四年级下册《七月的天山》习作例文读写结合教学设计

四年级下册《七月的天山》习作例文读写结合教学设计一、教学内容分析  本课教学内容的确定，深度锚定于《义务教育语文课程标准（2022年版）》中第二学段（34年级）“阅读与鉴赏”与“表达与交流”领域的核心要求。从知识技能图谱看，本课位于统编教材四年级下册第五习作单元，单元语文要素明确为“学习按游览的顺序写景物”。《七月的天山》作为一篇精当的习作例文，其核心价值在于为学生提供了一个“按一定顺序写景”的范本。学生需要从阅读中“提取”并“理解”作者移步换景的写作顺序（理解与梳理），进而“分析”其如何抓住景物特点进行生动描绘（分析与鉴赏），最终“迁移应用”到自己的游记习作中，实现从读到写的关键转化。在过程方法路径上，本课重在引导学生经历“从范例中发现方法—在品析中内化方法—于练笔中尝试方法”的完整探究过程，渗透“读写结合”这一语文学科核心思想方法。就素养价值渗透而言，文本描绘了七月天山独特、瑰丽的自然风光，学生在品读文字、想象画面的过程中，能够深化对祖国山河之美的“审美感知”与“审美创造”，同时在梳理游踪、厘清文脉的逻辑训练中，发展“逻辑思维”这一关键的语文核心素养。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：四年级学生已具备初步的独立阅读能力，能够感知文章大意，并对写景类文章有基本的审美兴趣。他们的“已有基础”是：接触过按时间、空间顺序描写的片段，对“顺序”有模糊概念；生活经验中可能有游览经历，为理解文本和后续写作提供了素材。“潜在障碍”在于：第一，将隐含的“移步换景”顺序清晰、有条理地梳理出来，并理解其组织全文结构的作用，存在思维挑战；第二，从赏析优美词句上升到明晰其背后的描写方法（如感官调动、修辞运用），认知需要搭建阶梯；第三，将阅读所得的方法有效迁移至自己的表达中，是普遍的难点。为此，教学调适应提供多层次支持：对于基础层学生，提供“游览路线图”填空等可视化支架，帮助其厘清顺序；对于大多数学生，通过小组合作、关键问题引导，共同品析描写秘妙；对于能力较强的学生，鼓励其总结方法规律并尝试创造性仿写。课堂中将通过观察学生圈画批注、聆听小组讨论、分析随堂练笔片段等形成性评价手段，动态把握学情，及时调整教学节奏与深度。二、教学目标  知识目标：学生能够准确找出并梳理出作者游览天山的行踪线索（“进入天山—再往里走—走进天山深处”），建构对“移步换景”写作顺序的清晰认知；能够识别并说出课文如何运用比喻、衬托等手法描绘雪水、原始森林、野花等景物的特点，形成对景物描写具体方法的理解。  能力目标：学生能够通过绘制简易游览图或填写结构图的方式，可视化地呈现文章的叙述顺序，提升信息提取与逻辑梳理能力；能够聚焦文本关键语段，通过品读、联想、对比，分析作者是如何调动多种感官、运用生动语言将景物特点写具体的，发展文本分析与审美鉴赏能力。  情感态度与价值观目标：学生在声情并茂的朗读与想象中，感受七月天山奇异、幽静、绚烂的独特之美，激发对祖国西北边疆自然风光的热爱与向往之情；在小组合作品析与分享中，乐于倾听同伴的见解，欣赏语言文字创造的意境美。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳思维与迁移思维。通过从具体语言现象中归纳出“按顺序写”、“抓特点写”的写作方法，并尝试将这一方法迁移运用到描述自己熟悉的一处景物的口头或书面表达中，完成从具体到抽象再到具体的思维训练循环。  