五年级上册第七单元《月迹》教学设计

五年级上册第七单元《月迹》教学设计一、教学内容分析  本课选自统编版小学语文五年级上册第七单元，单元人文主题为“四时景物皆成趣”，语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”与“学习描写景物的变化”。贾平凹先生的散文《月迹》，以孩童的视角和心灵，追寻中秋月夜的踪迹，将月光的流动、月影的变幻与童心的纯真、哲理的感悟巧妙融合，是一篇文质兼美、意蕴深远的经典文本。从课程标准看，本课教学需锚定第三学段“阅读”目标：在通读基础上理清文章脉络，体会作者思想感情，并初步领悟文章基本的表达方法。其知识技能图谱的核心，在于引导学生掌握通过圈画关键词句、想象画面来品味动态与静态描写的方法，理解“月迹”既是月光移动的轨迹，亦是孩童心迹与美好事物追寻历程的象征。这一能力，上承四年级“边读边想象画面”的阅读策略，下启对更复杂文本中情景交融写法的深入赏析，在单元序列中起着关键的承转作用。过程方法上，本课是实践“审美鉴赏与创造”素养的绝佳载体。教学需引导学生沉浸文本，通过朗读、比较、联想等探究活动，经历“发现美（月光之美）—品味美（语言之美）—感悟美（意境与哲理之美）”的完整审美历程。素养价值渗透方面，文本不仅培养学生的语言感知力与想象力，更在其心灵播下探索美好、珍视童真的种子，于无形中陶冶审美情趣，提升文化品味。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：五年级学生具备了一定的自主阅读能力和初步的想象能力，对写景文章并不陌生。他们的兴趣点在于文中充满童趣的寻月过程，可能存在的认知障碍在于：其一，对散文“形散神聚”的特点及含蓄深沉的情感体会不深，容易停留在“找月亮”的表层情节；其二，对文中某些细腻新奇的表达（如“桂树袅袅”“玉玉的、银银的”等）缺乏敏锐的感知与共鸣；其三，对结尾处“月亮是属于每个人的”这一哲理，理解可能流于口号。因此，教学需搭建精准支架：对于阅读基础较弱的学生，提供“月迹寻踪图”等可视化工具，助其梳理脉络；对于多数学生，设计梯度性问题链，引导其从“看到了什么”深入到“怎么写的”、“为何这样写”；对于感悟能力较强的学生，则鼓励其联结自身经验，对文本意蕴进行个性化、批判性解读。课堂中将通过巡视倾听、小组分享、随堂练笔等形成性评价手段，动态把握不同层次学生的生长点，及时调整教学节奏与策略。二、教学目标  知识目标：学生能准确认读、理解“袅袅、桂树、玉玉的”等生字新词；能清晰梳理出月亮在“中堂—院内—河边—眼中”的踪迹变化图，并说出文章以“寻月”为线索组织材料的基本结构。  能力目标：学生能通过自主圈画、反复朗读、对比品析，聚焦文中几处典型的月光描写，说出其运用了静态还是动态描写，并分析这样写产生的表达效果（如画面感、情感传递），初步学习鉴赏文学语言的方法。  情感态度与价值观目标：学生能在品读与交流中，感受到文章所描绘的月光之美、童趣之真，激发对自然与生活中美好事物的主动观察与热爱之情，初步体会“美好属于每一个乐于追寻的人”的积极心态。  科学（学科）思维目标：在“寻月迹—悟月趣”的探究过程中，重点发展学生的形象思维与辩证思维。通过将文字转化为脑海中的画面与情景，训练其再造性想象力；通过讨论“月亮究竟属于谁”，引导其进行多角度、有依据的思辨。  评价与元认知目标：学生能在小组互评朗读、互赏练笔片段的过程中，依据教师提供的“是否读出画面感”、“是否用上积累的词句”等简易量规，进行初步的同伴评价；并能在课堂小结时，回顾自己本节课所用的阅读方法（如边读边想象、联系上下文），反思其有效性。三、教学重点与难点  教学重点：品味文中对月光动态与静态的细腻描写，体会其表达效果，并感受作者由此传递出的童真童趣与对美的追寻。