2025年教师资格证《教育知识与能力》知识点归纳

2025年教师资格证《教育知识与能力》知识点归纳引言《教育知识与能力》作为教师资格证考试的核心科目之一，旨在考察考生对于教育基本理论、中学生发展心理、中学教学实践、德育以及班级管理等方面的综合理解与应用能力。本知识点归纳立足于考试大纲，结合教育实践的需求，力求系统梳理核心内容，为考生提供一份兼具专业性与实用性的复习指南。掌握这些知识，不仅是通过考试的关键，更是未来从事教育教学工作的理论基石。一、教育学基础知识与基本原理1.1教育的产生与发展教育的起源说需重点理解，包括神话起源说、生物起源说（代表人物利托尔诺、沛西·能）、心理起源说（代表人物孟禄）及劳动起源说（马克思主义观点）。教育的历史发展阶段，如原始社会、古代社会（奴隶社会、封建社会）、近现代社会教育的特征，尤其是古代中国与西方著名的教育实践与思想萌芽，如中国的“六艺”、西方的“七艺”。1.2教育学的产生与发展教育学成为一门独立学科的标志是夸美纽斯的《大教学论》。需掌握主要教育家及其思想：夸美纽斯的“泛智教育”与班级授课制萌芽；卢梭的自然主义教育思想（《爱弥儿》）；赫尔巴特的“传统教育三中心”（教师、教材、课堂）及《普通教育学》的地位；杜威的“现代教育三中心”（儿童、经验、活动）及实用主义教育理论。此外，马克思主义教育学的基本观点，以及我国近现代教育家如陶行知的“生活教育”理论也需关注。1.3教育与社会发展理解教育与生产力（经济）、政治经济制度、文化、科技、人口等社会因素的相互关系。例如，生产力的发展水平制约着教育的规模、速度、结构和内容；教育对生产力具有再生产劳动力和科学知识的功能。政治经济制度决定教育的领导权、受教育权、教育目的和部分教育内容；教育具有维系社会政治稳定和促进社会政治变革的功能。文化影响教育内容的选择、教育方法的使用；教育具有传递、保存、选择、创造和更新文化的功能。1.4教育与人的发展人的身心发展规律是核心，包括顺序性（循序渐进）、阶段性（针对不同年龄阶段特点施教）、不平衡性（抓住关键期）、互补性（扬长避短、长善救失）和个别差异性（因材施教）。影响人身心发展的因素主要有遗传（物质前提）、环境（外部条件）、学校教育（主导作用）和个体主观能动性（决定作用）。深入理解学校教育为何起主导作用，以及如何有效发挥其作用。1.5教育目的教育目的的概念、层次结构（国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标）。确立教育目的的依据，包括社会政治、经济、文化背景和人的身心发展特点与需要。我国的教育目的是以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人。理解素质教育的内涵：以提高国民素质为根本宗旨，面向全体学生，促进学生全面发展，注重学生个性发展，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。1.6教育制度学校教育制度的概念、类型（双轨制、单轨制、分支制）。我国现代学制的沿革（壬寅学制、癸卯学制、壬子癸丑学制、壬戌学制）及其特点。了解我国当前的学校教育制度（学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的组成）。二、中学课程2.1课程的概念与类型课程的内涵，广义与狭义之分。课程的不同分类：根据课程内容的固有属性，分为学科课程和活动课程；根据课程内容的组织方式，分为分科课程和综合课程；根据课程计划对课程实施的要求，分为必修课程和选修课程；根据课程设计、开发和管理主体，分为国家课程、地方课程和校本课程；此外，还有显性课程与隐性课程。2.2课程理论流派主要课程理论流派及其代表人物和观点：学科中心课程论（如赫尔巴特、斯宾塞，强调学科知识的系统性）、学生中心课程论（如杜威，强调学生的兴趣和需要）、社会中心课程论（如布拉梅尔德，强调课程服务于社会改造）。2.3课程目标课程目标的概念，其与教育目的、培养目标的关系。确定课程目标的依据（对学生的研究、对社会的研究、对学科的研究）。2.4课程内容课程计划（教学计划）、课程标准（教学大纲）和教材是课程内容的三个层次。课程计划是课程设置的整体规划；课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础；教材是教师和学生据以进行教学活动的材料。2.5课程实施与评价课程实施的概念，影响课程实施的因素。课程评价的功能（导向、诊断、反馈、鉴定），主要的课程评价模式（如目标评价模式、目的游离评价模式、CIPP评价模式）。2.6我国基础教育课程改革新课程改革的核心理念是“以人为本”，即“一切为了每一位学生的发展”。新课程改革的具体目标，如改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度；改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程等。