素养导向的单元整体教学视角下“谈论未来计划”模块教学设计-以外研版七年级英语下册Module 2 Unit 2为例

素养导向的单元整体教学视角下“谈论未来计划”模块教学设计——以外研版七年级英语下册Module2Unit2为例一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”及“人与自我”主题范畴下的“职业启蒙与生涯规划”子主题。从知识技能图谱审视，本单元核心语法项目为“begoingto”与“will”在谈论未来计划与意愿时的应用，这是学生在七年级上学期接触一般将来时初步概念后的深化与辨析，是连接简单意向表达与复杂未来描述的关键节点，对后续学习条件状语从句等复合句时态呼应具有奠基作用。其认知要求从识记规则提升至在具体、真实的交流情境中进行分析、选择与应用。过程方法上，本课承载着通过听力获取关键信息、通过阅读梳理语篇结构、并最终进行创造性口语输出的完整语言实践路径，旨在训练学生的信息捕捉、逻辑归纳及交际策略运用能力。素养价值渗透方面，教学内容以“未来计划”为话题载体，内在蕴含着对学生的生涯启蒙、时间规划意识以及积极人生态度的培养。教师需在语言教学过程中，巧妙设问，引导学生思考个人兴趣、当下行动与未来发展的关联，实现语言学习与育人目标的“润物无声”。  在学情诊断层面，七年级学生已具备用简单句描述现在和过去的基本能力，对“未来”话题抱有天然好奇，生活经验中已有关于梦想职业的初步想法，这为教学提供了良好的兴趣起点和表达素材。然而，可能存在的障碍在于：其一，汉语思维中“将要”与“会”的模糊性可能导致对“begoingto”（有计划）和“will”（临时决定或意愿）的微妙区别产生混淆；其二，在组织连贯语篇描述未来时，容易陷入单一句式重复或逻辑混乱。因此，教学过程中的形成性评估设计至关重要，我将通过“头脑风暴”快速激活旧知、通过听力任务中的填空与排序检验信息获取精度、通过小组对话展示观察语言应用准确性与流利度，动态把握各类学生的理解进程。基于此，教学调适策略将体现差异化：对于基础较弱的学生，提供核心句型框架和词汇库作为“脚手架”；对于能力较强的学生，则鼓励其使用连接词（如first,then,afterthat）丰富表达层次，并挑战就“计划”的可行性进行简单评价，实现从“用对”到“用好”的跃升。二、教学目标  知识目标：学生能够准确理解并区分“begoingto”与“will”在表达未来计划、预测和意愿时的基本用法与语境差异，能根据对话或短文的上下文，选择并正确运用这两种结构完成句子填空、句子转换及简单文段写作，建构起关于一般将来时两种核心表达方式的清晰认知图式。  能力目标：学生能够从一段关于未来计划的听力对话中，捕捉并记录关键信息点（如人物、计划内容、时间）；能够模仿范例对话的结构与语言，与小组成员合作编制并表演一个关于周末或假期计划的、不少于6个话轮的连贯对话，做到信息完整、用语基本得体。  情感态度与价值观目标：通过谈论个人及他人的未来计划，学生能初步感受到确立目标、规划行动的意义，在小组合作创编对话的过程中，愿意倾听同伴的想法，欣赏不同的生涯愿景，并表现出积极尝试、不怕出错的交流态度。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的语境分析与逻辑推断思维。通过对比分析不同情境下使用“begoingto”或“will”的典型例句，引导学生归纳使用规律，而非机械记忆规则；通过梳理听力材料中计划安排的先后顺序，训练信息加工与逻辑排序能力。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“对话评价量表”（涵盖内容、语言、合作三方面）对同伴的对话表演进行简要互评；在课堂小结环节，能够回顾并说出自己在学习过程中遇到的困难及采用的解决策略（如：查笔记、问同伴、反复听录音）。三、教学重点与难点  教学重点：在真实或模拟真实的交际情境中，正确理解并运用“begoingto”和“will”来谈论未来的计划、安排和意愿。