小学语文教师素养考试试题含参考答案

小学语文教师素养考试试题含参考答案一、基础知识与能力（40分）（一）汉字与语法（10分）1.写出“母”字的正确笔顺，并说明其造字法类型。（3分）2.指出下列句子中的语法错误，并修改：“通过这次比赛，使同学们的团队意识得到了显著提高。”（3分）3.分析“树上的小鸟叽叽喳喳地唱着歌”一句中“叽叽喳喳”的词性及表达效果。（4分）（二）修辞与文学常识（10分）4.判断下列句子使用的修辞手法，并说明其表达作用：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”（4分）5.补全下列古诗文名句，并写出作者及朝代：（1）“儿童散学归来早，________________。”（）（2）“________________，每逢佳节倍思亲。”（）（6分）（三）语言运用（20分）6.针对小学三年级学生，设计一则口语交际情境，主题为“推荐一本好书”，要求情境贴近学生生活，包含具体的交际任务和互动要求。（10分）7.从“温暖、回忆、梧桐叶”三个词语中任选两个，写一段100字左右的描写性文字，要求语言生动，富有画面感。（10分）二、教学理论与实践（30分）（一）课程标准理解（10分）8.2022年版《义务教育语文课程标准》提出“核心素养”包括哪四个方面？请结合小学低段（1-2年级）教学实际，举例说明如何在识字教学中落实其中一个方面。（10分）（二）教学设计分析（10分）9.以下是某教师《铺满金色巴掌的水泥道》一课的教学目标设计：①会认“洼、印”等6个生字，会写“铺、泥”等13个生字。②正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。③能说出“金色巴掌”指的是什么，体会作者对秋景的喜爱之情。请结合新课标要求，评价该教学目标的合理性，并提出修改建议。（10分）（三）课堂问题设计（10分）10.教学《司马光》时，教师设计了以下问题：①“群儿戏于庭”中“戏”是什么意思？②小朋友们在庭院里玩的时候发生了什么意外？③其他小朋友是怎么做的？司马光是怎么做的？④从司马光的做法中，你能看出他是一个怎样的孩子？请分析该问题链的设计特点，并提出优化建议。（10分）三、文本解读与教学实施（30分）（一）文本解读（15分）11.阅读《观潮》（节选），完成文本解读：午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。顿时人声鼎沸，有人告诉我们，潮来了！我们踮着脚往东望去，江面还是风平浪静，看不出有什么变化。过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。要求：从语言特色、结构安排、情感表达三个维度进行分析，字数不少于200字。（15分）（二）教学设计（15分）12.请以《卖火柴的小女孩》（小学语文教材节选）为内容，设计一个课时的教学方案。要求包含：①教学目标（需体现核心素养）；②教学重难点；③教学过程（至少包含导入、初读感知、精读品析、拓展迁移四个环节）；④板书设计。（15分）参考答案一、基础知识与能力1.笔顺：竖折/竖弯、横折钩、点、横、点；造字法：象形字（3分）。2.错误：“通过……使”导致主语缺失；修改：“这次比赛，使同学们的团队意识得到了显著提高”或“通过这次比赛，同学们的团队意识得到了显著提高”（3分）。3.词性：拟声词；表达效果：模拟小鸟鸣叫的声音，生动描绘出小鸟活泼可爱的状态，营造出轻松愉悦的氛围（4分）。4.修辞手法：排比、比喻；作用：通过三个“真……啊”的句式构成排比，增强语势，突出漓江水静、清、绿的特点；将“漓江水”比作“无瑕的翡翠”，形象展现水的碧绿与纯净（4分）。5.（1）忙趁东风放纸鸢；高鼎（清代）（3分）；（2）独在异乡为异客；王维（唐代）（3分）。6.示例：情境设计——班级“好书推荐会”。任务：每位同学选择一本自己读过的好书（如《安徒生童话》《小巴掌童话》），用2-3分钟介绍书名、作者、主要内容和推荐理由；互动要求：推荐时声音响亮，重点突出；听的同学可以提问“这本书最吸引你的情节是什么？”“你为什么觉得其他同学也应该读？”