山西晋中教师职称考试试题及答案

山西晋中教师职称考试试题及答案一、教育基础理论（共30分）（一）单项选择题（每题2分，共10分）1.某教师在讲解“等差数列”时，先让学生观察1,3,5,7…的规律，再引导学生总结定义，这种教学方法体现了（）。A.直观性原则B.循序渐进原则C.启发性原则D.巩固性原则2.根据维果茨基的“最近发展区”理论，教学应（）。A.适应学生现有水平B.高于学生现有水平但可通过引导达到C.完全由学生自主探索D.以教师讲授为主3.某学生因一次数学考试失利，认为“自己永远学不好数学”，这种认知偏差属于（）。A.绝对化要求B.过度概括C.糟糕至极D.个性化4.下列不属于德育过程基本规律的是（）。A.知情意行互动发展B.长期性与反复性C.教师主导与学生主体D.直接经验与间接经验相结合5.新课改倡导的“学习方式”不包括（）。A.自主学习B.合作学习C.接受学习D.探究学习（二）多项选择题（每题3分，共15分）6.下列符合“学生是发展的人”这一理念的做法有（）。A.允许学生犯错并引导其改正B.用统一标准评价所有学生C.关注学生的潜力与可塑性D.认为“差生”无法改变7.影响课堂管理的因素包括（）。A.教师的领导风格B.班级规模C.学生对教师的期望D.家庭经济条件8.下列属于学习策略中元认知策略的有（）。A.设定学习目标B.对学习过程进行监控C.调整阅读速度D.记忆单词时使用谐音法9.关于“教学评价”，正确的说法有（）。A.应关注学生的个体差异B.终结性评价比形成性评价更重要C.评价主体应多元化D.评价内容应包括知识、能力、情感等10.下列属于《义务教育课程方案（2022年版）》核心素养要求的有（）。A.文化自信B.思维能力C.审美创造D.物质财富积累（三）判断分析题（5分）11.有人认为“教师只要上好课就行，无需参与教育科研”。请判断该观点是否正确，并结合教育理论说明理由。二、学科专业知识（以语文为例，共40分）（一）古诗词鉴赏（10分）阅读杜甫《登高》，完成12-13题。风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。12.请分析首联“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”的写景特色。（5分）13.结合尾联“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”，谈谈诗人表达的情感。（5分）（二）现代文阅读（15分）阅读史铁生《我与地坛》（节选），完成14-16题。“要是有些事我没说，地坛，你别以为是我忘了，我什么也没忘，但是有些事只适合收藏。不能说，也不能想，却又不能忘。它们不能变成语言，它们无法变成语言，一旦变成语言就不再是它们了。它们是一片朦胧的温馨与寂寥，是一片成熟的希望与绝望，它们的领地只有两处：心与坟墓。比如说邮票，有些是用于寄信的，有些仅仅是为了收藏。”14.文中“有些事只适合收藏”中的“收藏”指什么？（3分）15.如何理解“它们不能变成语言，它们无法变成语言，一旦变成语言就不再是它们了”？（6分）16.结合史铁生的人生经历，分析这段文字表达的情感。（6分）（三）作文评价（15分）17.下面是某初中生的作文片段，请从内容、语言、结构三方面进行评价（不少于200字）。《难忘的一次鼓励》片段：“那天数学考试，我考了68分，躲在操场角落哭。班主任王老师走过来，蹲下来问我：‘哭能解决问题吗？’我摇头。她又说：‘这次没考好，我们找原因。你看，最后一道大题是不是没复习到？’我点头。她从包里拿出笔记本，和我一起分析错题。风轻轻吹着，王老师的头发有些乱了，但她讲题的声音很温柔。后来我期末考了89分，我永远记得那天的风。”三、教学设计与实施（共30分）18.