外研版初中英语七年级上册 Starter Module 1：破冰相识与基础交际整合教学设计

外研版初中英语七年级上册StarterModule1：破冰相识与基础交际整合教学设计一、教学内容分析  本课作为初中英语学习的奠基之课，其教学设计需深度锚定《义务教育英语课程标准（2022年版）》对初一年级“预备级”到“三级”过渡的要求。从知识技能图谱看，本课聚焦“社会交往”主题下的“自我介绍与他人相识”子主题，核心语言项目为问候语（Hello/Hi/Goodmorning…）、自我介绍（I’m…/Mynameis…）及询问他人信息（What’syourname?Howareyou?）的基础句式。这些看似简单的表达，实则是构建未来所有课堂互动与口语交际的“元代码”，认知要求从识记快速过渡到理解并在模拟真实情境中初步应用，起着承上（激活小学已知）启下（建立初中课堂话语体系）的关键作用。从过程方法路径审视，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”理念，要求我们将静态的句型转化为动态的、有意义的交际活动。这要求我们设计如“信息差”对话、角色扮演等探究性活动，引导学生通过“感知—模仿—内化—产出”的路径，亲历语言建构过程。在素养价值渗透层面，知识载体背后蕴含着丰富的育人价值：学习得体的问候与自我介绍，指向文化意识中“初步的跨文化沟通能力”与“礼貌、友善的交际素养”；在小组中认识新朋友的过程，则自然渗透思维品质中的逻辑性（信息组织）与批判性（倾听与回应），以及学习能力中的积极互动与合作精神。因此，本课的重难点预判在于如何引导学生在安全、支持的课堂氛围中，克服羞涩，将机械的语言形式转化为有情感、有温度的真实交际行为。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情诊断。七年级新生已有基础是拥有小学阶段的词汇与简单句型积累，对英语学习保持新鲜感与期待；潜在障碍则表现为知识掌握程度悬殊（城乡、校际差异）、口语表达信心不足、对初中学习方式适应性弱。部分学生可能存在将英语学习等同于单词背诵的认知误区。对此，过程评估设计将贯穿始终：通过导入环节的开放式提问“Whenyoumeetanewclassmate,whatdoyouwanttosay?”，快速诊断学生的真实语言起点与心理状态；在新授环节，通过巡视聆听小组对话、收集“个人信息卡”，动态把握个体产出质量与共性错误。基于诊断，教学调适策略将采取差异化路径：对于基础薄弱或内向的学生，提供句型和词汇“工具箱”及同伴协作的“安全垫”，鼓励其先模仿再创新，并给予更多正面激励，可以说“别担心，我们一句一句来，你的发音很好听！”；对于基础较好的学生，则设置“升级挑战”，如鼓励其在对话中添加更多细节（如兴趣爱好），或扮演“小老师”协助同伴，引导其思维向深度与广度延伸，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够准确理解并整合运用本课的核心交际用语体系。具体而言，能流利说出并正确书写基本的问候语与告别语；能运用“I’m…”或“Mynameis…”结构进行清晰的自我介绍；能听懂并向他人提出“What’syourname?”及“Howareyou?”等基本信息询问，并能根据语境给予得体的回应。  能力目标：学生能够在模拟或真实的“初见”情境中，综合运用聆听、模仿与表达技能，完成一段完整的、包含问候、自我介绍与简单信息交换的微型对话。能够初步辨识中英文在见面问候礼仪上的文化差异，并在交际中尝试体现礼貌与友好。  情感态度与价值观目标：学生能在课堂交际活动中，积极主动地走近新同学，表现出对新环境的好奇、接纳与友善。在小组互动中，能认真倾听同伴的发言，通过微笑、点头等非语言方式或简单的语言回应（如“Nicetomeetyou!”）表达尊重与共情，初步建立班级归属感。  科学（学科）思维目标：通过“个人信息卡”的填写与交流，引导学生发展信息归纳与逻辑呈现的思维习惯。在比较不同问候方式时，激发其初步的跨文化对比意识，思考语言形式背后的社会文化规约，培养不盲目、不排斥的审辨态度。  评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“对话评价量表”（如：发音清晰度、语句完整性、交际自然度）进行同伴互评与自我反思。课后能通过“学习日志”简要回顾：今天我学会了哪几句最有用的“破冰”语？