部编版八年级文言文核心词汇

部编版八年级文言文核心词汇文言文学习，犹如攀登一座蕴含丰富文化宝藏的山峰，而词汇则是登山途中不可或缺的基石。对于八年级学生而言，掌握核心词汇不仅是理解课文的关键，更是提升文言文阅读能力、传承中华优秀传统文化的必备素养。本文将结合部编版八年级语文教材，对文言文中的核心词汇进行梳理与解析，助力同学们夯实基础，稳步提升。一、一词多义：文言词汇的“万花筒”“一词多义”是文言文词汇最显著的特点之一，即一个字在不同语境下可能具有不同的含义。这要求我们必须结合上下文仔细辨析。1.之*代词：可代人、代事、代物。如《陈太丘与友期行》中“下车引之”的“之”，代指元方。《狼》中“复投之”的“之”，代指骨头。*助词：*结构助词“的”。如《桃花源记》中“缘溪行，忘路之远近”的“之”。*用于主谓之间，取消句子独立性，无实义。如《陋室铭》中“予独爱莲之出淤泥而不染”的“之”。*宾语前置的标志，无实义。如“何陋之有？”（《陋室铭》），正常语序为“有何陋”。*定语后置的标志，无实义。如“马之千里者”（《马说》）。*凑足音节，无实义，多用于时间副词后。如“久之，目似瞑”（《狼》）。*动词：“到……去”。如《送杜少府之任蜀州》中的“之”。2.其*代词：*第三人称代词，可译为“他（她、它）的”、“他（她、它）们的”。如《北冥有鱼》中“其名为鲲”的“其”。*第一人称代词，可译为“我”、“我的”。（较少见，需结合语境）*指示代词，可译为“这”、“那”、“其中的”。如《论语》十二章中“择其善者而从之”的“其”。*副词：表示推测、反问、祈使等语气，可译为“大概”、“难道”、“可要”等。如“其真无马邪？其真不知马也。”（《马说》）第一个“其”表反问，第二个“其”表推测。3.以*介词：*表示动作行为所用的工具、凭借的方法，可译为“用”、“拿”、“凭借”、“按照”等。如《虽有嘉肴》中“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。《兑命》曰：‘学学半。’其此之谓乎？”（此例中无“以”，仅为展示引用格式，实际举例需另寻，如《小石潭记》“全石以为底”的“以”，“用”。）*表示动作行为的原因，可译为“因为”、“由于”。如《送东阳马生序》中“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”的“以”。*表示动作行为的时间、地点，可译为“在”、“从”。（此用法相对少，需具体分析）*连词：*表示目的，可译为“来”、“用来”。如《桃花源记》中“属予作文以记之”（此句实际出自《岳阳楼记》，八年级需调整，如《小石潭记》“卷石底以出”的“以”，表修饰，或《陋室铭》“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”中无“以”，可换《爱莲说》“可远观而不可亵玩焉”的“而”表转折，此处“以”的连词表目的，八年级课文如《三峡》“清荣峻茂，良多趣味。每至晴初霜旦，林寒涧肃，常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。故渔者歌曰：‘巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。’”亦无，可考虑《答谢中书书》“自康乐以来”的“以”，“以后”。）*表示结果，可译为“以致”。（八年级阶段此用法可能不典型）*表示并列、承接、修饰等关系（用法接近“而”，需仔细辨别）。二、古今异义：跨越时空的“语言密码”古今异义词是指古汉语中一些词语的字形与现代汉语相同，但意义和用法却有很大差异。这是文言文学习中的一个重点和难点。1.走：古义：跑。今义：行走。如《扁鹊见蔡桓公》（虽非部编八年级，但“走”的古义在很多篇目出现，如《木兰诗》“双兔傍地走”）中“扁鹊望桓侯而还走”。2.妻子：古义：妻子和儿女。今义：男子的配偶。如《桃花源记》中“率妻子邑人来此绝境”。3.绝境：古义：与人世隔绝的地方。今义：没有出路的境地。同上。《桃花源记》：“率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。”4.鲜美：古义：鲜艳美丽。今义：（食物）味道好。如《桃花源记》中“芳草鲜美，落英缤纷”。5.交通：古义：交错相通。今义：各种运输和邮电事业的总称。如《桃花源记》中“阡陌交通，鸡犬相闻”。6.无论：古义：不要说，更不必说。今义：连词，表示在任何条件下结果都不会改变。如《桃花源记》中“问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋”。