了解新课程倡导的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）。三、中学教学3.1教学的概念与意义教学的定义，教学与教育、智育的关系。教学的意义：教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式；教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径；教学是学校的中心工作。3.2教学过程的本质与基本规律教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性表现在：间接性（以掌握间接经验为主）、引导性（在教师引导下进行）、简捷性（走的是认识的捷径）、教育性（教学过程中渗透思想品德教育）。教学过程的基本规律：间接经验与直接经验相结合的规律；掌握知识与发展智力相统一的规律；传授知识与思想品德教育相统一的规律（教学的教育性规律）；教师的主导作用与学生的主体作用相结合的规律。3.3教学原则我国中学常用的教学原则：直观性原则（正确选择直观教具和现代化教学手段；直观要与讲解相结合；重视运用语言直观）、启发性原则（调动学生学习的主动性；启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；让学生动手，培养独立解决问题的能力；发扬教学民主）、巩固性原则、循序渐进原则（系统性原则）、因材施教原则、理论联系实际原则、量力性原则（可接受性原则）、科学性与思想性相统一原则。理解各原则的内涵、依据及贯彻要求。3.4教学方法常见的教学方法：讲授法（讲述、讲解、讲读、讲演）、谈话法（问答法）、讨论法、演示法、实验法、练习法、实习作业法（实习法）、参观法等。每种方法的概念、特点、优点、缺点及运用要求。能根据不同的教学目标、学科特点和学生特点选择合适的教学方法。3.5教学组织形式主要的教学组织形式：班级授课制（基本形式，其优点、缺点及改革趋势）、个别教学制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制等。了解当前教学组织形式的改革动向。3.6教学工作的基本环节包括备课（备教材、备学生、备教法，写好三种计划：学期/学年教学进度计划、单元计划、课时计划即教案）、上课（教学工作的中心环节，一堂好课的标准）、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。3.7教学评价教学评价的概念、功能。根据评价在教学过程中的作用不同，分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。根据评价主体不同，分为外部评价和内部评价。根据评价方法不同，分为定性评价和定量评价。四、中学生学习心理4.1感觉与知觉感觉的概念、种类，感受性与感觉阈限。知觉的概念、种类（空间知觉、时间知觉、运动知觉），知觉的基本特性（选择性、整体性、理解性、恒常性）。感知觉规律在教学中的应用。4.2注意注意的概念、特点（指向性、集中性），注意的功能（选择、保持、调节和监督）。注意的种类：无意注意（不随意注意）、有意注意（随意注意）、有意后注意（随意后注意）。注意的品质：注意的广度（范围）、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移。影响注意的因素及在教学中的应用（如何运用注意规律组织教学）。4.3记忆记忆的概念、种类（根据记忆内容和经验对象：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆；根据记忆保持时间长短：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆）。记忆的过程：识记、保持与遗忘、再认或回忆。遗忘的规律（艾宾浩斯遗忘曲线），遗忘的原因（衰退说、干扰说、压抑说、提取失败说等）。影响遗忘的因素及防止遗忘的方法（如及时复习、合理分配复习时间、分散复习与集中复习相结合、运用多种感官参与复习、尝试回忆与反复识记相结合等）。4.4思维思维的概念、特征（间接性、概括性）、种类（根据思维任务的性质和凭借物：直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维；根据思维的逻辑性：直觉思维、分析思维；根据思维的指向性：聚合思维、发散思维）。思维的基本过程（分析与综合、比较与分类、抽象与概括、具体化与系统化）。思维的基本形式（概念、判断、推理）。问题解决的过程（发现问题、理解问题、提出假设、检验假设），影响问题解决的主要因素（问题情境、定势与功能固着、原型启发、已有知识经验、情绪与动机状态）。创造性思维的特征（流畅性、变通性、独创性）及培养。