确立依据：这直接对应单元语文要素“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，是本节课知识建构与能力训练的核心枢纽。掌握此方法，不仅能深化对本课主旨的理解，更为后续独立赏析同类写景文章乃至在习作中尝试运用相关手法奠定基础，是语文学科核心素养中“语言建构与运用”、“审美鉴赏与创造”的具体落脚点。  教学难点：理解文末“月亮是属于每个人的”这句话的深层含义，以及它与全文“寻月”过程的内在联系。预设依据：此难点源于学生认知由具体形象向抽象哲理的跨越。五年级学生的思维以具体形象为主，容易将这句话简单理解为“月亮大家都看得到”，难以将其升华到“对美好事物的拥有权在于内心是否渴望与追寻”这一哲理层面。突破关键在于，引导学生回溯前文所有“寻得月亮”的喜悦瞬间，将具体的“月”与抽象的“美好”建立联系，并结合自身生活经验进行体悟。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含月色图片、关键句段展示、背景音乐、结构脉络图。准备实物投影仪，用于展示学生随堂练习。  1.2文本与任务单：设计并打印分层学习任务单（含“月迹寻踪”图表、品读聚焦区、分层练笔提示）。熟读课文，对关键语段进行批注。2.学生准备  2.1预习任务：通读课文23遍，尝试用横线画出月亮出现的地方。思考：你觉得课文中的孩子们在寻找什么？  2.2物品准备：课本、文具。3.环境布置  将课桌椅调整为便于四人小组讨论的“田字格”式。黑板划分出“月迹图”、“妙词佳句”、“我们的发现”三个区域。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知唤醒：“同学们，古往今来，月亮是诗人画家钟爱的题材。我们背过‘小时不识月，呼作白玉盘’，也读过‘明月松间照，清泉石上流’。在你们心中，月亮像什么？（稍作停顿，期待学生自由答）那么，在作家贾平凹的童年记忆里，月亮又是一番怎样的景象呢？今天，就让我们化身寻月小队，走进他的散文《月迹》，一起去探寻月光的足迹。”  1.1核心问题提出与路径明晰：“这次寻月，我们有两个核心任务：第一，搞清楚月亮都‘跑’到了哪些地方？第二，也是最有趣的，作者是怎样把这种看不见、摸不着的月光，写得如此生动可感的？带上我们‘发现美的眼睛’和‘品味语言的心’，出发吧！”第二、新授环节任务一：初寻月迹，梳理文脉  教师活动：首先，请同学们快速默读全文，完成学习任务单上的“月迹寻踪图”。老师给大家一个支架：可以按照“地点—月亮的样子—我们的心情”这样的线索来填写。（巡视指导，特别关注基础较弱的学生是否能准确找到地点信息）好，我看到不少同学已经找到了好几处。我们来交流一下：月亮最先出现在哪里？（预设：镜中/中堂）哦，是“中堂的竹窗帘儿里”。接着呢？谁发现了它的行踪？（引导学生依次说出“院内”、“葡萄叶儿上”、“瓷花盆儿上”、“锹刃儿上”、“小河里”、“眼睛里”等）原来月亮如此调皮，踪迹遍布各处！那么，作者是用一根什么线把这些珍珠串起来的呢？（点拨：“我们”的活动）对，是孩子们的“寻月”过程。这就叫“以事为线，移步换景”。  学生活动：学生快速默读课文，根据任务单提示，圈画关键词句，填写“月迹寻踪图”。随后，在教师引导下进行全班交流，口头补充完整月亮的踪迹路线，初步感知文章以孩子们的活动为线索展开叙述的结构特点。  即时评价标准：1.能否从文本中准确提取表示地点的关键词。2.在交流时，能否用完整的句子表述，如“我找到的月亮在……，它看起来……”。3.小组内是否能够协作，互相补充遗漏的信息。  形成知识、思维、方法清单：★叙事线索：本文以孩童“寻月”这一事件为明线，串联起不同场景，使文章散而不乱。▲地点转换：中堂→院内（葡萄叶、瓷花盆、锹刃）→河边→眼中，空间由内而外，视角由物及心。●阅读方法：梳理写景散文的脉络，可抓住表示地点转换和人物活动的词语。