人音版二年级下册《新疆好》反复记号教学设计

人音版二年级下册《新疆好》反复记号教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“音乐”学科第一学段（12年级）的课程内容。课标在此学段强调“激发学生对音乐的兴趣”“开发音乐的感知力”“通过音乐实践活动表达个人情绪和情感”。本课《新疆好》及“反复记号”的学习，正是这一理念的生动载体。从知识技能图谱看，“反复记号”是音乐表现中组织乐句、形成结构的基础性符号，属于“识读乐谱”领域的基础知识，其认知要求为“理解与应用”。它上承对旋律、节奏的初步感知，下启未来学习更复杂曲式结构（如乐段）的大门，是学生从“感性听唱”迈向“理性认知”音乐形式美的重要阶梯。过程方法上，本课蕴含“音乐感知与体验”及“创造性表达”的学科思想，将通过“听、唱、奏、创”一体化的实践活动予以转化。素养价值方面，歌曲《新疆好》浓郁的维吾尔族音乐风格，是培养学生“审美感知”，领略我国多元民族文化魅力的优质素材；而对反复记号的学习与应用，则指向“艺术表现”素养，引导学生在规整的音乐结构中自信、有表现力地进行歌唱与演奏。  学情方面，二年级学生以形象思维为主，活泼好动，对节奏鲜明、旋律优美的歌曲兴趣浓厚。经过一年半的学习，大多已具备基本的歌唱能力与简单的节奏模仿能力，但对乐谱符号的认知尚处于起步阶段。“反复记号”作为抽象符号，对学生而言存在认知跨度，可能出现“看见符号但遗忘反复规则”或“在集体演奏中错过反复起点”的操作难点。因此，教学需将符号认知具象化、游戏化。过程评估将贯穿始终：通过导入环节的律动模仿观察节奏感，通过任务中的小组合作倾听判断其符号理解与应用水平，并设计分层练习任务以动态诊断。针对上述学情，教学策略上将为听觉优势学生提供更多表现机会，为符号认知较慢的学生提供直观的图谱支架与同伴互助机会，确保全体学生在音乐实践中获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能在歌曲《新疆好》的图谱及乐谱情境中，准确指认并说出反复记号（‖::‖）的名称；理解其“从头反复”的基本规则，并能用语言描述该符号对音乐段落所起到的“重复”作用。  能力目标：学生能够在前奏、伴唱提示下，基本准确地演唱歌曲《新疆好》的主旋律片段；更关键的是，能依据乐谱中的反复记号，在演唱或声势伴奏中正确执行反复指令，完成完整的音乐表现，初步建立按谱表演的意识。  情感态度与价值观目标：通过聆听、演唱与律动，学生能感受到歌曲所描绘的新疆地区美丽富饶的景象与欢快喜悦的情绪，萌发对祖国多元民族音乐文化的喜爱之情；在小组合作创编与展示活动中，愿意大胆表现，并学会欣赏同伴的表演。  艺术思维目标：发展初步的音乐结构感知思维。通过对比聆听有、无反复的音响效果，引导学生体会“重复”是音乐创作与表演中一种重要的组织形式，能带来更为完整和令人印象深刻的审美体验。  评价与元认知目标：在小组练习与展示环节，能依据教师提供的简易评价清单（如：节奏是否整齐、反复是否正确），对自身或他人的表演进行简单的评价；并能反思在合作中如何通过眼神、手势提示同伴准确进入反复。三、教学重点与难点  教学重点：理解反复记号（‖::‖）的意义与演唱/演奏中的应用规则。其确立依据源于课程标准对低年级学生“具有初步的识谱能力”的要求，该知识点是读懂乐谱、理解音乐句法结构的奠基性符号。从音乐表现的实际看，准确执行反复是保证音乐作品结构完整性的基本能力，是后续所有合奏、合唱活动的逻辑基础。  教学难点：在动态、连贯的音乐表演（如边唱边做声势）中，及时、准确地响应反复记号指令。