雨霖铃诗词公开课教学设计

雨霖铃诗词公开课教学设计一、教学理念与目标词，作为中国古典文学宝库中的瑰宝，以其凝练的语言、优美的意境和深婉的情感，承载着中华民族独特的审美情趣与文化基因。柳永的《雨霖铃》，便是婉约词中的翘楚，其“语淡情深，一往而深”的艺术魅力，历经千年而不衰。本课旨在引导学生沉入词境，涵咏体味，不仅理解词作的字面意义，更能感受其背后蕴含的丰富情感与艺术匠心，从而提升古典诗词的鉴赏能力与人文素养。教学目标：1.知识与技能：学生能够准确、有感情地吟诵词作；理解并掌握词中重要的意象（如“寒蝉”、“长亭”、“骤雨”、“兰舟”、“杨柳”、“晓风”、“残月”等）及其象征意义；初步了解柳永词的婉约风格及“铺叙”、“点染”等艺术手法。2.过程与方法：通过反复吟诵、情境创设、小组讨论、问题探究等方式，引导学生自主品味词的意境美、语言美和情感美。3.情感态度与价值观：感受词人离别的深挚情感，理解人类共通的“伤离别”之情，培养对真挚情感的体察与尊重，提升审美情趣。二、教学重难点教学重点：1.吟诵词作，把握词的节奏与情感基调。2.赏析词中的意象，理解其象征意义，品味词作的意境。3.体会词人在离别场景中细腻而复杂的情感。教学难点：1.理解“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”的深远意境及其在全词中的作用。2.初步领会柳永词“铺叙展衍”的艺术特色及“以景结情”的表达效果。三、教学对象本课设计适用于高中一年级或二年级学生。此阶段学生已具备一定的古典诗词阅读基础，对情感的感知更为细腻，具备初步的文本分析能力，但对词的艺术手法和深层意境的把握仍需引导。四、教学方法与课时安排教学方法：吟诵法、情境教学法、问题探究法、讨论法、点拨法。课时安排：一课时（约四十五分钟）五、教学准备1.教师准备：制作PPT课件（包含作者简介、词作背景、相关意象图片、配乐朗诵音频或视频等）；准备《雨霖铃》吟诵音频；熟悉词作，预设学生可能提出的问题。2.学生准备：预习课文，查阅注释，初步疏通文意；了解柳永生平及创作风格的相关资料。六、教学过程（一）导入新课：营造氛围，触动离愁（约5分钟）*情境创设：（播放轻柔、略带感伤的古典音乐，如《阳关三叠》片段）*教师引言：同学们，人生聚散无常，“黯然销魂者，唯别而已矣”。古往今来，离别总是文人墨客笔下永恒的主题。从“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的豪迈与牵挂，到“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”的豁达与慰藉，离别之情，千姿百态。今天，我们将一同走进北宋词人柳永的《雨霖铃》，去感受一场缠绵悱恻、令人肠断的离别。*作者简介：简要介绍柳永生平（原名三变，字耆卿，排行第七，又称柳七。仕途坎坷，多出入秦楼楚馆，善写羁旅行役与男女之情，其词通俗晓畅，音律谐婉，流传甚广，“凡有井水饮处，皆能歌柳词”），点出其词风特点（婉约派代表，擅长铺叙，语言通俗），为理解词作情感与风格做铺垫。（二）初读感知：音形毕现，把握基调（约8分钟）1.听读范读：播放精心挑选的《雨霖铃》吟诵音频（或教师范读），要求学生闭目聆听，初步感受词的节奏、韵律和情感基调。*提问引导：听了这首词，你最大的感受是什么？（学生自由发言，初步感知“悲”、“愁”、“伤”等情感基调）2.学生自读：学生结合注释，自由朗读词作，注意字音、节奏，尝试读出自己感受到的情感。教师巡视，个别指导。3.指名朗读与点评：邀请一两名学生朗读，师生共同点评（字音是否准确，节奏是否恰当，情感是否饱满）。*教师点拨朗读技巧：如“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”中“凄切”、“晚”、“歇”等字的拖音处理，以体现其绵长的愁绪。上片的离别场景，语调应低沉、缓慢；下片的想象虚写，语调可略带迷茫与怅惘。（三）品读赏析：缘景入情，探究意境（约20分钟）1.梳理离别场景（上片）*提问：词的上片为我们描绘了一幅怎样的离别画面？请同学们找出点明时间、地点、景物和事件的词语。*学生讨论回答，教师引导梳理：*时间：傍晚（“长亭晚”）、雨后（“骤雨初歇”）*地点：长亭（古代送别之地）*景物：寒蝉、长亭、骤雨、兰舟*事件：饯别（“都门帐饮无绪”）、送别（“执手相看泪眼”）*意象赏析——寒蝉、骤雨、长亭：*“寒蝉凄切”：“寒”字点明时节（深秋），“凄切”既写蝉声的凄凉急促，也暗示了离人的心境。*“骤雨初歇”：一场突如其来的阵雨刚刚停止，空气微凉，尘埃落定，更添凄清氛围。这“骤雨”是否也象征着离别的突然与猛烈？雨后的宁静反而更衬托出内心的不平静。*“对长亭晚”：“长亭”是离别之标志性建筑，“晚”字点出时间，暮色四合，更易引人愁思。“对”字，将人、景、情融为一体，主人公独立长亭，面对此情此景，悲从中来。*情感聚焦：“都门帐饮无绪”——为何“无绪”？（离愁正浓，无心宴饮）“执手相看泪眼，竟无语凝噎”——这是怎样的一种情感状态？（千言万语，无从说起，唯有泪千行，将离别时的悲痛、不舍推向高潮。细节刻画，生动传神。）2.