我成功和几位新同学对话了？哪种练习方式对我最有效？三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点为核心功能性语言（问候、自我介绍及询问姓名）在接近真实交际情境中的综合运用。确立此为重点，首先源于课标对“语言运用能力”这一学科核心素养的强调，它超越了孤立的词汇语法，指向有意义的沟通。其次，从学业评价导向看，无论是课堂表现性评价还是未来的口语测试，能否在特定情境中得体、流畅地完成交际任务是关键能力体现。掌握这些“破冰”语言，是学生开启初中英语学习共同体大门的第一把钥匙，对后续所有需要合作、讨论的学习活动具有奠基性作用。  教学难点：难点之一是学生从机械性句型操练到真实性、创造性交际输出的跨越。成因在于学生可能羞于在新环境中开口，或习惯于背诵固定句型而无法灵活重组以应对动态对话。难点之二是如何在语言教学中自然化解新生面对新集体的社交焦虑，将语言学习转化为建立人际连接的积极体验。预设突破方向在于：创设多层次、梯度性的任务链，从控制性练习逐步过渡到半开放、全开放活动；营造高度支持、鼓励尝试、包容错误的课堂文化，教师率先示范如何热情、真诚地与学生交流。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含“校园迎新”主题短片、核心句型动画演示、背景音乐；准备姓名台卡（教师用）、可粘贴的空白信息卡若干。  1.2学习材料：设计分层学习任务单（A基础版/B挑战版）；设计“对话评价量表”小卡片；准备字母卡片（用于快速复习与语音渗透）。2.学生准备  准备一个自己喜欢的英文名字（或中文名字的拼音形式）；携带一张个人生活照（或绘制自画像）。3.环境布置  将课桌椅布置成便于小组活动的“岛屿式”；黑板划分区域，预留“我们的新朋友”信息墙空间。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与情感共鸣：课堂伊始，教师以热情的微笑和清晰的“Goodmorning,everyone!Weletoournewclass!”问候全体学生。同时，播放一段30秒的混剪短片，内容为世界各地学生开学第一天相遇、微笑、打招呼的温暖瞬间，背景音乐轻快。“同学们，看，开学第一天，全世界的新生都在做着同样一件事——认识新朋友。瞧，那个有点害羞但又充满期待的男孩，是不是有点像此刻的你？”  1.1核心问题提出与旧知激活：短片结束，教师走到学生中间，提出驱动性问题：“So,hereweare.Wearenewclassmates.HowcanwebreaktheiceandgettoknoweachotherinEnglish?”（那么，我们相聚在这里，成了新同学。我们如何用英语来“破冰”，认识彼此呢？）。随后，转身在黑板上写下关键词“Greetings&Introduction”。  1.2学习路径预告：“今天，我们就一起来打造一份属于自己的‘破冰工具箱’。我们先从最熟悉的问候开始，然后学习如何精彩地介绍自己，最后，我们会举办一个迷你‘班级见面会’，让大家都有机会用英语结交至少一位新朋友。准备好了吗？Let’sstartourjourney!”第二、新授环节任务一：问候语激活与情境匹配a.m.p.m.p.m.a.m.p.m.p.m.不同钟面时间（课件展示7:00a.m.,2:00p.m.,9:00p.m.），分别以夸张的语调、表情和肢体语言说出“Goodmorning!”“Goodafternoon!”“Goodevening!”，并引导学生观察、模仿。接着，创设微情境链：①在校门口遇见老师（正式）；②课间走廊碰到同学（随意）；③晚上电话聊天结束（告别）。针对每个情境，提问：“Inthissituation,whatcanwesay?”引导学生从“Hello/Hi”到“Howareyou?”“Goodbye/Bye/Seeyou”进行选择匹配。同时，在“Howareyou?”的回应上，引入“Fine,thanks.Andyou?”的经典对话结构，并轻点其文化习惯性，提示也可用“I’mgood./Notbad.”等更随意的表达。“记住，问候不仅是单词，更是你脸上的微笑和眼里的善意。”  学生活动：学生观察教师演示，跟读并模仿不同语调。根据教师创设的情境，进行快速头脑风暴，说出或回忆相应的问候/告别语。