预设难点成因在于：二年级学生注意力分配能力有限，在专注于旋律、歌词或动作时，容易忽略视觉符号提示；且从“认知符号”到“在表演中自动化应用”存在技能内化的过程。突破方向在于将反复点的感知听觉化、身体化，通过设计明确的“准备信号”和大量的情境化练习来实现。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含歌曲《新疆好》音频、维吾尔族风光与舞蹈视频片段、动态音乐图谱）；音乐琴或播放设备；板书磁贴（反复记号符号、歌词卡片）。1.2教学资源：定制学习任务单（含简化图谱）；课堂评价小贴纸；铃鼓、手摇铃等简易打击乐器若干。2.学生准备  预习聆听歌曲《新疆好》；身着宽松服装便于律动。3.环境布置  座椅布置成半圆弧形，中间留出活动空间；黑板预先划分出歌曲结构图示区域。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与感知激发：“同学们，今天老师要带大家去一个美丽的地方旅行，先请大家看看这里的风景，猜猜是哪里？”（播放新疆风光与歌舞短视频，背景音乐为《新疆好》伴奏）。接着聚焦音乐：“听听这段音乐，它的心情是怎样的？你能用身体跟着它的节奏动一动吗？”2.核心问题提出与旧知唤醒：在学生随乐自由律动后，教师揭示课题：“这首欢快的乐曲就叫《新疆好》。不过，音乐家为了让这段快乐的旋律给我们留下更深的印象，用了一个‘小魔法’。请大家仔细听老师唱两遍，听听哪一遍让你感觉更完整、更尽兴？”（教师范唱，第一遍不反复，第二遍加入反复）。学生对比后，教师引出核心问题：“为什么第二遍听起来更完整？这个让音乐‘回去再来一次’的‘小魔法’到底是什么呢？”3.学习路径明晰：“今天，我们就一起来破解这个音乐中的‘小魔法’——认识一位叫做‘反复记号’的新朋友。我们会通过听音乐、找规律、玩游戏、唱歌曲四个步骤，学会如何使用它，最后让我们自己的表演也更加完整精彩！”第二、新授环节任务一：听辨感知，发现“重复”规律教师活动：首先，播放《新疆好》A段旋律，并用彩色丝巾随乐划出旋律线。提问：“这段音乐好像走了一段路，它的‘路线’有什么特点吗？”接着，播放包含反复的完整A段，用同样的方式划出旋律线，但在反复起点和终点特意加重动作幅度。引导学生对比：“这次我划的路线和刚才有什么不同？是不是在某个地方‘掉头’回去又走了一遍？”随后，出示动态音乐图谱（用相同颜色的图形块代表相同乐句），让学生直观看到视觉上的重复。学生活动：专注聆听，观察教师动作与图谱变化。尝试用语言描述听到和看到的“重复”现象（如：“老师您的手回去了一下”“那个红色的方块出现了两次”）。跟随图谱，用手在空中模仿划出“前进返回再前进”的路径。即时评价标准：1.能否在听觉或视觉上指出音乐中有重复的部分。2.描述时使用的语言或动作是否与音乐段落变化基本吻合。形成知识、思维、方法清单：★音乐中的重复：相同的旋律或节奏型再次出现，是音乐构成的重要方法，能使音乐主题更突出，给人留下深刻印象。▲聆听对比法：通过对比聆听不同版本（有反复/无反复），能更清晰地感知音乐结构的变化。教学提示：此环节不急于出示符号，重在建立“重复”的听觉与身体感觉。任务二：符号初识，结识“反复记号”教师活动：在学生对“重复”有感知后，揭示“魔法师的真面目”：“在乐谱上，指挥音乐‘掉头回去再唱一遍’的魔法师，就是它——反复记号（板书：‖::‖）。”用拟人化语言讲解：“看，这两个小冒号像不像两个小卫兵？它们站岗的地方就是反复的起点和终点。音乐进行到右边卫兵（:‖）这里，就必须乖乖‘回头’，找到左边卫兵（‖:）重新开始。”随后，在黑板上的歌曲结构图中，对应A段乐句贴上反复记号磁贴。学生活动：观察反复记号形状，跟随教师拟人化描述，记忆其名称和形象。