任务二：细品月迹，聚焦描写  教师活动：月亮的样子在每一个地方都不同，描写最细腻、最美的是哪几处？（聚焦“中堂月”、“院内月”、“河边月”）我们来玩一个“朗读放大镜”的游戏。请选择一处你最喜欢的月光描写，先自己轻声读，努力读出画面感。然后，老师邀请几位同学来读一读，其他同学闭上眼睛听，听听他/她的朗读是否让你“看”到了那幅画面。（组织朗读展示与互评）“同学们，他刚才把‘溜’字读得又轻又快，我仿佛真的看到月光像个小精灵溜了进来！这种写法叫动态描写。那么，‘玉玉的、银银的’又给你什么感觉？（预设：温润、柔和、静态的）对，这是静态描绘。动静结合，月光就活了！大家再找找，文中还有哪些词句让你觉得特别新奇、巧妙？（引导学生关注“桂树袅袅”、“长了腿的”、“爬”等）为什么说月亮是‘长了腿的’？联系上下文想想。（哦，是因为它在不停地移动、变化）这种赋予事物人的特性的写法，叫拟人。看来，作者不仅用眼睛看，更是在用心感受啊！”  学生活动：学生自主选择精彩片段进行品读，通过个人朗读、聆听同伴朗读、闭眼想象等方式，深入感受文字描绘的画面。在教师引导下，识别动态与静态描写，发现并讨论文中拟人等新颖独特的表达，尝试分析其表达效果。  即时评价标准：1.朗读时是否能通过重音、语速、语调的变化，传达出文字蕴含的画面与情感。2.品析词句时，能否结合具体词语，说出自己的联想与感受，而非简单判断“写得好”。3.能否认真倾听同学发言，并与之进行有意义的对话（如补充、质疑、赞同）。  形成知识、思维、方法清单：★动静结合：动态描写（如“溜”、“爬”）赋予月光灵动的生命感；静态描写（如“玉玉的、银银的”）刻画其柔美静谧的质感。两者结合，使景物栩栩如生。▲陌生化表达：“桂树袅袅”、“玉玉的、银银的”等打破常规的组合，创造出新颖独特的审美体验，是文学语言魅力所在。●品读方法：品味写景语言，可运用“朗读想象法”和“关键词分析法”，关注动词、形容词的特殊用法。任务三：深悟月趣，升华主旨  教师活动：寻了一路，月亮最终找到了吗？找到了，在弟弟妹妹的眼睛里。奶奶说：“月亮是每个人的。”这句话怎么理解？难道月亮真的能被我们藏起来吗？（组织小组讨论）大家联系前文想想，当我们在葡萄叶儿上找到月亮时，心情怎样？（欢喜）当我们在小河里看到月亮时，又怎样？（兴奋）是的，每当我们用心去寻找、去发现，月亮就属于我们，那份惊喜和美好就属于我们。这里的“月亮”，仅仅指天上的月球吗？（引导学生升华）它更像是一切美好的事物——美丽的景色、一个梦想、一份快乐……“它有了哩，它就有了。”这句话多么富有哲理！你的生活中，有没有过这种“寻找并拥有美好”的经历呢？（鼓励学生简要说一说）原来，这篇散文不仅仅在写月亮，更是在写一颗颗渴望美、追寻美的童心。  学生活动：围绕“月亮是每个人的”这一核心句展开小组讨论，联系前文寻月过程中的情感体验，理解其象征意义。在教师引导下，将“月亮”与生活中的美好事物进行联结，分享个人经历，从而深入领悟文章主旨，完成从“赏景”到“悟理”的思维跃升。  即时评价标准：1.讨论时，观点是否能从文本中找到依据。2.对“月亮”象征意义的理解，是否能有个人化的、合理的阐发。3.分享生活经历时，表达是否真诚、清晰。  形成知识、思维、方法清单：★主旨升华：“月亮”象征着一切美好事物。文章主旨：美好的事物属于每一个内心渴望并主动追寻的人。▲童心视角：全文通过孩童的眼睛与心灵观察世界，使寻常月景充满奇趣，这是文章情感动人的根源。●联结策略：理解含蓄的哲理，可采用“文本联系法”（联系前文情节）和“生活联结法”（联系自身经验）。第三、当堂巩固训练  设计分层训练任务，学生根据自身情况选择完成至少一项：  基础层（聚焦积累与辨识）：1.出示文中“累累的”、“袅袅的”等叠词，以及“玉玉的、银银的”等特殊结构的词语，请学生朗读并模仿其结构说一说其他事物（如“天蓝蓝的，云软软的”）。