与同桌进行“情境快速反应”小游戏：一人说情境（如“Morning,atschoolgate”），另一人说出合适表达并进行简单角色扮演。  即时评价标准：1.能否根据时间或情境准确选择恰当的问候/告别语。2.模仿跟读时，语音语调是否清晰、自然，带有相应的情感色彩。3.在角色扮演中，是否能有眼神接触和基本得体姿态。  形成知识、思维、方法清单：★问候语情境分化：Goodmorning/afternoon/evening用于较正式或明确时间场合；Hello/Hi通用且随意。▲“Howareyou?”的文化密码：它常是寒暄开端而非真实健康询问，习惯回应后需反问对方。★告别语集群：Goodbye最正式，Bye最常用，Seeyou最友好。方法提示：将语言与具体场景、人物关系“绑定”记忆，而非孤立背诵。任务二：自我介绍核心句式的建构与个性化拓展  教师活动：教师出示自己的姓名台卡，并用两种方式介绍：“Hello,I’mMs./Mr.[姓].”和“Goodmorning,mynameis[全名].”强调“I’m”更口语化，“Mynameis”稍正式。接着，提问：“除了名字，当我们第一次见面，你还愿意分享关于自己的哪一点小信息，让别人更容易记住你、喜欢你呢？”引导学生说出“年龄”、“来自哪里”、“爱好”等。教师在黑板上以思维导图形式板书，围绕“Mynameis…”，延伸出“I’mfrom…”、“Ilike…”。随后，教师示范一个“增强版”自我介绍：“Mynameis…I’mfromBeijing.Ilikereadingandswimming.”“瞧，这样别人是不是对你印象更深了？”  学生活动：学生聆听并跟读核心句型。在教师引导下，brainstorm可以分享的个人信息类别。尝试使用黑板上的思维导图框架，在座位上小声地组织一个包含23个信息的个性化自我介绍。部分志愿者在全班面前展示。  即时评价标准：1.自我介绍时，“I’m”和“Mynameis”的发音是否准确，语句是否完整。2.个性化拓展时，添加的信息是否相关、恰当。3.展示时是否声音洪亮，面对听众。  形成知识、思维、方法清单：★自我介绍双核心：I’m+名（短促有力）；Mynameis+名/全名（清晰正式）。★信息拓展维度：可从籍贯（from）、年龄（数字）、爱好（like）等最熟悉领域入手。思维方法：运用思维导图将零散信息结构化，使表达更有逻辑。▲交际策略：初次见面，分享一个积极、易产生共鸣的爱好是很好的“破冰”策略。任务三：询问他人信息的对话发起与字母/语音渗透  教师活动：教师走到一名学生面前，伸出手，示范完整对话：“Hello!I’m[Teacher‘sName].What’syourname?”引导学生回答后，继续追问：“Howareyou?”完成一个微型对话闭环。重点演示“What‘syourname?”的连读和疑问语调。随后，将学生回答的名字写在黑板上，例如“MynameisLily.”教师指着名字说：“LILY,Lily.Beautifulname!”自然地引入字母复习，并强调名字首字母大写规则。“每个人的名字都是独特的礼物，正确拼读和书写是对朋友的基本尊重哦。”  学生活动：学生观看师生示范，特别注意疑问句的语调。与同桌进行“模仿秀”练习，轮流扮演A、B角，操练“问候—询问姓名—回应—问候状态”的微型对话链。当同伴说出名字后，尝试拼读其名字中的字母（可看同伴事先写好的卡片）。  即时评价标准：1.能否在对话中自然、流畅地运用“What‘syourname?”进行提问。2.回应他人提问时，是否完整使用句子，而非仅蹦单词。3.能否注意到英文名字书写中首字母大写的规则。  形成知识、思维、方法清单：★核心问句：What’syourname?(Whatis的连读需重点练习)。★对话基本链：A:Greeting+Selfintro+Question.B:Answer+(Returnquestion)。★专有名词大写规则：人名、地名首字母必须大写。▲语音渗透：在真实名字中复习字母发音，建立音形联系。文化提示：直接询问“Howoldareyou?”在西方成人间可能不礼貌，但同龄学生间常用。任务四：整合性对话演练与“信息差”挑战  教师活动：教师将学生分成46人小组，分发“个人信息卡”（卡片上印有姓名、家乡、爱好等条目，但信息留空，由学生自行填写真实或创意内容）。宣布活动规则：“现在，你不再是‘你’，请根据卡片上的提示，创造一个新身份！然后，在小组内用英语互相采访，完成彼此信息卡的填写。比一比，谁是最快又最准确的‘信息侦探’？”