在教师指示下，用手指“走”黑板上的结构图，当手指走到右边“卫兵”时，大声说“回头！”，并迅速将手指移回左边“卫兵”。即时评价标准：1.能否正确指认反复记号。2.在“手指行走”游戏中，能否在正确的位置执行“回头”指令。形成知识、思维、方法清单：★反复记号（‖::‖）：记录在乐谱上的音乐符号，用于指示需要重复演奏或演唱的部分。★基本规则：见到“:‖”即返回前面的“‖:”处重新开始。▲视觉定位法：学习识谱符号时，先找到它在乐谱上的具体位置，理解其空间意义。教学提示：“小卫兵”的比喻符合低年级认知特点，能有效降低符号的抽象性。任务三：图谱实践，应用规则演唱教师活动：分发学习任务单，上面印有《新疆好》主歌部分的简化图形谱（用太阳、葡萄等图标代表乐句，反复记号用彩色箭头标出）。教师钢琴伴奏，带领学生慢速视谱演唱。在即将到达反复记号时，提前用夸张的肢体语言和语言提示：“注意！前方遇到‘小卫兵’，准备——回头！一、二，走！”反复几次，逐渐撤除语言提示，只用手势指挥。学生活动：看着自己的图谱，跟随教师演唱。眼睛需提前看到反复记号，在教师提示或自我判断下，准确地在反复点“回头”演唱。可以边唱边用手指指着图谱上的图标行进。即时评价标准：1.演唱时，眼睛是否关注图谱。2.能否在少量提示或无提示下，通过图谱自主判断并执行反复。3.反复前后的衔接是否流畅，无明显停顿。形成知识、思维、方法清单：★看谱演唱：演唱时眼睛要提前看谱，为后面的变化（如反复、跳音）做好准备。★反复的流畅性：反复不是为了打断音乐，而是音乐的一部分，衔接要自然。教学提示：图形谱是连接听觉感知与抽象符号的绝佳桥梁，为阅读标准乐谱打下基础。任务四：创编声势，深化身体记忆教师活动：“现在我们不仅要用歌声，还要用身体来记住这个‘小魔法’！”将学生分成34人小组。为歌曲设计简单的二拍子声势节奏（如：拍手、拍腿）。先集体练习基本声势。然后提出挑战：“请小组合作，为这段音乐加上声势伴奏。特别要注意，当音乐‘回头’反复时，你们的声势动作也要整齐地跟着‘回头’哦！看哪个小组的‘身体乐器’和音乐配合得最默契。”巡视指导，重点关注小组在反复点上的协同。学生活动：小组内讨论并练习统一的声势动作。跟随《新疆好》伴奏音乐进行小组练习，重点协调在反复记号处动作的整齐转换。可以进行小组展示。即时评价标准：1.小组声势节奏是否基本稳定、统一。2.反复点时，全组成员是否能同步转换。3.小组内是否有成员起到用眼神、动作提醒同伴的leadership作用。形成知识、思维、方法清单：★音乐与肢体协同：身体的律动能强化对音乐结构（如反复）的记忆。▲合作中的倾听与配合：在集体音乐活动中，不仅要做好自己的部分，还要倾听整体的声音，与同伴保持同步，尤其是在结构变化点。教学提示：此任务将认知从“视觉声音”扩展到“身体动觉”，满足动觉学习型学生的需求，并培养合作能力。任务五：综合表现，完整演绎歌曲教师活动：整合前序学习成果，发起终极挑战：“现在，让我们举行一个小型‘新疆歌舞会’！请全体起立。第一部分，我们用优美的歌声来赞美新疆（演唱A段）；第二部分，让我们加入欢乐的舞蹈动作（教师示范简单的新疆舞动作元素，如动脖、手腕花），同时音乐要反复一次，让我们的快乐加倍！”教师指挥，播放完整伴奏，带领学生进行“演唱+律动”的完整表演。学生活动：在教师带领下，投入地进行综合表演。在第一部分专注演唱并关注反复；在第二部分，结合所学舞步，在音乐反复时能自如地重复舞蹈段落，享受音乐与身体融合的快乐。即时评价标准：1.在整个表演中，是否始终沉浸在音乐情绪中。2.能否在复杂的“唱+动”任务中，依然准确应对反复记号。3.面部表情与肢体是否具有表现力。