评价与元认知目标：引导学生依据“顺序是否清晰”、“特点是否突出”等简易标准，对同伴的课堂口头仿写或片段练笔进行初步评价；在课堂小结环节，能够回顾学习过程，反思“我是通过哪些步骤学会赏析和模仿这篇例文的”，提升对学习方法（如：先理顺序，再品描写，后学致用）的元认知意识。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生深入理解并掌握作者“移步换景”的写作顺序，以及抓住景物特点进行生动描写的方法。其确立依据源于对课程标准的解读与本单元语文要素的定位。“按一定顺序写景物”是第二学段习作训练的核心能力之一，是学生将观察所得有条理、有层次地转化为文字表达的“大概念”。《七月的天山》作为单元内精读课文的补充与深化，其典范性正在于此。从学业评价导向看，能否有序、具体地描写景物，是衡量学生记叙文写作能力的基础性、关键性指标，贯穿于日常习作与学业水平测试之中。  教学难点：学生将从例文中梳理、品析出的写作方法，有效迁移、内化，并初步运用到自己的言语实践中。难点成因在于：其一，从阅读理解到表达应用之间存在认知跨度，学生往往“知其然”却难“知其所以用”；其二，学生的生活观察积累与语言积累存在差异，在模仿创造时可能感到“无米下炊”或“词不达意”。预设依据来自对常见学情的分析，学生在仿写练习中易出现顺序混乱、特点模糊或生搬硬套等问题。突破方向在于搭建“从读到写”的阶梯式支架，如提供结构化图表、创设贴近学生经验的情境、进行片段式聚焦训练等，化难为易，逐步达成迁移目标。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含天山风光高清组图、课文朗读音频、核心问题与关键词句展示页。1.2文本与学具：设计并印制《学习任务单》（包含游览路线图、语段品析表格、课堂练笔框架）。2.学生准备2.1预习任务：熟读课文，至少两遍；用不同符号圈画出表示地点变化的词语和自己认为写得美的句子。2.2物品准备：彩色笔。3.环境布置3.1板书规划：黑板左侧预留区域用于梳理游踪，中间区域用于提炼方法，右侧区域用于展示学生精彩练笔片段。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与核心问题提出：（播放一组天山四季风光图片，最后定格在繁花似锦的夏季画面）同学们，刚才我们领略了“天山”这座遥远山脉的四季之美。有一位作家，他用文字为我们定格了“七月天山”的独特画卷。请大家齐读课题——《七月的天山》。读了这个题目，你的小脑袋里是不是冒出了问号？比如，七月的天山和我们想象中的雪山有什么不一样？作者又是怎样把我们“带进”天山，让我们仿佛亲眼看到那些美景的呢？好，今天我们就化身小探险家，跟着作者的笔触去神游天山，更要当小侦探，去发现他写好这次游览的“写作密码”。  1.1路径明晰与旧知唤醒：我们的探索分三步走：第一步，画出游览图，看清作者是怎么走的；第二步，当好鉴赏家，品品作者是怎么写的；第三步，尝试小练笔，用上学到的方法夸夸我们身边的美景。还记得我们之前学过《记金华的双龙洞》吗？那篇文章也是按照——（学生接答：游览顺序）来写的。看看今天这篇，又会给我们什么新的启发呢？第二、新授环节任务一：理游踪，绘地图——初探“移步换景”之序教师活动：首先，我会引导学生关注预习时圈画的表示地点变化的词句：“同学们，作者可不是站在原地看天山，他是在‘走’，在‘移动’。请大家快速默读课文，找找看，哪些词句悄悄地告诉我们‘位置变了’？”随后，我将组织交流，并有意识地按照行进顺序板书关键短语，如“进入天山”、“再往里走”、“走进天山深处”。接着，抛出挑战：“如果请你当导游，根据课文内容画一张简明的‘天山游览示意图’，你会怎么画？