小学英语六年级下册Unit 1 Sports Lesson 2 At the Sports Shop教学设计

小学英语六年级下册Unit1SportsLesson2AttheSportsShop教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“运动与健康”子主题，是单元知识链中从认知运动项目向体验运动文化、实践运动生活过渡的关键环节。从知识技能图谱看，学生在上一课已掌握“playbasketball/football”等表达运动参与的动词短语，本课需在此基础上，升级至在“购物”这一具体、真实的社会生活情境中，学习并运用“Iwant…”，“Ineed…”，“Doyouhave…？”以及“Howmuch…？”等核心功能句型，并整合有关运动器材的名词（如pingpongball,sportsshoes），完成从简单指认到综合交际的语言能力跃迁。其认知要求也从“识记与理解”提升至“应用与综合”。过程方法上，本课强调通过创设仿真情境、角色扮演等体验式活动，引导学生将语言知识转化为解决实际问题的交际策略，蕴含“在做中学”的语言学习思想。素养价值渗透方面，购物情境是培养跨文化交际意识的天然载体，如理解中西方购物礼仪的异同；同时，通过谈论运动装备，自然引导学生树立健康生活的价值观，并在此过程中锻炼逻辑思维（如基于需求选择商品）与沟通合作能力。  学情诊断方面，六年级学生已积累了一定的运动词汇和简单购物用语，具备初步的对话模仿能力，这是教学展开的有利基础。然而，学生可能存在两大障碍：一是语言运用的灵活性与真实性不足，容易机械套用句型，缺乏在真实语境中调整语言的能力；二是面对稍复杂的多轮次对话，可能存在畏难情绪或逻辑混乱。基于此，教学过程评估将贯穿始终：例如，在热身环节通过快速问答“Whatsportdoyoulike？”激活旧知；在新授环节通过观察小组角色扮演的流畅度与创意，判断学生对功能句型的掌握深度；在巩固环节通过分层练习的完成情况，精准诊断不同层次学生的学习成效。教学调适策略上，将提供多层次“脚手架”：对于基础薄弱学生，提供句型卡片和对话模板支持；对于能力较强的学生，则鼓励其增加讨价还价、商品比较等拓展内容，并引导他们担任小组活动的组织者，实现差异化发展。二、教学目标阐述  知识目标：学生能够理解并准确运用“Iwant/need…”，“Doyouhave…？”和“Howmuchisit/arethey？”等核心功能句型，在“运动商店”的模拟情境中发起对话、询问信息并表达购物需求。他们能正确匹配单复数名词（如aTshirt,twopairsofshorts）与相应的be动词和代词，构建语法正确的陈述句与疑问句，实现对购物交际语言的系统性建构。  能力目标：学生能够整合本课所学词汇与句型，与同伴合作编排并表演一段结构完整、合乎逻辑的购物对话。他们能够根据不同的购物需求（如为某项运动选购装备、比较价格），灵活调整语言内容，完成从“模仿范例”到“创造性应用”的跨越，发展在真实生活情境中运用英语解决实际问题的综合语言交际能力。  情感态度与价值观目标：通过模拟购物和讨论运动装备，学生能感受到用英语进行实际交流的乐趣与成就感，增强学习自信。同时，在小组合作编排对话的过程中，培养倾听同伴意见、积极协作的团队精神。话题本身也潜移默化地引导学生关注体育运动，树立积极健康的生活方式观念。  科学（学科）思维目标：重点发展学生在特定交际情境下的逻辑思维与角色思维。通过规划“购物清单”、安排对话顺序（如先问候、再询问、后议价），学生练习如何有条理地组织语言实现交际目的。同时，在角色扮演中，需要站在“顾客”或“店员”的不同立场组织语言，锻炼换位思考与情境应变能力。  评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“对话评价量表”，对自我或同伴的表演进行简要评价，关注语言的准确性、流利度与合作性。鼓励学生在活动后反思：“我今天成功用英语问了哪个问题？”或“哪个句子我还可以说得更好？”，初步培养其对学习过程与成果进行监控与反思的元认知意识。三、教学重点与难点  教学重点：重点是在模拟购物情境中，综合运用“询问商品（Doyouhave…？）”、“表达需求（Iwant/need…）”及“询问价格（Howmuch…？）”