其确立依据源于课标对“在语境中理解和运用语法知识”的明确要求，以及学业水平测试中对此高频考点的考查多置于对话或短文中进行，强调语用能力而非孤立辨识。掌握此重点，是学生实现从知识到能力转化的枢纽。  教学难点：学生能够根据具体语境（如有无预先计划、是个人意愿还是客观预测）恰当地选择使用“begoingto”或“will”，尤其是在口语即时产出中避免混淆。难点成因在于两种结构汉语翻译的相似性、以及学生尚不习惯于用英语思维直接判断“计划性”强弱。预设依据来自以往学生作业中“Iwillhaveapianolessontomorrow.”（实际是安排好的课程）此类典型错误。突破方向在于创设大量对比性情境，引导学生在“用”中体会差别，而非仅靠教师讲解。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含导入视频/图片、听力音频、关键句型与情境图片）；实物投影仪。1.2文本与活动材料：分层学习任务单（A/B/C三层）；小组对话创作工作纸（含提示词和评价量表）；当堂巩固练习卷。2.学生准备  复习Module2Unit1中关于周末活动的词汇；思考一件自己“计划已久”和一件“临时起意”想做的事。3.环境布置  教室桌椅调整为便于四人小组讨论的“岛屿式”；黑板分区规划，预留核心句型区和学生生成展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：同学们，如果现在我们有一台时光机，嗖的一下穿越到20年后的同学会，你猜大家会在聊什么？“嘿，老同学，你现在在做什么呀？”对，多半在聊各自的工作和生活。那么，未来的你，会是什么样子呢？今天，我们就一起来聊聊我们的“FuturePlans”。2.核心问题提出与旧知唤醒：要谈论未来，英语里我们有哪些“法宝”呢？还记得我们之前学过怎么说明天的打算吗？对，有同学说到了“begoingto”。那除了它，还有没有别的“秘密武器”呢？这节课，我们就来解锁新技能，让你的未来描述更丰富、更地道！3.学习路径预览：我们先通过一段对话，看看Betty和她的朋友们是怎么规划未来的；然后我们一起总结规律，练就“火眼金睛”；最后，小组合作，设计并展示你们组的“未来蓝图”。第二、新授环节任务一：听力切入，感知未来语境教师活动：首先，播放教材对话音频第一遍，要求学生只听不写，整体把握：“Whoaretalking?Whatisthemaintopic?”接着，呈现带有图片提示的听力任务单（分层：A层记录关键动词短语，B层补全句子主干，C层判断句子正误），播放第二遍。之后，引导核对答案，并追问：“从对话里，你听到哪些表示未来的词？”将学生找出的“begoingto”、“will”等板书。好，大家耳朵都很灵！现在，我们能听出他们在谈论未来，但这些词用法一样吗？学生活动：第一遍听，捕捉对话者与主题。第二遍听，根据自身层次完成任务单上的听力练习。听后，与同伴核对答案，并从对话原文中划出所有表示将来时间的表达法。即时评价标准：1.能否准确说出对话的核心话题。2.能否根据任务单要求，捕捉到相应的关键信息。3.在同伴核对时，能否清晰地指出自己答案的依据所在。形成知识、思维、方法清单：★核心语境感知：谈论未来计划（futureplans）是常见的社交话题。▲听力策略：第一遍听主旨（globallistening），第二遍听细节（listeningfordetails）。★语言特征初探：英语中常用“begoingto+动词原形”和“will+动词原形”来表达将来。先有感性认识，我们接着深入分析。任务二：对比分析，初辨语法精微教师活动：从听力材料中提取出两个典型句子，如：“I‘mgoingtocheckmyemail.”（Betty的计划）和“Ithinkit’llbebusy.”（Betty的预测）。将它们并列展示。提问：同学们看第一句，Betty检查邮件这个动作，是早就想好的，还是刚刚突然决定的？那第二句呢，“会很忙”这是一个非常确定的计划，还是一种预测或想法？通过几个类似例子的对比，引导学生归纳：哦，好像“begoingto”常和“计划、打算”联系在一起，而“will”更多表示“将要、会”，有时还带点“意愿”的色彩。