可以在任务单上的路线图框里试一试，用箭头标出方向，并写上主要看到了什么。”我会巡视指导，关注是否有学生理不清“里”“外”的空间关系。学生活动：学生快速默读，搜寻并勾画“进入”、“再往里走”、“走进”等语句。他们积极参与交流，补充自己的发现。随后，动手在《学习任务单》的简易地图框架上，用箭头和关键词（如：雪峰溪流、原始森林、花海）尝试绘制作者的游览路线图，直观展现空间移动与景物变化的对应关系。即时评价标准：1.能否准确找到三处及以上标志地点转换的语句。2.绘制的示意图是否清晰体现了空间位置的推移。3.能否将主要景物与相应位置进行正确匹配。形成知识、思维、方法清单：  ★核心概念——移步换景：这是一种以作者立足点的空间移动为顺序来观察和描写景物的方法。教学提示：要让学生明白，“步”移导致“景”换，所写景物随观察位置的变化而不同，这是让文章条理清晰的关键。  ★信息梳理方法：通过寻找表示地点、方位变化的词语（如“进入”、“来到”、“走过”），可以快速把握文章的写作顺序。认知说明：这是阅读此类文章的一个有效策略，能帮助我们提纲挈领。  ▲空间逻辑建构：从“进入”到“再往里走”再到“走进深处”，体现了由外及内、由浅入深的游览过程，文章结构自然形成。课堂用语：“瞧，作者就像一位高明的摄影师，镜头推到哪里，我们就看到哪里。”任务二：品雪峰溪流，悟“反衬”之妙教师活动：聚焦“进入天山”部分。我先邀请学生朗读描写雪峰和溪流的句子，然后设问：“同学们，七月正是炎热的夏天，可作者一进入天山，首先感受到的是什么？（学生：凉爽）他具体写了哪些景物带给我们这种清凉感？”引导学生关注“蓝天衬着高耸的雪峰”、“融化的雪水飞泻下来”等句。接着，抛出核心探究问题：“作者说‘蓝天衬着高耸的雪峰’，一个‘衬’字，你觉得谁让谁更美了？为什么写溪流，还要写溪流里的鱼儿在‘欢跳’呢？这鱼儿给你什么感觉？”通过追问，引导学生体会蓝天对雪峰的衬托作用，以及用鱼儿的生机反衬天山水之清澈、环境之幽静。学生活动：学生有感情地朗读指定语段。他们围绕教师问题，抓住“衬”、“飞泻”、“欢跳”等词语进行品析。通过想象和表达，理解用“蓝天”衬托雪峰之巍峨洁白，用“鱼儿”的活泼反衬水之清、境之幽的写作手法，感受文字创造的清凉、生动的意境。即时评价标准：1.朗读是否能够传达出清凉、生动的语气。2.品析是否能够联系具体词语，说出其表达效果。3.能否初步理解“衬托”手法在写景中的作用。形成知识、思维、方法清单：  ★描写手法——衬托：为了突出主要事物，用类似或相反的事物加以陪衬。如用蓝天的“蓝”衬托雪峰的“白”与“高”。教学提示：不必出现术语，但要点明这种“用一样东西让另一样东西更明显、更美”的写法。  ★感官调动——视觉与感觉结合：作者不仅写了看到的（雪峰、溪流、鱼儿），更通过环境描写传递了“凉爽”的体感。课堂用语：“读着读着，你是不是也感觉一阵清凉扑面而来？这就是文字的魅力！”  ▲细节描写的妙用：写溪流，不直说“清澈”，而是通过描写水中“鱼儿”的“欢跳”来间接表现，使画面充满生趣。认知说明：这是一种间接描写，比直接说“水很清”更生动、更有说服力。任务三：赏幽静森林，学“比喻”之巧教师活动：过渡到“再往里走”部分。我让学生自由读描写原始森林的段落，并提问：“如果说前面是清凉，那走进这片森林，给你最强烈的感觉是什么？（学生：幽静）哪些句子特别能让你感觉到这种‘静’？”引导学生重点品读两个比喻句：“密密的塔松像撑开的巨伞”和“只漏下斑斑点点细碎的日影”。我会追问：“把塔松比作‘巨伞’，这把‘伞’给你什么感觉？它‘撑开’了什么？（遮住了阳光，带来了阴凉和幽暗）‘细碎的日影’像什么？