的核心句型进行多轮次交际对话。其确立依据在于，这些句型是构成英语购物交际语篇的基本框架，属于《课标》语言技能中“说”和“角色扮演”要求的关键内容，也是学生将零散知识点转化为实际语言运用能力的枢纽，对后续学习更复杂的社会交往话题具有奠基作用。  教学难点：难点在于学生如何根据购物对象（单数/复数商品）自然、准确地切换“Howmuchisit？”与“Howmucharethey？”的问句，并在回答中正确匹配“It‘s…yuan.”与“They’re…yuan.”。其成因在于汉语中“它”和“它们”的价格询问方式并无动词变化，学生易受母语负迁移影响而混淆。预设依据来自常见错误分析，学生往往在机械操练时能记忆，但在真实、快速的情境对话中容易忽略单复数呼应。突破方向是通过大量具象化演示（手持单个和多个实物）对比、编唱chant强化记忆，并在情境练习中设计针对性纠错与巩固。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含运动商店场景图、商品动画、核心句型、示范对话视频）；实物或仿真道具（如篮球、乒乓球拍、运动衫、运动鞋）；商品价格标签（可粘贴）。1.2学习材料：分层学习任务单（基础对话框架版与创意挑战版）；角色扮演胸卡（顾客Customer、店员ShopAssistant）；“星级对话评价”小卡片。2.学生准备：复习Lesson1所学运动项目名称；思考一项自己喜欢的运动并想象需要哪些装备。3.环境布置：将教室前排布置成“商店货架”区域，陈列部分道具；学生座位按四人小组排列，便于合作学习。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师身着运动服，手持一个篮球走进教室，热情问候：“Goodmorning，class!Look，I‘mreadyforsports.WhatsportcanIplaywiththis？”引导学生回答：“Youcanplaybasketball.”接着追问：“Iwanttoplaybasketballafterschool.ButwhatdoINEED？”利用课件展示琳琅满目的运动商店图片，引导学生说出“abasketball”，“sportsshoes”等词。“Perfect!So，today，let’sgoshoppingtogether—AttheSportsShop!”2.核心问题提出与路径明晰：教师在商店图片上打出核心问题：“HowcanwebuythingsinanEnglishsportsshop？”并简要勾勒学习路线：“First，we‘lllearnhowtoaskforthingsandaskaboutprices.Then，you’llpracticewithyourfriends.Finally，youcanbeasmartbuyeroragreatshopassistantinourownclassroomshop!Areyouready？”第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过层层递进的任务，引导学生从理解、操练到初步应用。任务一：初探商店，学习需求表达教师活动：教师扮演店员，指着货架上的实物（如T恤、球拍）说：“Weletoourshop!Wehavemanythings.”转向学生，模仿顾客，拿起一件T恤说：“IwantthisTshirt.”强调“Iwant…”并板书。然后做出思考状：“Forpingpong，Ineedaballandtwobats.”板书“Ineed…”。通过表情和动作区分“want”（想要）和“need”（需要）。提问：“如果你想要这双运动鞋，怎么对我说？”引导学生尝试造句。学生活动：学生观看教师示范，理解“want”与“need”在语境中的细微差别。跟随教师重复关键句型。根据教师展示的不同商品，尝试用“Iwant/need…”说出自己的购物意向，如“Iwantthoseshorts.”“Ineedabasketball.”即时评价标准：1.学生是否能准确模仿句型结构。2.在选择使用“want”或“need”时是否有情境意识。3.发音是否清晰，能让“店员”听清。形成知识、思维、方法清单：★核心句型1：Iwant/need+(物品)。