4.5学习的基本理论学习的概念（广义与狭义）。主要的学习理论：行为主义学习理论：桑代克的试误说（准备律、练习律、效果律）、巴甫洛夫的经典性条件作用理论（获得与消退、泛化与分化）、斯金纳的操作性条件作用理论（强化、惩罚、消退，程序教学）、班杜拉的社会学习理论（观察学习，直接强化、替代强化、自我强化）。认知主义学习理论：苛勒的完形-顿悟说、托尔曼的符号学习理论、布鲁纳的认知-发现学习理论（学习的实质是主动地形成认知结构，提倡发现学习）、奥苏贝尔的有意义接受学习理论（有意义学习的条件，接受学习，先行组织者策略）。建构主义学习理论：知识观（动态性）、学生观（丰富性、差异性）、学习观（主动建构性、社会互动性、情境性）。人本主义学习理论：罗杰斯的有意义自由学习观，学生中心的教学观（非指导性教学）。4.6学习动机学习动机的概念、功能（激活、指向、维持和调节）。学习动机的基本成分（学习需要和学习期待）。学习动机的分类（内部动机与外部动机，认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力）。主要的学习动机理论：马斯洛的需要层次理论、韦纳的成败归因理论（六因素三维度，如何指导学生进行积极归因）、阿特金森的成就动机理论、班杜拉的自我效能感理论（影响自我效能感的因素）。学习动机的培养与激发（如创设问题情境，实施启发式教学；根据作业难度，恰当控制动机水平；充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；正确指导结果归因，促使学生继续努力；设置合理目标，培养自我效能感等）。4.7学习迁移学习迁移的概念、分类（正迁移与负迁移，顺向迁移与逆向迁移，水平迁移与垂直迁移，一般迁移与具体迁移）。学习迁移的理论（形式训练说、共同要素说、经验类化说、关系转换说、认知结构迁移理论）。影响学习迁移的主要因素（相似性、原有认知结构、学习心向与定势）。促进学习迁移的教学策略（精选教材、合理编排教学内容、合理安排教学程序、教授学习策略，提高迁移意识性）。4.8学习策略学习策略的概念。学习策略的分类：认知策略：复述策略（如利用无意识记和有意识记、排除相互干扰、整体识记和分段识记、多种感官参与、复习形式多样化、画线等）、精细加工策略（如记忆术——位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉联想；做笔记；提问；生成性学习；利用背景知识，联系实际等）、组织策略（如列提纲、利用图形、利用表格）。元认知策略：计划策略、监控策略（领会监控、策略监控、注意监控）、调节策略。资源管理策略：时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、学习工具利用策略、社会性人力资源利用策略。4.9知识的学习与技能的形成知识的类型（陈述性知识、程序性知识）。知识学习的过程（知识的获得——直观和概括、知识的保持、知识的提取）。技能的种类（操作技能和心智技能）。操作技能的形成阶段（操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练）及培养要求。心智技能的形成阶段（加里培林的五阶段论：活动的定向阶段、物质活动或物质化活动阶段、出声的外部言语活动阶段、无声的外部言语活动阶段、内部言语活动阶段；安德森的三阶段论：认知阶段、联结阶段、自动化阶段）及培养要求。五、中学生发展心理5.1中学生身心发展的特点中学生生理发展的特点：身体外形的变化（身高、体重、第二性征）、内脏机能的成熟、性的成熟。中学生心理发展的特点：认知发展（初中生抽象逻辑思维占主导地位，但仍需具体形象支持；高中生抽象逻辑思维具有更高的抽象性和概括性，辩证逻辑思维开始发展）、情绪情感发展（初中生情绪体验强烈、易波动、两极性明显，反抗心理；高中生情绪逐渐内化，情感更加丰富、深刻和稳定，具有文饰性、内隐性）、意志发展（自觉性、果断性、自制性、坚韧性不断发展，但仍存在不足）。5.2中学生的人格发展人格的概念、特征（独特性、稳定性、整合性、功能性）。影响人格发展的因素（生物遗传因素、社会文化因素、家庭环境因素、早期童年经验、学校教育因素、个人主观因素）。埃里克森的社会化发展理论：理解埃里克森提出的人格发展八个阶段及其发展任务，重点掌握中学生（12-18岁）处于“同一性对角色混乱”阶段的发展任务。5.3中学生的能力发展能力的概念，能力与知识、技能的关系。能力的分类（一般能力与特殊能力，模仿能力与创造能力，流体能力与晶体能力）。智力理论（斯皮尔曼的二因素论、卡特尔的智力形态论、加德纳的多元智力理论——言语智力、逻辑-数学智力、空间智力、音乐智力、身体-动觉智力、人际智力、内省智力、自然观察智力等，斯滕伯格的三元智力理论——成分亚理论、情境亚理论、经验亚理论）。中学生能力发展的特点。能力的培养。5.4中学生的自我意识发展自我意识的概念（生理自我、社会自