7.牺牲：古义：指祭祀用的纯色全体牲畜。今义：为了正义的目的舍弃自己的生命；放弃或损害一方的利益。（八年级可能涉及，如《曹刿论战》虽非部编八年级，但需留意）8.可以：古义：可以凭借（“可”是“可以”，“以”是“凭借”）。今义：表示许可或能够。如《曹刿论战》“忠之属也，可以一战”（此例若不在八年级，则需从八年级课文中寻找，如《虽有嘉肴》“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。《兑命》曰：‘学学半。’其此之谓乎？”中无，可考虑《三峡》“自非亭午夜分，不见曦月”，“自非”“如果不是”，非“可以”。）三、词类活用：古汉语的“变身术”词类活用是指某些实词在特定的语言环境中，临时改变了它的基本词性和语法功能，具有了新的意义和用法。1.名词作动词：*如《愚公移山》中“箕畚运于渤海之尾”的“箕畚”，原是名词“簸箕”，这里用作动词，“用箕畚装土石”。*如《狼》中“一狼洞其中”的“洞”，原是名词“洞穴”，这里用作动词，“打洞”。2.名词作状语：*表示动作行为的状态、方式、工具、处所等。如《童趣》（非部编八年级，可换《三峡》“虽乘奔御风”的“奔”，动词作名词，“飞奔的马”）。《小石潭记》中“斗折蛇行”的“斗”和“蛇”，原是名词“北斗星”、“蛇”，这里用作状语，“像北斗星那样”、“像蛇那样”。3.形容词作动词：*如《陈太丘与友期行》中“友人惭，下车引之”的“惭”，原是形容词“惭愧”，这里用作动词，“感到惭愧”。*如《愚公移山》中“吾与汝毕力平险”的“险”，原是形容词“险峻的山”，这里用作名词，指“险峻的大山”（此为形容词作名词）。4.使动用法：*谓语动词具有“使宾语怎么样”的意思。如《生于忧患，死于安乐》中“所以动心忍性”的“动”和“忍”，“使……惊动”、“使……坚韧”。5.意动用法：*谓语动词具有“认为宾语怎么样”或“把宾语当作什么”的意思。（八年级阶段此类用法可能较少，如“渔人甚异之”的“异”，“对……感到惊异”，可算作意动用法的一种简单体现。）四、常见虚词：文言文的“润滑剂”虚词虽然没有实在意义，但在文中起着连接、辅助、表示语气等重要作用，是文言文语法的重要组成部分。八年级阶段需重点掌握以下几个：1.而：主要作连词用，表示多种关系。*表并列：可译为“并且”，或不译。如《陋室铭》中“中峨冠而多髯者为东坡”（此句出自《核舟记》，部编八年级下册）。*表承接（顺承）：可译为“就”、“然后”，或不译。如《论语》十二章中“学而时习之”的“而”。*表转折：可译为“但是”、“却”。如《论语》十二章中“人不知而不愠”的“而”。*表修饰：连接状语和中心语，可译为“地”，或不译。如《童趣》（非部编）中“昂首观之，项为之强”，或《小石潭记》“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。”中的“佁然不动”的“然”是形容词词尾，“而”字结构如“往来翕忽”可理解为“往来（地）翕忽”。*表递进：可译为“而且”。如《论语》十二章中“学而不思则罔，思而不学则殆”（此为转折，递进例：“敏而好学”）。2.于（於）：主要作介词用，表示时间、地点、对象、比较等。*表示动作发生的处所、时间，可译为“在”、“到”、“从”。如《三峡》中“自非亭午夜分，不见曦月”的“自”（介词，“如果”），《答谢中书书》中“相与步于中庭”的“于”，“在”。*表示动作的对象，可译为“对”、“向”、“给”。如《送东阳马生序》中“未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请”。*表示比较，可译为“比”。如《邹忌讽齐王纳谏》（非八年级）中“皆以美于徐公”，八年级如《小石潭记》“凄神寒骨，悄怆幽邃”无“于”，可暂略。3.也：主要用作语气助词。*表判断语气。如《陈太丘与友期行》中“陈太丘与友期行，期日中。过中不至，太丘舍去，去后乃至。元方时年七岁，门外戏。客问元方：‘尊君在不？’答曰：‘待君久不至，已去。’”*表陈述或解释语气。如《陋室铭》中“南阳诸葛庐，西蜀子云亭。孔子云：何陋之有？”*表感叹语气。如《桃花源记》中“南阳刘子骥，高尚士也”。学习建议与方法1.立足课本，夯实基础：核心词汇的学习首先要紧扣课本，将课下注释中的重点字词吃透、记牢。2.勤于积累，整理归纳：准备一个文言词汇积累本，将学到的一词多义、古今异义、词类活用等现象分类整理，时常翻阅。3.结合语境，灵活理解：词汇的意义离不开具体的语言环境，切忌死记硬背，要学会根据上下文推断词义。4.诵读