（10分，情境合理性4分，任务明确性3分，互动设计3分）。7.示例（选“温暖”“回忆”）：深秋的黄昏，奶奶坐在老藤椅上织毛衣，暖黄的灯光裹着她的白发。我凑过去，指尖碰到她手中的毛线，是刚晒过太阳的软和。“冷了吧？”她抬头笑，眼角的皱纹里盛着暖。那一幕像一颗糖，至今藏在回忆里，甜得人鼻尖发酸。（10分，词语运用3分，画面感4分，语言生动3分）。二、教学理论与实践8.核心素养四方面：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造（2分）。示例：在一年级《日月水火》识字教学中落实“语言运用”：通过观察象形文字与现代汉字的对比（如“日”的甲骨文像太阳轮廓，楷书简化为“日”），引导学生发现汉字“画成其物”的特点，并用“日”组词（如“日光”“日出”）、说句子（“今天的日光很温暖”），在具体语言情境中理解和运用汉字（8分，四方面2分，举例结合低段6分）。9.合理性：目标涵盖识字、朗读、内容理解，符合第二学段（3-4年级）要求（2分）。不足：①未体现“思维能力”（如比较“印着落叶的水泥道”与“平常的水泥道”的不同，发展联想能力）；②情感目标较笼统（可具体为“通过朗读、想象，感受作者对自然景物的细腻观察与热爱”）（4分）。修改建议：③增加“能结合生活经验，说说自己观察过的类似秋景，分享感受”（体现“语言运用”与“文化自信”）（4分）。10.设计特点：由易到难，从字词理解到内容梳理，再到人物品质分析，符合学生认知规律（3分）。优化建议：①增加开放性问题，如“如果你是在场的小朋友，可能会有什么反应？和司马光的做法对比，你想到了什么？”（发展批判性思维）；②联系生活，提问“生活中遇到紧急情况，我们可以学习司马光的哪些品质？”（体现“文化自信”与“思维能力”）（7分，特点3分，建议4分）。三、文本解读与教学实施11.文本解读示例：语言特色：善用比喻、拟人等修辞（如“白线”“水墙”“白色战马”），将抽象的潮水变化具象化；运用“隆隆”“山崩地裂”等拟声词，从听觉角度强化画面感；短句与长句结合（如“过了一会儿，响声越来越大”“那声音如同山崩地裂”），节奏张弛有度（5分）。结构安排：按“远—近”的观察顺序，先写潮来前的“闷雷滚动”“风平浪静”，再写潮来时“白线—水墙—战马”的形态变化，最后写声音“山崩地裂”，层次清晰，符合观察逻辑（5分）。情感表达：通过“人声鼎沸”“沸腾”等侧面描写，烘托观潮人群的激动；对潮水形态、声音的细腻刻画，隐含作者对自然奇观的惊叹与赞美（5分）。12.教学设计示例：教学目标（核心素养导向）：①语言运用：正确认读“擦燃、蜷缩”等词语，能结合语境说出“精致”“可怜”的含义；用“虽然……但是……”句式复述小女孩五次擦燃火柴的情节（3分）。②思维能力：通过对比“火柴中的幻想”与“现实的寒冷饥饿”，体会作者的表达意图（2分）。③审美创造：有感情朗读重点段落，想象“奶奶把小女孩抱起来”的画面，感受童话的悲剧美与人性温暖（2分）。④文化自信：通过了解安徒生童话的特点，感受经典文学作品对“爱与同情”的永恒传递（2分）。教学重难点：重点：梳理小女孩五次擦燃火柴的情节，体会幻想与现实的对比；难点：通过语言描写，感悟童话中隐含的对苦难的同情与对美好的向往（2分）。教学过程：一、情境导入（5分钟）展示圣诞夜街头的图片，提问：“如果此时你穿着单薄的鞋子走在雪地里，又冷又饿，最希望得到什么？”引出课题《卖火柴的小女孩》（2分）。二、初读感知（10分钟）1.自由朗读，圈画不理解的词语（如“蜷缩、精致”），小组合作解决；2.填空梳理情节：大年夜，小女孩（），五次擦燃火柴，看到（）、（）、（）、（）、（），最后（）（3分）。三、精读品析（15分钟）1.对比阅读：找出描写小女孩现实处境（“又冷又饿”“光着头、赤着脚”）与幻想内容（“大火炉”“烤鹅”“圣诞树”“奶奶”）的句子，用不同颜色笔标注；2.小组讨论：“为什么小女孩每次擦燃火柴后，幻想很快消失？”（引导发现：火柴是唯一的温暖，熄灭意味着回到更残酷的现实）；3.感情朗读：“她敢从成把的火柴里抽出一根……多么温暖多么明亮的火焰啊！”注意语气由犹豫到惊喜的变化（5分）。四、拓展迁移（1