为什么是‘斑斑点点’的？”通过讨论，让学生体会比喻如何形象地写出森林的茂密、幽深，从而营造出幽静的意境。学生活动：学生默读并勾画能体现“幽静”的句子。他们聚焦两个比喻句，展开讨论和想象：想象巨伞遮天蔽日的景象，感受森林的浓密；想象阳光透过缝隙洒下光斑的画面，体会“静中有动”的细微之美。尝试说出比喻句让描写更形象、更具体的好处。即时评价标准：1.能否准确找到运用比喻的句子并说出是把什么比作什么。2.能否通过比喻的联想，合理描述出森林幽静、茂密的特点。3.是否能在品析中体会到比喻对增强表达形象性的作用。形成知识、思维、方法清单：  ★修辞手法——比喻：通过“像”、“似的”等词，将塔松比作巨伞，将日影比作斑点，使陌生、抽象的感觉（幽静、茂密）变得具体可感。教学提示：这是本课最突出的修辞，要引导学生体会其表达效果，而非仅仅识别。  ★意境营造——以形象写感觉：“幽静”是一种感觉，作者通过描绘具体的形象（巨伞般的树冠、细碎的光影）来让读者“看到”并“感受”到这种静。课堂用语：“作者没用一句‘这里真幽静啊’，但我们却深深地感受到了，这就是高手写法！”  ▲观察的视角：这里既有整体宏观的比喻（森林如伞盖），也有局部细微的观察（日影斑驳），做到了点面结合。认知说明：写作时，既要有大场面，也要有小特写，文章才会丰满。任务四：游天山花海，感“聚焦”与“渲染”教师活动：引导学生学习“走进天山深处”的部分。我会以兴奋的语气引导：“最绚丽的画卷在深处！读读这一段，看看什么景物最让你眼花缭乱？（学生：野花）”我让学生找出直接描写野花的句子，并思考：“作者是怎样把这满山遍野的野花写得让我们仿佛亲眼所见的？他先写了什么，后写了什么？”引导学生发现作者先聚焦于“像……锦缎”、“像……霞光”、“像……彩虹”这一组比喻，从色彩和光泽上渲染花海的绚烂；再将镜头拉近，特写“马走在花海中”、“人浮在花海上”这种奇妙的感受；最后更进一步，细写花瓣的“柔嫩”和“五彩缤纷”。总结其写法：由整体渲染到局部感受，再到细微特写。学生活动：学生朗读并沉浸在花海的描述中。他们寻找描写野花的句子，并尝试理清描写层次：先是一连串的比喻写整体之美，再写人与马在花海中的独特体验，最后写花瓣的细节。通过交流和朗读，感受作者多角度、多层次描写同一景物的方法，体会天山花海的磅礴与绚丽。即时评价标准：1.能否找出描写野花的三个不同层次（整体比喻、人/马感受、花瓣特写）。2.朗读是否能够表现出花海的绚烂与作者的惊叹之情。3.能否说出这样写有什么好处（多角度，更全面、更生动）。形成知识、思维、方法清单：  ★描写技法——多角度聚焦：描写重要景物时，可以从整体印象（比喻渲染）、身临其境的感受、局部细节等多个角度层层展开，使景物立体丰满。课堂用语：“哇，这一串比喻像不像给我们戴上了一副彩色的眼镜？再看，‘人浮在花海上’，这个‘浮’字多神奇，你感觉自己轻了没有？”  ★修辞的连用与强化：连续使用多个比喻（博喻）来强化同一事物的某一特点（此处是野花的绚丽多彩），能产生强烈的艺术感染力。  ▲虚实结合：“像彩虹”是实写其色，“像霞光”则带有光泽的想象；“浮在花海上”既是实写花之高、之密，也传递了一种美妙的心理感受。教学提示：引导学生体会好文章能引发读者丰富的联想和独特的感受。任务五：汇写法，建支架——从阅读走向表达教师活动：组织学生进行合作学习，回顾并总结全文的写作方法。出示小组讨论提纲：1.这篇课文最值得学习的两个写作“法宝”是什么？（顺序与方法）2.在“抓住景物特点写具体”方面，作者用了哪些“小妙招”？请结合课文例子说一说。我会巡视各组，聆听并指导讨论。