大家感觉一下，是不是这样？学生活动：观察教师提供的对比例句，在教师引导下思考、讨论两种结构所传达含义的细微差别。尝试用自己的话描述初步发现，并在课本相关语法框附近做简要笔记。即时评价标准：1.能否积极参与对比讨论，提出自己的观察。2.初步归纳的表述是否基本符合语言事实，即便表述尚不精确。形成知识、思维、方法清单：★核心概念辨析：“begoingto”多用于表示有计划、有迹象的未来动作；而“will”多用于表示即时决定、意愿或客观预测。思维方法：通过对比（contrast）和归纳（induction）来发现语言规律。易错点提示：不要仅凭中文翻译“将”来选择，要思考动作背后的“计划性”。任务三：情境填空，固化形式选择教师活动：现在我们来练练手！课件上呈现5个高度情境化的句子填空，每个情境都明确暗示了“计划性”或“即时性”。例如：（电话铃响）“I_____answerit.”这显然是即时反应。再如：（指着课程表）“We_____haveahistorytestnextMonday.”这是既定安排。让学生独立完成。巡视指导，特别关注选择有困难的学生，通过追问“这是早就安排好的吗？”来引导其思考。完成后，请学生分享答案并说明理由。对，就是这样！语境是我们的最佳向导。学生活动：独立阅读题目所设情境，根据刚才讨论的区分原则，选择“begoingto”或“will”的适当形式填空。完成后，与同桌交换检查，并互相解释选择的理由。即时评价标准：1.填空的语法形式是否正确（如isgoingto,willnot等）。2.解释理由时，能否联系到语境中的关键线索。形成知识、思维、方法清单：★形式巩固：牢记“begoingto”有人称和数的变化（am/is/aregoingto），“will”适用于所有人称，其否定为“willnot/won‘t”。★应用关键：在做题时，养成先分析情境（分析已有计划？还是临场反应？），再选择结构的思维习惯。方法提炼：语境是语法选择的决定性因素。任务四：结构模仿，构建对话框架to...about...?么说，那怎样才能展开一段关于未来计划的完整对话呢？让我们回归课本对话，看看它的“骨架”。引导学生关注对话的起承转合：如何开启话题（Whatareyourplans?）→如何陈述计划（I‘mgoingto...）→如何回应与追问（That’sgreat.Whatabout...?）→如何自然结束。好，现在请大家四人一组，用我们学到的新语言，围绕“OurPlansforNextWeekend”这个话题，创作一个不少于6个话轮的小对话。老师为你们准备了“语言加油站”（提供核心句型和可选活动词汇）和“创作工作纸”。学生活动：再次快速浏览教材对话，分析其结构。小组内部分工，结合“语言加油站”的素材，讨论并共同创作对话。将最终定稿书写或简要记录在“创作工作纸”上，并分配好角色，准备展示。即时评价标准：1.小组讨论是否有序、有效，每位成员是否有明确任务。2.创作的对话是否结构完整、内容合理。3.能否在对话中正确运用本课的目标语法结构。形成知识、思维、方法清单：★语用结构：一个完整的计划讨论通常包括：询问（Askaboutplans）、陈述（Stateplans）、回应与追问（Respondandaskback）、结束（Closethetopic）。★合作学习：小组创作是整合知识、练习输出的高效方式。情感态度融入：在讨论中，学会倾听和尊重他人的计划，用“Soundsgood!”等表达积极回应。任务五：展示评价，实现综合输出to...ll...3个小组上前展示他们的对话。在学生展示前，明确评价任务：观众需要根据“对话评价量表”（内容、语言准确性、流利度与合作）给出“星星”评分和一句具体的表扬或建议。展示后，首先请观众评价，教师再作总结性点评，重点表扬语言运用准确、语境贴合度高的地方，并温和指出普遍性问题。太棒了！第三组的对话里，用到了“First,we‘regoingto...Then,we’ll...”，这让计划听起来井井有条！学生活动：展示小组声情并茂地表演对话。观众小组认真观看，依据评价量表进行记录和打分。