深味别后想象（下片）*提问过渡：兰舟催发，恋人已去，此情此景，词人会想些什么？*学生齐读下片，思考：下片主要写了什么内容？（别后的情景想象与感受）*意象赏析——烟波、暮霭、杨柳、晓风、残月：*“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”：“念”字领起下文，点明是想象之景。“去去”叠用，表明行程遥远，前路漫漫。“千里烟波”、“暮霭沉沉”、“楚天阔”，境界开阔却充满迷茫、压抑之感，将离人的愁绪比作千里烟波，无边无际，与“念”字呼应，更显愁绪之深重。*“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！”：由个人离别之愁，扩展到自古皆然的普遍情感，将情感推向一个高度。“更那堪”递进一层，在这本就令人伤感的离别之际，又遇上“冷落清秋节”，悲上加悲，情何以堪！*重点品读名句：“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。”*提问：这是全词中最富想象力、最耐人寻味的一句。词人为何会想到“酒醒”？（饯别时必然饮酒，借酒消愁）“何处”二字，充满了漂泊无依的迷茫感。*意象叠加：“杨柳”——古人有折柳送别的习俗，“柳”谐“留”音，寓含惜别之情。“晓风”——清晨的凉风，凄冷刺骨，更添寒意。“残月”——残缺不圆的月亮，常用来烘托孤寂、凄凉的心境。*师生共同探讨：这三个意象组合在一起，营造了怎样的意境？（清冷、孤寂、凄美的意境，将离别的伤感、旅途的孤寂、对恋人的思念融为一体，情景交融，达到了“言有尽而意无穷”的效果。）*情感延伸：“此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说？”——别后漫长岁月，即使有良辰美景，无人共赏，也形同虚设。千种柔情，万般蜜意，向谁诉说？将离别后的孤独、惆怅与绝望推向极致，余味无穷。（四）美读涵咏：情韵交融，深化体验（约5分钟）*配乐齐读：播放与词境相符的轻柔乐曲，学生再次齐读全词，要求读出节奏、韵律和深婉的情感。教师可适当加入动作、表情的提示。*个人吟诵展示：鼓励学生自荐或互荐进行吟诵展示，进一步体会词作的音乐美和情感美。（五）合作探究：品味技巧，把握风格（约7分钟）*小组讨论：结合全词，谈谈柳永是如何将这份“离愁”写得如此动人的？（引导学生从意象选择、情景交融、抒情方式、语言特点等方面思考）*成果分享与教师点拨：*意象的精心选择与组合：寒蝉、长亭、骤雨、兰舟、烟波、暮霭、杨柳、晓风、残月等，皆为凄冷意象，共同构筑了悲凉的离别氛围。*情景交融，虚实结合：上片实写离别场景，下片虚写别后想象，虚实相生，拓展了词的意境，深化了情感。*铺叙手法的运用：从离别前的环境渲染，到离别时的动作、神态描写，再到离别后的心理活动与想象，层层铺陈，细致入微。*白描手法的巧用：“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，寥寥数字，将离别时的悲恸刻画得淋漓尽致。*语言通俗自然，音律和谐：柳永词“明白如话”，易于传唱，且节奏鲜明，音韵和谐。（六）拓展延伸：触类旁通，感悟文化（约3分钟）*提问：柳永的《雨霖铃》为我们展现了婉约词的魅力。你还知道哪些描写离别的诗词名句？它们分别表达了怎样的情感？（学生自由列举，如“海内存知己，天涯若比邻”的豁达；“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的怅惘；“但愿人长久，千里共婵娟”的祝愿等。）*小结：同样是离别，因词人的经历、性格、心境不同，所抒发的情感也各具特色。正是这些多姿多彩的作品，构成了中国文学中丰富的“离别”主题。（七）课堂小结：回顾全篇，升华情感（约2分钟）*教师总结：《雨霖铃》以其精巧的构思、生动的意象、真挚的情感和精湛的艺术技巧，成为描写离别的千古绝唱。词人以寒蝉起兴，长亭饯别，兰舟催发，执手相看，泪眼凝噎，而后宕开一笔，想象别后酒醒孤舟、晓风残月的凄凉景象，将离别的伤感推向极致。全词情景交融，虚实相生，语言清丽，音韵和谐，堪称婉约词的典范。希望同学们课后能再次涵咏品味，感受古典诗词的永恒魅力。七、板书设计雨霖铃柳永（上片：实写离别场景）景：寒蝉、长亭、骤雨初歇情：凄切、无绪、执手相看泪眼（悲、不舍）事：都门帐饮、兰舟催发（下片：虚写别后想象）景：烟波、暮霭、楚天阔；杨柳、晓风、残月情：念去去（迷茫）、伤离别（悲苦）、更与何人说（孤寂、绝望）艺术特色：意象、情景交融、虚实结合、铺叙、白描情感基调：凄、悲、伤八、教学反思本课设计以“情”为主线，通过情境创设、反复吟诵、意象分析、问题探究等多种方式，引导学生逐步深入词的意境，感受词人的情感。教学过程注重学生的主体地位，鼓励学生积极参与讨论与表达。*亮点预估：1.导入环节的音乐与语言渲染，能较快将学生带入离别情境。2.对“杨柳岸，晓风残月”等关键意象的深入剖析，有助于学生理解意境的营造。3.小组合作探究环节，能激发学生的思维活力，多角度品味词的艺术魅力。*待改进之处：1.时间分配需灵活掌控，特别是品读赏析和合作探究环节，若学生讨论热烈，可能会超时