随后，请小组代表汇报，教师相机完善板书，形成清晰的“写作支架图”：左边是“顺序清：移步换景（找地点变化词）”；右边是“特点明：巧用方法（如：衬托、比喻、多角度写）”。最后，联系学生生活进行迁移引导：“如果让我们用上学到的方法，来写写我们校园的一角，比如从校门口走到小花园，你可以怎么安排顺序？打算抓住哪个景物重点写，用什么方法让它‘活’起来呢？和同桌简单说一说。”学生活动：学生以小组为单位，围绕讨论提纲展开热烈讨论。他们回顾前几个任务的学习收获，合作提炼和归纳作者的写作方法，并尝试用课文中的例子加以说明。派代表向全班汇报，共同完善班级的“写作智慧树”。最后，联系自身实际，与同桌进行口头构思小练笔，尝试将方法初步内化并计划运用。即时评价标准：1.小组讨论是否全员参与，能否从课文中找到依据支持观点。2.汇报总结是否准确、简洁，抓住了“顺序”和“描写方法”两大核心。3.口头构思是否体现出了对所学方法的迁移意识。形成知识、思维、方法清单：  ★读写转化核心支架：写好游记类文章的两大支柱：一是有序（移步换景），二是有法（抓特点，具体写）。教学提示：将此支架可视化板书，作为贯穿读写全程的“思维地图”。  ★方法工具箱：让景物特点凸显的常用方法包括：运用衬托、巧用比喻、调动感官、多角度描写等。课堂用语：“看，这就是我们从大作家那里‘借’来的工具箱，待会练笔的时候，看看你能灵活选用哪几样工具。”  ▲构思习惯培养：动笔前先想“顺序”和“重点”，即“先写哪，后写哪”以及“哪里最值得详细写”。认知说明：这是解决学生作文杂乱、流水账问题的关键思维习惯。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的片段练笔任务，要求学生在810分钟内完成。  基础层（全体必做）：请仿照《七月的天山》中“移步换景”的写法，用上“走进……”、“来到……”、“穿过……”等词语，写一写你从教室门口走到自己座位这一小段路的所见。要求顺序清晰。（提供开头：“早晨，我走进教室……”）  综合层（鼓励多数学生尝试）：请选择校园里你最喜欢的一处小景（如花坛、图书角、操场一角），学习课文抓特点的方法，用一个比喻句或写出你的一个感受，把它介绍清楚、生动。  挑战层（学有余力学生选做）：如果你曾游览过某个公园或景点，尝试用“移步换景”的顺序，为你最喜欢的那个部分写一个35句话的精彩片段，尽量用上本节课学到的一种描写方法。  反馈机制：写完后，首先开展同桌互评，依据“顺序是否清楚”、“有没有写出特点/用上方法”两个要点进行星级评价（★/★★/★★★）。随后，教师选取不同层次中有代表性的12份练笔，通过实物投影展示，进行现场讲评。讲评时，引导学生发现亮点（如：“这位同学用‘像绿色的小瀑布’来形容爬墙虎，真形象！”），同时针对共性问题（如顺序跳跃、特点不鲜明）提供修改建议。最后，鼓励获得好评的学生将片段誊抄至教室“作品展示栏”。第四、课堂小结  引导学生进行自主结构化总结与元认知反思。首先，以“通过这节课的探险，你收获了哪些写作宝藏？”为题，邀请学生结合板书，用自己的话总结本节课的核心收获（先理顺序，再抓特点写具体）。接着，进行方法提炼：“回顾一下，我们是怎样一步步读懂并学习这篇例文的？（先画图理顺序，再品句学方法，最后尝试来运用）”强化“读写结合”的学习路径。最后，布置分层作业，并建立延伸联系：“今天的作业就在你的任务单背面。必做题是巩固我们的‘地图’和‘工具箱’；选做题邀请你当一回真正的风景记录员。下节课，我们将运用这些法宝，开始构思和起草我们的单元大作文——《游____》，相信有了今天的准备，你一定能写得更有条理、更精彩！”