息支持和情感投入，力求做到字正腔圆，表达出对英雄的崇敬。对于较长的乐句，引导学生找到合适的换气点。2.感受叙事性：提问：“这首歌和我们平时唱的一些欢快的歌曲在内容上有什么不同？”（引导学生发现这首歌是在讲述一个故事，从而引出“叙事民歌”的概念）。简单介绍叙事民歌的特点：以叙述故事为主，歌词具有情节性。3.体验不同演绎版本（可选）：播放《嘎达梅林》的合唱版本或马头琴协奏曲片段，让学生对比聆听，感受不同形式演绎下歌曲情感的变化和音乐的丰富性。提问：“这个版本和刚才我们听的民歌唱法，在情绪表达上有什么不一样？”（三）创造表现，情感升华（约10分钟）1.“英雄的脚步”节奏创编：引导学生用身体打击乐（如拍手、拍腿）或提供的打击乐器（木鱼表现马蹄的稳健，碰铃表现清脆的马铃或草原的辽阔）为歌曲伴奏，重点突出歌曲的基本节奏型。2.角色扮演与情景再现（可选）：邀请几位学生，一位扮演“嘎达梅林”，其余学生可模仿牧民骑马追随或歌唱的场景，配合歌曲进行简单的情景表演，加深对歌曲情感的理解和体验。教师可参与其中，或进行指导。3.集体深情演唱：全体学生起立，带着对英雄的崇敬之情，完整演唱学唱的歌曲片段，鼓励学生用眼神和表情传递情感。（四）总结拓展，文化认同（约5分钟）1.课堂小结：“今天我们一起走进了美丽的内蒙古草原，认识了英雄的嘎达梅林，学唱了这首悲壮而豪迈的蒙古族叙事民歌。谁能说说通过这节课的学习，你有哪些收获和感受？”（引导学生从音乐知识、英雄事迹、情感体验等方面总结）2.文化拓展：“《嘎达梅林》只是蒙古族丰富音乐文化中的一颗明珠。蒙古族还有许多像马头琴这样独特的乐器，还有那达慕大会上欢快的歌舞。希望同学们课后能继续去了解和欣赏更多优秀的民族音乐文化，感受我们中华文化的博大精深。”3.情感共鸣：“英雄的故事总能激励我们。嘎达梅林为了草原和人民挺身而出的精神，值得我们永远铭记。让我们再次唱响《嘎达梅林》，向英雄致敬！”（播放音乐，学生可轻声跟唱或再次表演）十、板书设计嘎达梅林（图片：草原风光、嘎达梅林画像/剪影、马头琴）蒙古族叙事民歌*情绪：悲壮、豪迈、深情*特点：讲述英雄故事*音乐要素：*调式：羽调式（苍凉、悠远）*节奏：（展示歌曲代表性节奏型，如XXX|X--|或带有切分音的节奏）*乐器：马头琴（悠扬、深沉）学唱片段：（简谱形式呈现歌曲开头一两句的核心旋律）十一、教学反思（课后填写）*学生对英雄故事的兴趣是否被充分调动？*歌曲的学唱效果如何？难点乐句的解决方法是否有效？*学生是否真正理