2.判断下列句子主要运用了静态还是动态描写：“满院子的白光，是玉玉的，银银的。”（静态）“月亮还在竹帘儿上爬。”（动态）  综合层（聚焦迁移与运用）：请你模仿文中的写法，写一两句话，描写你观察过的某一处光影（如阳光透过树叶洒在地上、灯光映在水杯旁）。鼓励用上动静结合或新奇的比喻。  挑战层（聚焦思辨与拓展）：小组讨论：有人认为，现代城市灯光太亮，我们很难再像文中的孩子那样寻找和欣赏月光了，“月迹”是否正在消失？我们该如何在当代生活中寻找属于自己的“月亮”？  反馈机制：基础层练习通过全班齐答或开火车方式快速核对。综合层练笔，利用实物投影仪展示23份有代表性的作品，引导学生依据“是否写出光影特点”、“语言是否生动”进行同伴互评，教师做精要点拨。挑战层讨论，请小组代表汇报观点，教师进行价值引导，强调“美在于发现”的视角。第四、课堂小结  “同学们，今天的寻月之旅就要结束了。谁能用简短的几句话，为我们梳理一下这次探寻的收获？（请12名学生总结）我们从梳理月迹开始，品味了生动传神的语言，最后感悟到了童心和哲理。这条学习路径，也是我们阅读许多优美散文的好方法。课后，老师给大家布置一份‘星空作业’：必做（基础）：1.有感情地朗读课文，背诵你最喜欢的段落。2.抄写本课的生词和优美的叠词。选做（拓展）：1.在一个有月亮的夜晚，真正地去观察一次月亮，并写下你的发现和感受。2.收集关于月亮的神话故事或古典诗词，制作一张小书签。期待在下节课的‘月亮分享会’上，看到你们眼中更多的美好！”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.夯实字词：正确书写本课“袅、妒、瓷”等生字，并摘抄“累累的、玉玉的、银银的”等叠词或特色词语在积累本上。2.朗读内化：有感情地朗读课文，力求读准字音，读通句子，并选择第2自然段（中堂月）进行背诵，进一步感受语言之美。  拓展性作业（推荐大多数学生完成）：1.观察练笔：学习课文的观察与描写方法，观察一种自然景物（如夕阳、雨滴、窗上的冰花）在短时间内的变化，写一个不少于150字的小片段，注意尝试运用动静结合的写法。2.跨学科联结：结合科学课所学，用图文结合的方式，简要说明月亮“形状”变化（月相）的科学原因，并与课文中的文学描写进行对比，体会科学与文学的不同视角。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：1.专题探究：以“我心中的月亮”为主题，进行一个小型研究。可以整合古典诗词、神话传说、现代散文（如推荐阅读贾平凹其他散文或同类作品）中关于月亮的描绘，分析其文化意蕴的异同，形成一份简易的研究报告或PPT。2.艺术创想：选择文中你最喜欢的一个场景，为其绘制一幅插图或设计一幅连环画，并为画面配上原文语句或自己的解说词，在班级文化墙展示。七、本节知识清单及拓展  ★叙事线索与结构：本文以孩童中秋夜“寻月”的过程为叙事线索，依次展现了月亮在“中堂镜中→院内各处→河中→眼中”的踪迹，结构清晰，脉络分明。教学提示：可引导学生绘制寻月路线图，直观把握文章“移步换景”的写法。  ★动态描写与静态描写：这是本课学习的核心语文要素。动态描写如“原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿……”，赋予月亮生命与动感；静态描写如“满院子的白光，是玉玉的，银银的，灯光也没有这般儿亮的”，突出月光的柔和与静谧。两者交织，使画面生动立体。  ▲陌生化语言表达：贾平凹善用新颖独特的词语搭配，如“桂树袅袅”、“玉玉的、银银的”。这种“陌生化”处理打破了日常语言习惯，增强了文学表现力和审美新鲜感。认知说明：引导学生品味这些词句，不必强求“标准解释”，重在感受其创造的独特意境。  ★童心视角的运用：全文通过孩子们的眼睛、感觉和心理来描写月亮，如觉得月亮“是长了腿的”、“哪儿好像有了一种气息”，将月亮完全童趣化、人格化。这是文章情感真挚、充满想象力的关键。  ●叠词的运用与效果：文中大量使用“渐渐儿”、“慢慢儿”、“累累的”、“袅袅的”等叠词，既使语言富有音韵美和节奏感，又细腻地描摹出事物的状态和情感的色彩。  ★核心意象与主旨：“月亮”在文中不仅是自然景物，更是美好事物的象征。文章通过寻月过程，揭示出“美好的事物（月亮）属于每一个渴望并追寻它的人”这一深刻而温暖的主旨。教学提示：理解主旨需结合全文寻月经历和文末奶奶的话，避免孤立解读。  ▲“有了”的哲学意味：文末“它有了哩，它就有了”一句，充满禅意与哲理。强调内心确认与拥有感的重要性，当心灵感知并认同了美好，美好便真正属于自己。可联系生活体验理解。  ●朗读品味策略：学习本文，朗读是关键方法之一。通过轻重缓急、虚实变化的朗读，可以更好地走进文字描绘的画面，体会作者的情感波动。建议对重点段落进行分角色读、配乐读等多种形式练习。  ▲拓展对比阅读：可将本文与张岱《湖心亭看雪》（雪景之静）、苏轼《记承天寺夜游》（月夜之闲）进行对比，体会不同作家笔下景物描写与情感寄托的差异，深化对“一切景语皆情语”的理解。八、教学反思  （一）目标达成度评估本节课预设的核心目标是引导学生品味动态与静态描写，并感悟文中童心与哲理。从课堂反馈看，知识层面，学生能准确梳理月迹脉络，识别出主要的动静描写句子，目标基本达成。能力层面，通过“朗读放大镜”和分层练笔，多数学生能初步说出某些词句的表达效果，并尝试模仿运用，但分析的系统性和深度存在差异，部分学生仍停留在“好”的笼统感受上。情感与思维层面，对“月亮属于每个人”的讨论是课堂高潮，学生能联系文本和自身（如找到一颗特别的石头、解出一道难题）谈理解，表明主旨的种子已播下，但将其内化为一种稳定的生活态度，仍需后续引导。元认知目标通过小结时的回顾环节有所触及，但学生的反思尚显模糊，未来需设计更具体的反思工具，如“学习方法自查表”。  （二）环节有效性剖析导入环节以古诗联读切入，迅速聚焦“月亮”意象，提出的两个核心任务贯穿始终，导向清晰。“初寻月迹”任务利用图表脚手架，有效帮助全体学生，尤其是学习基础较弱者把握了文章骨架，效率高。“细品月迹”环节是重中之重，但时间分配稍显紧迫。虽然朗读品析展开了一定互动，但对“玉玉的、银银的”这类极度个性化语言的咀嚼还不够充分，学生的新奇感多于深度赏析。当时我追问：“除了‘温润’，还能想到别的词吗？或者，什么东西给你类似的感觉？”有学生答“像凉凉的软玉”，这就打开了局面。未来此环节应预留更充分的自主品味与碰撞时间。“深悟月趣”的讨论因有前文铺垫，学生有话可说，小组讨论真实发生。我巡视时听到一个小组争论：“如果一个人不想看月亮，月亮还属于他吗？”这正是思维的闪光点，我及时抓住并抛给全班，引发了有价值的思辨。  （三）学生表现的深度剖析从课堂表现看，学生大致呈现三类状态：一类是“敏锐的品味者”，能主动发现“爬”、“溜”等字的妙处，并能用自身语言描述画面，他们对挑战层讨论尤为投入；一类是“扎实的跟随者”，能顺利完成梳理和基础品析任务，在小组讨论和练笔时需要同伴或教师的稍加点拨，才能有更个性化的产出；还有少数是“略显疏离的参与者”，能跟随完成基础任务，但在需要深度想象和情感投入的环节，表现较为沉默。差异的根源可能在于生活经验、阅读积累和想象力的不同。针对此，任务单的分层设计起到了作用，但如何在“品读”核心环节，为“跟随者”提供更细化的提示卡（如：关注这个动词，它让你觉得月亮像什么？），为“疏离者”设计更具象的启动问题（如：如果让你拍这个画面，你会给什么特写？），是下一步改进的关键。  （四）策略得失与改进计划本次教学成功运用了“任务驱动”和“支架式教学”，将大问题分解为阶梯式任务，辅以图表、朗读指导、范例引领等支架，支