这是表达自身购物需求的起点。要提醒学生注意物品前的冠词或指示代词（this/that/these/those）。▲交际策略：在真实购物中，“I‘dlike…”比“Iwant…”更礼貌，可以稍作拓展，告诉学生两种说法都可以，但后者更直接。★词汇整合：将已知运动器材名词（pingpongball，runners）与新情境结合，实现词汇的活化。任务二：化身店员，学习询问与应答教师活动：教师转换角色为顾客，走到“货架”前，略带疑惑地问：“Hmm，Doyouhaveanypingpongballs？”板书该问句，并用肯定语气自答：“Yes，wedo.Theyarehere.”再走到另一处，问：“Doyouhavefootballs？”然后摇头耸肩，用遗憾语气说：“Sorry，wedon‘t.”通过对比演示，让学生掌握肯定与否定回答。然后发起互动：“Now，youaretheshopassistant.Iask，youanswer!”进行快速问答练习。学生活动：学生观察教师演示，理解“Doyouhave…？”的功能是询问商品有无。与教师进行互动问答。同桌之间进行互问互答练习，一人指图提问，一人根据课件提示（有/无）回答。do./标准：1.疑问句的语调是否上扬。2.回答是否能快速对应，语言是否完整（Yes，wedo./Sorry，wedon’t.）。3.合作练习时是否轮流角色、认真倾听。形成知识、思维、方法清单：★核心句型2：Doyouhave+(物品)？这是获取商品信息的核心问句。注意句中用“any”或“some”的细微区别（疑问句常用any）。★应答方式：掌握“Yes，wedo.”与“Sorry，wedon‘t.”这一组标准应答。鼓励学生在否定回答后补充“Butwehave…”，体现服务意识。●思维关联：此问句将顾客的需求（want/need）与商店的实际库存联系起来，是购物对话推进的关键逻辑环节。任务三：关注价格，攻克单复数难点教师活动：这是攻克难点的关键步骤。教师拿起一个乒乓球，贴上价格标签“5元”，用手指着问：“Howmuchisit？”引导学生看标签回答：“It‘sfiveyuan.”板书“Howmuchisit？It’s…yuan.”。然后，拿起两个乒乓球，问：“Howmucharethey？”强调“arethey”并指向复数物品，引导学生回答：“They‘retenyuan.”板书复数句型。通过反复对比实物（单个/多个）和句型，强化认知。可以编一个简单的chant：“一件商品用isit，回答要用itis；多件商品用arethey，回答要用theyare，大家一定要分清楚！”学生活动：学生仔细观察教师的演示，重点关注教师手持物品的数量与所用问句动词（is/are）的对应关系。跟读chant，在韵律中巩固记忆。根据教师或同伴出示的不同数量商品及其价格标签，进行快速问答反应练习。即时评价标准：1.学生提问时，能否根据商品数量正确选择“isit”或“arethey”。2.回答时，能否正确使用“It‘s”或“They’re”进行呼应。3.对价格数字的英语表达是否准确。形成知识、思维、方法清单：★核心句型3：Howmuchisit/arethey？这是涉及货币交易的核心句，也是语法难点。★单复数呼应规则：It‘s…yuan./They’re…yuan.必须通过大量情境化操练内化此规则，避免母语干扰。▲文化点滴：可以告诉学生，在英语国家，价格标签上通常直接写数字和货币符号，如$10，读作“tendollars”。任务四：整合示范，构建对话逻辑教师活动：播放一段完整的购物对话视频（或与一名学生预先排练演示）。视频后，教师引导全班回顾对话结构：“First，theygreetedeachother.Then，thecustomeraskedaboutthethings.Next，theytalkedabouttheprice.Finally，theysaidthankyouandgoodbye.”将对话的四个基本步骤（Greeting→Askingforthings→Askingaboutprice→Ending）贴在黑板上，作为思维支架。学生活动：学生观看示范对话，形成对完整购物交际的整体印象。在教师引导下，共同梳理并复述对话的基本逻辑顺序。这个过程帮助学生将零散的句型按照实际交际流程进行有序组织。