教师提供语言支架海报贴在教室前方，包含：What’syourname?Whereareyoufrom?Whatdoyoulike?Howareyoutoday?巡视指导，特别鼓励学生使用完整句问答。  学生活动：学生领取信息卡，快速填写（或创造）自己的“新身份”。在小组内，轮流使用支架语言采访其他成员，聆听并记录对方信息。遇到不理解的词可以询问“Spellit,please.”。最终，小组内每位成员的信息卡都被他人填写完整。  即时评价标准：1.采访者是否能使用不同的疑问句获取多元信息。2.被访者是否能根据“新身份”进行连贯、有细节的回应。3.小组合作是否有序，记录是否准确、清晰。  形成知识、思维、方法清单：★疑问词家族拓展：What(什么),Where(哪里),How(怎样)。★信息记录与转述：从听到的关键词到写下完整信息，训练信息处理能力。核心能力：在模拟真实交际中综合运用听、说、读、写技能。▲学习策略：遇到困难时，主动寻求帮助（如请求拼写）。任务五：“我们的新朋友”信息墙共建  教师活动：教师邀请各小组派代表，拿着填好的“信息卡”到教室前方的“信息墙”区域。引导学生用一句话介绍自己组内的一位新朋友：“Thisismynewfriend,[Name].He/Sheisfrom…He/Shelikes…”教师将信息卡贴在墙上，并适时点评、纠正或赞美。“Wow,wehavefriendsfromsomanyplaces!Look,Tomlikesbasketballtoo.Maybeyoucanplaytogetherafterclass!”  学生活动：小组代表进行一分钟介绍展示。其他学生认真聆听，并对感兴趣的新朋友信息进行记录或提问。全班共同见证“信息墙”的丰富与完善。  即时评价标准：1.介绍他人时，能否正确使用第三人称单数（is,likes）。2.介绍是否清晰、生动，吸引听众。3.作为听众，能否给予展示者积极的反馈（掌声、眼神交流）。  形成知识、思维、方法清单：★第三人称单数转换：介绍他人时，动词要用单三形式（is,likes,es）。★从“我”到“我们”：学习成果从个人输出升华为集体共建，增强班级凝聚力。素养指向：发展公开表达的自信与能力，培养倾听与尊重的社群文化。第三、当堂巩固训练  本环节构建分层训练体系。基础层（全员必做）：完成学习任务单上的“对话补全”练习，提供中文语境，要求学生填写缺失的英文关键句，巩固句型结构。综合层（多数学生挑战）：设置两个新情境：①作为新生志愿者，在校门口迎接一位外国交换生并互相认识；②在英语角，向一位新朋友介绍你自己和你刚认识的另一位同学。要求学生选择其一，编写一段68句的连贯对话。挑战层（学有余力选做）：迷你调研：“Findsomeonewho…”提供若干线索，如“…isfromanothercity”、“…likesthesamesportasyou”、“…hasapet”，让学生在课间用英语进行快速采访，找到符合条件者并记录其姓名。  反馈机制：“对话补全”练习通过同桌互查、投影展示答案进行即时核对。“情境对话”创作后，在小组内朗读、互评，使用“对话评价量表”从内容、语言、流畅度三方面打分，并推荐优秀作品全班展示。教师巡视中收集典型错误（如单三人称错误、介词误用），在总结环节进行集中、友善的“纠错门诊”，强调“这些‘小怪兽’我们一起来打败它！”第四、课堂小结  引导学生进行自主总结与元认知反思。“同学们，请花一分钟时间，看着我们的‘信息墙’和学习任务单，用思维导图或关键词的方式，在笔记本上梳理一下：今天，你的‘破冰工具箱’里都装进了哪些‘法宝’？”邀请几位学生分享他们的知识图谱。教师随后进行结构化升华：“今天我们共同搭建了英语交际的第一个台阶：从一句真诚的问候开始，勇敢地介绍自己，好奇地了解他人。语言是桥，连接你我。Remember,everygreatfriendshipstartswithasimple‘Hello’.”  作业布置：基础性作业（必做）：1.听读教材对话至少三遍，并录音自己最满意的一遍。2.与家人或用玩偶扮演，练习至少三段本课所学对话。拓展性作业（选做）：为你的一位新朋友（可以是今天课上认识的，也可以是小学好友）设计一张英文“友谊卡”，包含问候、你的自我介绍及对他的祝福。探究性作业（挑战）：通过网络或书籍，查找并记录两种不同国家/地区（如英国、日本）人们初次见面时特殊的问候方式或自我介绍习惯，下节课分享。六、作业设计  基础性作业：1.