形成知识、思维、方法清单：★完整的艺术表现：将歌唱、律动、表情融为一体，是音乐表演的追求。★结构服务于表现：理解反复等音乐结构，最终是为了更完美、更尽兴地表达音乐情感。教学提示：这是学习成果的汇总与升华，让学生在富有成就感的艺术体验中巩固知识。第三、当堂巩固训练  设计分层练习任务，学生根据自身情况选择或由教师推荐参与：1.基础层（全体参与）：“听力大考验”。教师用钢琴弹奏两条短小旋律，一条有反复，一条没有。学生听后举起手中的“√”或“×”卡片，判断哪条有反复。旨在巩固对反复现象的听觉辨识。2.综合层（大部分学生）：“我是小指挥”。教师出示一条包含反复记号的简易节奏谱（如：XX|XXX‖:XX|X:‖）。学生先集体念读节奏，然后邀请个别学生上台当“小指挥”，用手势指挥全班完成包含反复的节奏诵读。旨在将规则应用于新谱例。3.挑战层（学有余力者）：“创编小达人”。提供一段4小节的固定节奏型，请学生尝试运用反复记号，将其改编成8小节的节奏片段，并用自己的方式（拍手、跺脚或使用打击乐器）表演出来。旨在鼓励创造性应用。  反馈机制：基础层练习通过集体举牌快速统计，教师即时点评。综合层与挑战层练习，采用“展示互评”方式。展示后，引导观众依据“反复是否正确”“表现是否自信”等标准进行星星评价，教师再作总结性反馈，特别表扬在应用中展现出的创意与准确性。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结：“同学们，今天的‘音乐魔法之旅’就要结束了，谁能用‘我学会了……’‘我发现了……’来分享一下你的收获？”鼓励学生从知识（反复记号）、能力（看谱演唱）、感受（新疆音乐之美）等多角度发言。教师随后用结构图进行梳理：“今天我们认识了让音乐‘回头再来一遍’的反复记号（‖::‖），并在《新疆好》这首优美的歌曲中学会了如何使用它，让我们的歌声和舞蹈更加完整、更加欢乐。”  作业布置：1.必做作业：将《新疆好》表演给家人看，并告诉家人歌曲中“小魔法”（反复记号）在哪里。2.选做作业：从学过的歌曲中找一找，有没有哪首歌曲也用了“反复”的方法？可以试着画一画它的“音乐路线图”。最后预告下节课内容：“下次课，我们将认识反复记号的另一个好伙伴——‘跳房子’记号，它们俩组合起来，能让音乐的变化更有趣！”六、作业设计基础性作业（必做）：熟练且有表情地演唱《新疆好》第一段，并能向家人指出乐谱（或教材插图）中反复记号的位置，说明其作用。拓展性作业（推荐大多数学生完成）：与父母或小伙伴合作，一人演唱《新疆好》，另一人用拍手、摇铃等方式为其伴奏，并确保在反复记号处伴奏也能准确配合。用录音设备记录下合作片段（可选）。探究性/创造性作业（选做）：请学生观察生活中哪些地方有“重复”的现象（如：诗歌中的重复句子、建筑中重复的窗户、舞蹈中重复的动作），尝试用绘画、拍照或简短文字的方式记录下来，思考这种“重复”带来了什么样的美感或效果。七、本节知识清单及拓展★1.歌曲《新疆好》：这是一首具有浓郁维吾尔族音乐风格的歌曲，旋律优美、节奏明快，生动地歌颂了新疆地区的美丽富饶与人民的幸福生活，是感受我国多元民族音乐文化的窗口。★2.音乐中的重复：重复是音乐创作最基本、最重要的手法之一。它可以是旋律的重复、节奏的重复或整个乐句的重复，能使音乐主题得到巩固和强调，易于记忆和传播。★3.反复记号（‖::‖）：这是乐谱中用来表示音乐需要重复的记号。它由一对细竖线和两个小圆点组成，形似“小卫兵”。记在需要重复的乐段开头和结尾。★4.反复记号的“回头”规则：演奏或演唱时，遇到右边的“:‖”，必须立即返回到前面对应的“‖:”处重新开始，直至再次演奏到“:‖”时才可继续往后进行。这是其最核心的应用规则。