展示结束后，积极举手从评价量表的维度发表看法。即时评价标准：1.展示小组是否自信、流畅，对话是否自然。2.评价者能否依据量表条目，给出有依据的、建设性的反馈。形成知识、思维、方法清单：★综合应用：将语法知识、词汇、交际策略融为一体，在模拟真实交际中完成语言产出。★评价能力：学习依据清晰的标准（criteria）对他人作品进行评价，这既是学习，也是反思。元认知提示：通过观看他人展示，反思自己小组作品的优点与可改进之处。第三、当堂巩固训练  现在，请大家根据刚才的创作和展示，独立完成巩固练习。练习分为三个层次，请大家根据自己的情况，至少完成前两层。  基础层（全体必做）：单项选择与用所给词适当形式填空，聚焦“begoingto”与“will”在单句中的准确形式与选择。例如：Lookatthedarkclouds.It______rain.(isgoingto)/I‘mthirsty.I______getsomewater.(will)  综合层（鼓励完成）：补全对话。提供一个关于暑假计划的对话框架，有5处空白，需要根据上下文逻辑和语法规则，填写完整的句子。这考察在连贯语篇中综合运用能力。  挑战层（学有余力选做）：情境写作。假设你是学校英文广播站的小记者，请你采访一位同学关于他/她的“五年后”设想，并撰写一个简短的采访摘要（45句话），需合理运用本课所学两种结构。  反馈机制：基础层与综合层答案通过课件快速核对，同桌互查。挑战层作品通过实物投影展示12份，由教师和学生共同点评其内容的创意性和语言的准确性。大家注意看，这篇摘要里用“isgoingtoworkhard”表示现在的计划如何导向未来，用“willprobablybe”表示对职业的预测，结合得非常棒！第四、课堂小结  同学们，一节课的时间很快，我们来一起收个尾。请大家花两分钟时间，在笔记本上画一个简单的“思维泡泡图”，中心词是“FuturePlans”，看看你能延伸出多少本节课的关键词和要点。可以包括语法结构、区别、常用句型等等。……（请几位学生分享他们的泡泡图）很好，大家的总结都很到位。看来我们都掌握了描绘未来的两把“钥匙”。记住，语言是活的，多在不同情境里试试手，你会用得越来越溜。  作业布置：  1.基础性作业（必做）：完成练习册中本单元关于“begoingto”和“will”的语法练习题；朗读并背诵本单元对话。  2.拓展性作业（建议做）：用56句英语写一写你下周的具体计划（既包括安排好的事，也包括你打算/可能会做的事）。  3.探究性作业（选做）：上网或查阅资料，找一首关于“梦想”或“未来”的英文小诗或歌曲片段（如《QueSera,Sera》），摘抄下来，并尝试分析其中是否使用了本课所学的将来时表达。六、作业设计  基础性作业：全体学生必做，旨在巩固最核心的语法形式和基础概念。包括：1)完成练习册Module2Unit2部分的选择填空和句型转换题，强化对“begoingto”和“will”结构形式的掌握及单句语境中的选择。2)跟读录音至少三遍，模仿语音语调，并流利朗读教材主对话，确保对基础语料的熟悉度。  拓展性作业：面向大多数学生，设计为情境化应用任务。要求学生以“MyColourfulWeekend”（我的多彩周末）为题，撰写一篇57句的英文小短文。文中需至少包含3件计划好的事情（使用begoingto）和12件可能做或临时想做的事情（使用will）。鼓励使用first,then,afterthat等连接词使行文连贯。此作业将书面输出与个人生活联系起来。  探究性/创造性作业：供学有余力的学生选做，强调开放性与跨学科联系。任务为“FutureCareerInterview”（未来职业访谈）。学生需扮演小记者，虚拟访谈一位家人或朋友（或想象中的未来人物），了解其职业规划或对未来的展望。记录下至少3个问答，并整理成一份简单的访谈报告。此任务不仅锻炼语言综合运用能力，还涉及社会交往（虚拟或真实）与生涯探索。七、本节知识清单及拓展  ★核心语法项目：一般将来时的两种基本表达  1.“begoingto+动词原形”：表示计划、打算要做某事，或根据现有迹象预测即将发生的事。