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.根据课文内容，完善课堂上的“天山游览示意图”，并给爸爸妈妈当一次小导游，按顺序介绍天山的美景。2.从文中摘抄35个你认为用得特别巧妙、优美的词语或句子，并读一读，记一记。  拓展性作业（选做，鼓励完成）：观察你家小区或上学路上的一处景物（如一棵树、一个小花园），按照一定的观察顺序（如从远到近、从整体到部分），记录下它的特点，并试着用上一两种今天学到的描写方法（如比喻、写出感受），写一段话。  探究性/创造性作业（学有余力者选做）：为你曾经游览过的一个地方（或你最喜欢的公园）设计一张简单的“游览推荐卡”，用“移步换景”的顺序列出23个主要景点，并为其中你最喜爱的一个景点配上一段生动的“推荐语”（描写片段）。七、本节知识清单及拓展  ★1.移步换景：本文最主要的写作顺序。指随着观察者站立位置的移动，相应地描写不同位置所看到的景物。理解这一概念是读懂全文结构、学写游记的基础。提示：写作时，要用好表示地点变化的词语作为“路标”。  ★2.衬托手法：用蓝天衬托雪峰的高耸与洁白，用溪水中鱼儿的“欢跳”反衬环境的幽静与溪水的清澈。这是一种通过描写相关联的事物来突出主要事物特点的方法。提示：学会“旁敲侧击”，能让描写更含蓄、更有力。  ★3.比喻修辞（重点品析）：如将塔松比作“撑开的巨伞”，形象写出其高大、茂密；将野花连用多个比喻（如锦缎、霞光、彩虹），极言其色彩绚丽、光华夺目。比喻能使描写化抽象为具体，化平淡为生动。提示：比喻要贴切、新颖，避免老套。  ★4.多角度描写：以描写野花为例，作者从整体色彩光泽的比喻渲染，写到人、马置身花海的独特感受，再聚焦到花瓣的柔嫩与缤纷，多层面展现了花海之美。提示：描写重要景物时，尝试从不同“角度”去看、去写，文章会更饱满。  ▲5.调动感官：课文不仅写了看到的景物（视觉），还传达了“凉爽”的体感（触觉），以及潜在的宁静感（心境）。提示：打开所有的感官去观察，写出来的景物才会立体、可感。  ▲6.“浮”字的妙用：“人浮在花海上”的“浮”字，既写出了野花茂盛、高过马鞍甚至人身的情景，又传递出一种轻盈、愉悦、陶醉其中的奇妙感受，用词精准而富有想象力。提示：好文章离不开这样的“炼字”功夫。  ▲7.写景文章的常见结构：总分总、移步换景、定点观察等。《七月的天山》是典型的移步换景结构。提示：动笔前，根据素材和表达需要，选择合适的结构框架。  ▲8.读写结合学习路径：阅读时，要善于从典范文章（例文）中主动发现、提炼写作方法；写作时，要有意识地模仿、借鉴、化用这些方法。这是一个重要的语文学习方法。八、教学反思  本次教学设计围绕“读写结合”核心，试图将“理解内容”与“学习表达”深度交融。从假设的课堂实施角度看，教学目标基本达成。学生通过绘制游览图，对“移步换景”这一抽象概念有了直观理解，这从他们能准确复述游踪和完成基础层练笔中可见一斑。在能力目标上，通过任务二至任务四的梯度品析，大多数学生能指认出课文运用的主要描写方法，并能结合句子说出其好处，审美鉴赏与分析能力得到锻炼。情感目标在朗读与想象中自然达成，课堂氛围较好。  各教学环节的有效性评估：导入环节的情境对比（杂乱游记vs课文片段）能快速引发认知冲突，激发探究动机。新授环节的五个任务构成了一个相对完整的认知闭环：“理顺序”是骨架，“品写法”是血肉，“汇方法”是脉络，“促迁移”是目标。其中，“品写法”部分的三个子任务（品雪峰、赏森林、游花海）选取典型语段，聚焦不同侧重点，避免了面面俱到却浅尝辄止。任务五的总结提炼至关重要，它将零散的发现