听说基础：跟随教材配套音频，模仿跟读StarterModule1Unit1的对话，确保语音语调准确。录制一段自己与音频角色的对话，提交至班级学习平台。2.书写巩固：抄写本课核心句型（Greetings,Introductions,Askingnames）各两遍，并默写一遍，注意大小写和标点。  拓展性作业：情景模拟与创作：假设你将在下周的“国际文化节”上担任班级展台的小向导。请为你自己设计一个英文版的“向导名片”（包括姓名、班级、欢迎语），并编写一段约30秒的英文开场白，用于向“来访的外国学生”介绍你自己并表达欢迎。可以配上简单的插图。  探究性/创造性作业：班级通讯录（第一版）调研员：以小组为单位（23人），利用课余时间，用英语采访班内至少5位你还不熟悉的同学，记录他们的英文名/中文名拼音、一个显著爱好或特长、以及一句他们的“座右铭”（可以用中文，但需协助翻译成英文）。合作设计并制作一份精美的“ClassPhonebook(FirstEdition)”海报或电子页，在班级角落展示。此作业周期为一周。七、本节知识清单及拓展  ★问候语（Greetings）情境库：Goodmorning/afternoon/evening(用于较正式场合或明确时段)；Hello/Hi(通用，非正式)；Howareyou?(常用寒暄，非深究健康状况)。【教学提示】强调伴随问候的肢体语言（微笑、点头）与语调。  ★自我介绍（Selfintroduction）核心句：I‘m+[名字](口语化)；Mynameis+[名字/全名](稍正式)。【认知说明】“I’m”是“Iam”的缩写，需熟练掌握。  ★询问姓名（Askingfornames）关键问句：What‘syourname?(Whatis需连读)。【易错点】学生常漏掉“your”或发音不完整。  ★应答与反问（Responding）：回答“What’syourname?”需用完整句：Mynameis…/I‘m…。回答“Howareyou?”可用：Fine,thankyou./I’mgood,thanks.(Andyou?)。【交际策略】“Andyou?”是保持对话轮转的重要技巧。  ★告别语（Farewells）：Goodbye;Bye;Seeyou(later).【文化对比】中文常说“再见”，英文“Seeyou”隐含“期待再见面”之意。  ▲信息拓展框架：在自我介绍后可添加：I‘mfrom+[地点]；Ilike+[活动/事物]。【思维方法】使用思维导图将关于“我”的信息可视化、结构化。  ▲第三人称单数转换（He/She/It）：介绍他人时，动词需变化：He/Sheis…；He/Shelikes…。【语法渗透】此为后续语法重点的初步感知，此处仅要求模仿使用。  ★专有名词大写规则：英文中，人名、地名、国家名等专有名词的首字母必须大写。如：Lily,Beijing,China。【书写规范】从起始年级狠抓书写习惯。  ▲课堂用语（ClassroomEnglish）初体验：Spellit,please.(请拼写一下)；Thankyou./Thanks.(致谢)。【学习策略】鼓励学生从第一节课起就在真实需要中运用功能语。  ★字母与语音意识（复习渗透）：在拼读、书写姓名过程中，无痕复习26个字母的读音与形状，特别关注元音字母的发音。【语音基础】为后续系统学习音标和拼读规律埋下伏笔。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本次教学基本实现了预设的多维目标。从知识层面看，通过任务链的反复操练与情境应用，绝大多数学生能掌握核心句型，这一点在“信息卡”填写和巩固练习中得到了验证。能力目标方面，学生在“信息差”活动和“信息墙”展示中展现了初步的综合交际能力，尽管部分对话仍显生硬，但主动沟通的意愿强烈。情感目标达成显著，课堂氛围活跃、友好，学生们在笑声和掌声中逐渐放松，下课时间仍有学生用英语互问名字——“看，学习真的在发生，而且是以一种令人愉悦的方式。”思维与元认知目标在引导性小结和分层作业中有所体现，但学生自主梳理与反思的深度有待后续课程进一步加强引导。  （二）各教学环节有效性评估1.导入环节：短片与提问成功激发了共鸣与好奇，为整节课奠定了积极的情感基调。2.新授环节的五个任务：整体遵循了“支架式”攀升原则，从分解技能到综合应用，逻辑清晰。任务四（信息差挑战）效果尤为突出，它创造了真实的交际需求，学生为完成任务而主动