▲5.图形谱（图谱）：一种用图形、符号、颜色等非传统乐谱形式来记录音乐要素（如音高、节奏、结构）的视觉化工具。对于低年级学生或初学乐谱者，它能直观展示音乐的结构（如哪里重复），是通往标准五线谱学习的有效桥梁。★6.看谱演唱/演奏的习惯：进行音乐表演时，眼睛要提前于嘴巴或手指看谱，预先获取“前方”音乐信息（如反复、休止、力度变化等），这样才能保证表演的流畅与准确。这被称为“视谱的前瞻性”。▲7.声势活动：一种用身体作为乐器，通过拍手、跺脚、捻指、拍腿等动作发出声响来表现音乐节奏、韵律的活动。它由瑞士音乐教育家达尔克罗兹首创，能有效协调身心，深化对音乐结构的身体记忆。★8.音乐表演的完整性：完整性不仅指不唱错音、不弹错节奏，更包括准确执行乐谱上的所有表情记号、速度标记和结构指示（如反复）。准确演绎反复记号，是保证音乐作品结构完整、符合创作者意图的重要一环。▲9.反复的听觉感知训练：可以通过对比聆听（完整版与删去反复的缩短版），有意识地关注音乐的长度感、满足感和记忆点，从而在听觉上建立对“反复”效果（通常使音乐更丰满、更令人满足）的感性认识。★10.合作音乐活动中的相互倾听：在小组声势、合唱、合奏中，每个成员不仅要完成自己的声部，更要时刻倾听整体的声音，尤其是在反复、开始、结束等结构关键点上，通过倾听来调整自己的速度、力度和进入时机，达到和谐统一。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析  本课预设的知识与能力目标达成度较高。通过“手指行走图谱”、“小组声势挑战”及“综合歌舞会”等多个实践环节的叠加，绝大多数学生能准确指认反复记号，并能在动态表演中做出正确反应。观察学生在“当堂巩固”环节“小指挥”任务的表现，可见其已将规则初步内化。情感目标方面，课堂始终洋溢着欢快的氛围，学生在聆听新疆风光视频、学跳简单舞步时表现出浓厚兴趣，对多元文化的接纳与喜爱自然生成。艺术思维与元认知目标的达成，更多体现在优秀学生的表现中，如有的学生在小组练习中能主动提醒同伴“准备回头了”，这体现了初步的元认知监控；但让全体学生都清晰表达“反复带来的结构美”，仍需在后续课程中持续引导。  （二）教学环节有效性评估  1.导入环节：对比聆听的设计成功制造了认知冲突，学生能敏锐捕捉到“完整感”的差异，有效激发了探究“小魔法”的动机。心想：“这个‘小钩子’下得不错，孩子们的眼睛都亮了。”  2.新授任务链：五个任务环环相扣，从“感知现象”到“认识符号”再到“多通道应用”，脚手架搭建得较为扎实。任务三（图谱实践）是关键的转化点，它将抽象的符号与具体的音乐（演唱）绑定，部分学生在此处需要教师更多的个体关注。任务四（创编声势）是课堂气氛的高潮，也是差异化体现最明显的地方：能力强的学生能设计复杂节奏并领导小组，而能力稍弱的学生在固定节奏型中也能获得参与感。我注意到，当身体动起来后，学生对反复点的记忆似乎更牢固了。  3.巩固与小结：分层练习满足了不同需求，尤其是“创编小达人”任务，让有余力的学生获得了挑战的乐趣。学生自主小结时，发言多集中在“我学会了反复记号”和“新疆歌很好听”，对“结构完整性”的提及较少，提示我在小结引导语上可以更强调：“反复不仅仅是一个命令，它让我们的音乐表达更有层次、更尽兴。”  （三）学生表现与差异化应对剖析  课堂上，约70%的学生能紧跟节奏，顺利完成任务。约20%的“听觉动觉优势”学生在声势创编和舞蹈环节表现尤为突出，他们是小组活动的“引擎”。另有约10%的学生（主要是符号认知较慢或注意力易分散者），在任务三的独立看谱演唱时出现迟疑。我的应对策略是：巡视中蹲在其身边，用手指着图谱带着他一起“走”一遍；或将他与