例如：SheisgoingtolearnFrenchnextterm.（计划）/Lookatthesky!It‘sgoingtorain.（有迹象的预测）。其否定在be后加not，疑问句将be提前。  2.“will+动词原形”：表示说话时决定的将要发生的动作（瞬时决定），表达意愿、承诺，或单纯的客观未来预测。例如：Thephoneisringing.I’llanswerit.（瞬时决定）/Iwillhelpyouwithyourhomework.（意愿）。其否定为“willnot”或缩写“won‘t”，疑问句将will提前。  ▲辨析关键：重点体会动作的“计划性”强弱。已安排好的计划多用begoingto；临时起意、表达意愿多用will。但两者界限并非绝对，在日常口语中有时可互换，尤其在表示预测时。  ★核心交际功能与句型for...?do...?do...?reyourplansfor...?/Whatareyougoingtodo...?/Whatwillyoudo...?  4.陈述个人计划：I‘mgoingto...(具体活动)./I’llprobably...(可能的活动).  5.回应与追问：Thatsoundsgreat/good/fun!/Whataboutyou?/Howabout...?  ★高频词汇与短语  6.时间状语：tonight,tomorrow,thedayaftertomorrow,nextweek/month/year,inthefuture,thisweekend.  7.活动动词短语：checkemail,haveapicnic,playbasketball,reviseforthetest,gooverlessons,helpwiththehousework.  ▲学习策略提示  8.听力：先抓主旨，再听细节。注意说话人语气，有时也能暗示是确定计划还是想法。  9.口语：不要害怕犯错。可以先从模仿固定句型开始，逐步加入自己的内容。小组练习是降低焦虑的好方法。  10.写作：下笔前，先用中文或关键词列出要点和顺序，再转化为英语，可以避免逻辑混乱。  ▲文化视角拓展  11.在英语文化中，直接询问陌生人详细的未来计划（尤其是涉及收入、婚姻等）可能被视为不礼貌。但在朋友、同学或课堂学习情境中，谈论理想和近期计划是常见的社交话题。  12.“FuturePlan”教育在西方中小学是生涯教育的一部分，旨在引导学生从小思考兴趣、技能与未来发展的关联。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析  从当堂巩固练习的完成情况看，约85%的学生能准确完成基础层练习，表明核心语法形式的识记与在明确语境中的初步选择目标基本达成。在小组对话展示环节，多数小组能构建结构完整的对话并正确使用目标结构12次，能力目标得到落实。情感目标在小组合作和展示互评中有所体现，学生普遍能认真倾听。然而，在挑战层写作中，能灵活、准确区分使用两种结构的学生约占30%，说明“恰当选择”这一高阶应用目标仅在小部分学生中实现，这符合教学预设，也是后续分层指导的重点。  （二）核心环节有效性评估  1.导入环节：“20年同学会”的设想成功激发了学生兴趣，快速切题。但若能呈现几张不同职业人士工作的短快镜头或图片，视觉冲击更强，或许能更快激活相关词汇。  2.任务二（对比分析）：这是突破难点的关键步骤。通过追问“是早就想好的吗？”，引导学生思维走向深入，效果显著。但过程中有少数学生试图背诵语法书上的规则而非真正理解语境，今后需设计更多“二选一”且理由矛盾的例句，引发认知冲突，促成深度思考。  3.任务四与五（小组创作与展示）：合作学习氛围良好，差异得以体现：能力强的学生自然成为组织者和复杂句子的贡献者；基础弱的学生在框架和词汇库支持下也能开口。评价量表的使用让听展示的学生更有任务感，但互评语言仍多停留在“很好”、“有错误”层面，未来需用一节课专项训练“如何给出具体反馈”，如：“你们用了‘begoingto’说计划，很准确。如果能在结尾加一句‘Wewillhaveagreattime!‘来表达期待，就更生动