请以统编版语文七年级上册《植树的牧羊人》为例，完成以下教学设计：（1）教材分析（5分）；（2）教学目标（三维目标，6分）；（3）教学重难点（4分）；（4）教学过程（15分，要求包含导入、初读感知、精读探究、拓展迁移、作业设计环节）。参考答案一、教育基础理论1.C（教师通过引导观察总结规律，体现启发性原则）2.B（最近发展区指现有水平与可能达到的水平之间的差距，教学应着眼于该区域）3.B（因一次失利否定全部，属于过度概括）4.D（直接经验与间接经验结合是教学过程规律，非德育规律）5.C（新课改倡导自主、合作、探究学习，接受学习是传统方式）6.AC（学生是发展的人，需承认其可塑性，允许犯错）7.ABC（家庭经济条件非直接影响课堂管理的因素）8.AB（元认知策略包括计划、监控、调节，C是调节策略，D是认知策略）9.ACD（形成性评价与终结性评价同等重要）10.ABC（核心素养包括文化自信、科学精神、学会学习等，不包括物质财富积累）11.错误。理由：①教育科研是教师专业发展的重要途径，能促进教学实践的反思与创新；②新课改要求教师成为研究者，通过科研解决教学实际问题；③参与科研可提升教师对教育规律的把握，提高教学质量。二、学科专业知识12.首联通过“风急”“天高”“猿啸哀”“渚清”“沙白”“鸟飞回”等意象，从听觉（猿啸）、视觉（风、天、渚、沙、鸟）多角度写景；动静结合（风急、猿啸为动，渚清、沙白为静）；色彩对比（清、白）；以哀景渲染悲凉氛围，为全诗奠定沉郁基调。13.尾联“艰难苦恨”概括一生漂泊、国难家愁；“繁霜鬓”写岁月流逝、壮志未酬；“潦倒新停浊酒杯”因多病戒酒，更显无奈与悲苦。诗人将个人命运与时代苦难结合，表达深沉的忧国伤己之情。14.“收藏”指将某些难以言说、无法用语言准确表达的复杂情感（如对母亲的思念、对生命的感悟）保留在内心，不刻意诉说。15.有些情感（如对生死的思考、对亲情的愧疚）是模糊的、细腻的，语言具有局限性，一旦用语言描述，会失去原有的朦胧感和真实性；这些情感更适合以内心体验的形式存在，保持其纯粹性。16.史铁生双腿残疾后，在地坛思考生命意义，这段文字体现了他对苦难的接纳与超越。“收藏”的是对母亲的愧疚（母亲去世后才理解其付出）、对生命无常的感悟；无法言说的是残缺生命中依然存在的温暖（如地坛的陪伴）与希望（对写作的坚持），情感深沉而富有哲思。17.评价示例：内容上，选取考试失利被老师鼓励的真实事件，细节具体（如“68分”“操场角落”“王老师的头发乱了”），情感真挚；语言上，描写生动（“风轻轻吹着”“讲题的声音很温柔”），用白描手法传递温暖，符合初中生表达水平；结构上，按“事件起因—经过—结果”展开，首尾呼应（开头“难忘”与结尾“永远记得”），但可增加心理描写（如当时的紧张、后来的努力过程）使内容更丰满。三、教学设计与实施（1）教材分析：《植树的牧羊人》是一篇小说，通过“我”三次探访牧羊人的经历，展现其用一生坚持植树、改变荒漠的故事，体现人性的伟大与坚持的力量。本文是七年级上册“凡人小事”单元，旨在引导学生关注平凡人身上的美好品质，学习通过细节描写塑造人物。（2）教学目标：知识与能力：梳理“我”三次探访牧羊人的情节，概括其形象；学习环境描写、细节描写的作用。过程与方法：通过跳读、圈点批注，分析人物品质；小组合作探究环境变化与人物行为的关系。情感态度与价值观：感受牧羊人执着、无私的精神，思考个人对自然与社会的责任。（3）教学重难点：重点：分析牧羊人形象，理解环境描写的作用；难点：体会小说“以小见大”的写法，感悟平凡中的伟大。（4）教学过程：①导入（3分钟）：展示荒漠与绿洲对比图，提问：“一片荒漠如何变成绿洲？可能需要多久？”引出课题。②初读感知（8分钟）：学生跳读全文，完成表格：时间—“我”的所见—环境变化—牧羊人的行为。（示例：第一次（1913年）：荒漠、废墟；牧羊人独居，每天种100颗橡子。）③精读探究（12分钟）：-分析人物：从“房间干净”“选橡子仔细”“坚持种树37年”等细节，归纳牧羊人认真、