即时评价标准：1.学生能否理解对话的阶段性。2.能否在教师提示下，说出下一个合理的对话步骤。形成知识、思维、方法清单：●对话结构：Greeting（问候）—Asking（询问商品/有无）—Pricing（询价/报价）—Closing（结束）。这是构建完整语篇的框架。★语用意识：完整的对话不仅包括核心交易信息，还应有礼貌的开场与结束，这是真实交际的重要组成部分。任务五：合作演练，内化交际能力教师活动：教师布置小组任务：“Now，workinpairs.Oneisthecustomer，oneistheshopassistant.Useour‘shelf’andmakeyourowndialogue.”分发不同层次的任务卡（基础卡提供关键词和结构提示；挑战卡要求增加“试穿”、“讨价还价”等情节）。教师巡视，提供个性化指导，鼓励学生使用道具和价格标签。对表达困难的学生，教师可充当“临时店员”与之对话，进行示范引导。学生活动：学生两人一组，选择任务卡，分配角色。根据黑板上的对话结构和所学句型，结合任务卡提示和道具，合作创编并练习对话。他们可以调整商品、价格，增加简单的即兴发挥。即时评价标准：1.对话是否包含基本结构步骤。2.核心句型的运用是否准确、得体。3.小组成员是否积极参与，合作默契。4.是否有创意地增加了合理的情节或用语。形成知识、思维、方法清单：●综合应用：将词汇、单句、语法规则和对话结构在模拟情境中进行整合输出，是语言内化的关键步骤。▲差异化路径：通过不同难度的任务卡，为不同能力的学生提供“跳一跳能够到”的挑战，实现全员参与。★合作学习：同伴互练创造了低焦虑的语言输出环境，有助于提升流利度与自信。第三、当堂巩固训练  构建分层、变式训练体系，提供即时反馈。1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“句子匹配”和“看图补全对话”练习。重点巩固核心句型的结构与单复数匹配。完成后，同桌交换，对照课件答案互评。“看看你的同桌有没有抓住‘isit’和‘arethey’这个小精灵？”2.综合层（多数学生挑战）：情景反应练习。教师口述或课件呈现不同情景，如：“你想买一双运动鞋，怎么问店员有没有你的尺码？”“你看中了一件T恤，怎么问价格？”学生快速口头回答。此活动训练学生在脱离固定文本的新情境中调用语言知识。3.挑战层（学有余力者选做）：微型项目——“最佳销售员/最酷顾客”评选。邀请23组志愿者到教室前布置的“商店”区域进行公开角色扮演。其他学生手持“星级评价卡”（维度：语言准确、流利自信、合作创意），担任评委。表演后，观众席给予简短点评和“星数”。教师汇总并表扬。“哪位顾客最有礼貌？哪位店员介绍商品最热情？让我们把掌声送给他们！”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。1.知识整合：教师提问：“今天，我们解锁了在运动商店购物的哪些‘英语技能包’？”引导学生一起回顾黑板上的核心句型和对话四步结构。鼓励学生尝试在心里画一个简单的思维导图。2.方法提炼：教师总结：“今天我们通过‘听一听、说一说、演一演’的方法，学习了如何在情境中用英语交际。记住，学习语言就像学游泳，一定要跳进‘水’里——也就是情境中去练习。”3.作业布置与延伸：1.4.必做（基础性）：1.熟读课本对话。2.用所学句型，与家人或朋友模拟一次至少4句的购物对话，并录音。2.5.选做（拓展性）：制作一张“MySportsShoppingList”（我的运动购物清单），用英语列出想要的35样物品，并标注你猜测的合理价格。3.6.延伸思考：“除了运动商店，我们还可以在哪些地方用英语购物？下节课我们来分享你的发现。”六、作业设计基础性作业：全体学生必做。1.听读课文录音至少三遍，模仿语音语调。2.抄写并翻译本课核心句型（Iwant/need…，Doyouhave…？，Howmuchisit/arethey？）各两遍，巩固书写与基本理解。拓展性作业：大多数学生可完成。完成“当堂巩固”环节未在课上完成的综合层情景反应题（书面形式）。并尝试用56句英语，描述一次你印象深刻的购物经历（可以是中文经历，用英语简单表述），例如买了什么、价格如何、感觉怎样。探究性/创造性作业：学有余力学生选做。以小组（23人）为单位，创作一个英语购物小短剧剧本。场景不限于运动商店，可以是文具店、水果店等。要求剧本包含完整的问候、询问、议价（可选）、告别等环节，并尽量使用本课及以往所学句型。下次课可申请时间表演。七、本节知识清单及拓展★1.核心功能句型表达需求：“Iwant/need…”用于清晰表达个人购物意图。Want侧重“想要”，need侧重“需要”，在实际口语中区别有时不明显，但理解其差异有助于更精准的表达。★2.核心功能句型询问商品：“Doyouhave(any)…？”这是购物时确认商品是否存在的标准问法。回答务必完整：“Yes，wedo.”或“Sorry，wedon‘t.”。否定回答后接“Butwehave…”会显得更贴心。★3.核心功能句型询问价格：“Howmuchisit/arethey？”（难点）其关键在于主谓一致：询问单数物品用isit，回答用It‘s…yuan.；询问复数物品用arethey，回答用They’re…yuan.。牢记口诀“单isit，复arethey”。★4.购物对话基本结构：一个完整的简单购物对话通常遵循四步逻辑：Greeting（问候）→Askingforthings（询问商品）→Askingaboutprice（询价议价）→Closing（结束告别）。掌握结构比死记硬背整个对话更重要。●5.运动器材词汇复现与拓展：在情境中巩固pingpongball，runners，Tshirt，shorts等词，并可能接触新词如soccerjersey（足球衫）。学会在句型中正确使用它们。●6.可数名词的单复数应用：在实际句型中体会名词单复数形式的变化（如bat→bats），及其与指示代词（this/that→these/those）、be动词（is→are）的联动关系。▲7.购物礼仪起始句：购物开始时，店员常说“CanIhelpyou？”或“WhatcanIdoforyou？”。顾客可回答“Yes，please.I‘mlookingfor…”作为更地道的开场。▲8.货币单位表达：人民币单位“元”的英文是yuan，在句中通常单复数同形，如fiveyuan。了解其他货币单位如dollar（美元），pound（英镑）。●9.指示代词的运用：在挑选商品时，会用到this/that（这个/那个），these/those（这些/那些）来具体指代，使对话更清晰。★10.句型综合运用策略：将零散句型串联成对话的关键是明确购物意图和步骤。心中先有“清单”和“步骤图”，语言组织会更流畅。▲11.简单议价表达：在拓展情境中，可以尝试使用“That‘stooexpensive.”（太贵了）或“Canitbecheaper？”（能便宜点吗？）进行简单议价。●12.角色扮演的心理定位：无论是扮演顾客还是店员，都要尝试代入角色情感（顾客的期待、店员的热情），这能让表演更生动，也加深对语言功能的理解。八、教学反思  本次教学围绕“在运动商店购物”这一核心任务展开，基本实现了“情境结构交际”相结合的设计初衷。从预设目标达成度来看，通过课堂观察和巩固练习反馈，绝大多数学生能掌握核心句型的结构并完成简单对话，知识目标基本落实。能力目标方面，小组角色扮演环节气氛活跃，学生表现出较高的参与度，尽管部分对话仍显生涩，但已迈出从“学句型”到“用对话”的关键一步。情感目标在合作学习与展示评价中得以渗透，学生体验到了用英语“做事”的乐趣。（一）各教学环节有效性评估  导入环节的“教师着装与提问”迅速将学生带入运动与购物语境，效果显著。新授环节的五个任务构成了清晰的认知阶梯。任务三（单复数难点）通过实物对比与chant化解，是预设难点突破的关键，但从部分学生巩固练习的错误来看，仍需在后续课中持续强化。“要是当时能让每个学生都亲手拿起单个和多个物品来问答，体验会不会更深？”任务五的合作演练是亮点，分层任务卡保证了不同水平学生的参与感和成就感。巡视时，我看到一个平时沉默的学生在同伴鼓励下小声说出了“Howmuchisit？”，这是一个重要的进步信号。巩固环节的分层设计兼顾了巩固与拓展，但“挑战层”的展示因时间关系只请了两组，略显仓促，未能让更多创意得到展现。（二）对不同层次学生的深度剖析  对于基础扎实、乐于表现的学生，他们无疑是课堂的“发动机”，在挑战性任务和展示中如鱼得水。对于中间层面的学生，他们能跟上教学节奏，在小组合作中依靠同伴或任务卡提示顺利完成练习，是教学顺利推进