小学群文阅读指导课《童话故事里的“三”》教学案例

小学群文阅读指导课《童话故事里的“三”》教学案例一、教学理念与设计思路童话是儿童文学的瑰宝，以其奇妙的想象、生动的形象和浅显的道理深受孩子们的喜爱。在浩如烟海的童话故事中，数字“三”的身影频频出现，它不仅仅是一个简单的数量符号，更承载着丰富的文化内涵和独特的叙事功能，如“三叠式”结构的运用，使得故事情节跌宕起伏、引人入胜，也符合儿童的认知规律和审美期待。本课旨在通过群文阅读的方式，引导学生在多篇经典童话文本的对比阅读中，自主发现、梳理并探讨“三”在童话故事中的常见表现形式（如人物、情节、物品等）及其作用，初步感受童话的叙事魅力和结构美，培养学生的文本细读能力、信息提取与整合能力，以及批判性思维和审美情趣。同时，通过有趣的活动设计，激发学生对童话的持续阅读兴趣。二、教学目标（一）知识与技能1.引导学生在阅读多篇童话故事时，关注并找出其中含有“三”的人、事、物或情节结构。2.帮助学生初步归纳“三”在童话故事中的几种常见表现形式，并尝试分析其作用（如推动情节发展、突出人物特点、增强故事趣味性和可读性等）。3.培养学生运用思维导图等工具梳理信息、整合知识的能力。（二）过程与方法1.通过自主阅读、小组合作探究、班级交流分享等方式，引导学生主动参与到“发现‘三’——分析‘三’——品味‘三’”的学习过程中。2.运用比较阅读的方法，让学生在不同文本的对照中，深化对“三”这一现象的理解。（三）情感态度与价值观1.感受童话故事的神奇魅力，激发学生对童话的阅读兴趣和热爱之情。2.体会数字“三”在文学作品中所营造的独特韵味和文化意蕴，培养初步的文学审美能力。三、教学重难点（一）教学重点引导学生发现并梳理“三”在童话故事中的具体表现形式。（二）教学难点初步理解和探讨“三”在童话故事中的作用和表达效果。四、教学准备1.教师准备：*精选含有典型“三”现象的童话故事文本若干，如《三只小猪》、《金发姑娘和三只熊》、《三只蝴蝶》、《渔夫和金鱼的故事》（节选，如老太婆的三次要求）、《杰克与豆茎》（可选其中三次下巨人城堡等情节）等，根据学情调整文本长度和难度，制作成阅读材料包。*准备PPT课件，包含故事图片、问题引导、思维导图框架等。*准备“三”字卡片，以及用于学生分类张贴的便签纸、白板或大张纸。2.学生准备：*预习教师提供的部分童话故事（或课堂上分发阅读材料）。*准备笔记本、笔。五、教学过程（一）谈话导入，激发兴趣（约5分钟）1.童话激趣：师：同学们，喜欢读童话故事吗？你们都读过哪些有趣的童话故事？（学生自由分享）是啊，童话故事就像一个个五彩斑斓的梦，带给我们无限的快乐和遐想。2.揭示课题：师：今天，老师要和大家一起走进奇妙的童话王国，去探索一个藏在童话故事里的小秘密。这个秘密和一个数字有关，它常常出现在童话的各个角落，可能是三个人物，可能是三件物品，也可能是三次冒险……你们猜到它是谁了吗？（板书课题：童话故事里的“三”）让我们一起去发现吧！（二）群文共读，探寻“三”的足迹（约25分钟）1.初步感知，自主寻“三”（个人阅读+圈点勾画）*师：请同学们快速阅读老师发给大家的几篇童话故事（《三只小猪》、《金发姑娘和三只熊》任选其一或两篇），边读边用“○”圈出你发现的和“三”有关的内容，可以是人、动物、物品，也可以是做了什么事。*学生自主阅读，教师巡视指导，提醒学生关注细节。2.交流分享，碰撞思维（小组讨论+班级分享）*师：读完了吗？请在小组内和伙伴们分享你的发现，看看谁找得又快又准，小组长可以把大家的发现简单记录下来。*学生小组讨论，教师参与其中，引导学生充分交流。*班级分享：各小组派代表分享发现，教师根据学生回答，在白板上或PPT上进行梳理和板书，例如：*人物/动物：三只小猪、三只熊（熊爸爸、熊妈妈、熊宝宝）、三只蝴蝶*物品：稻草房、木头房、砖头房；三碗粥、三把椅子、三张床*事件/情节：小猪盖了三座房子；金发姑娘试了三样东西3.拓展阅读，丰富认知（对比阅读+补充发现）*师：“三”的足迹可不止这些哦！请大家再快速阅读《三只蝴蝶》和《渔夫和金鱼的故事》（节选），看看这两篇故事里，“三”又藏在哪里呢？*学生阅读，继续寻找。*引导学生补充发现：*《三只蝴蝶》：三只不同颜色的蝴蝶、三次请求避雨*《渔夫和金鱼的故事》（节选）：老太婆提出的三个愿望（或三次升级的要求）4.梳理分类，构建框架（师生共建思维导图）*师：同学们真会读书，找到了这么多“三”！现在我们来给这些“三”分分类，看看它们分别属于故事中的哪个部分呢？*师生共同梳理，形成思维导图的初步框架，例如：*数量“三”：*人物/角色（三只小猪、三只熊）*物品/道具（三座房子、三碗粥）*地点/环境（三个房间）*情节“三”：*三次行动/尝试（三次盖房、三次试物）*三次变化/升级（三次请求、三个愿望）*三次考验/困难（三）深入探究，品味“三”的妙处（约10分钟）1.问题驱动，引发思考*师：童话故事里为什么会有这么多“三”呢？作者们是商量好了吗？（引导学生思考）如果把《三只小猪》改成“两只小猪”，把“三座房子”改成“两座房子”，故事会有什么不一样？如果《金发姑娘》只试了“一碗粥、一把椅子、一张床”，故事还会这么有趣吗？*引导学生思考“三”在故事中的作用。2.小组讨论，深化理解*师：请大家选择一个你感兴趣的“三”的例子，和小组伙伴讨论一下：这个“三”在故事中起到了什么作用？为什么用“三”而不是“二”或“四”？*学生讨论，教师引导学生从情节发展、人物塑造、阅读效果等方面思考。3.总结提升，感悟魅力*师：通过讨论，我们发现“三”的运用让童话故事的情节更加曲折生动，人物形象更加鲜明，也让故事更容易被记住和传播。比如三次重复的情节，既加深了我们对故事的印象，也符合我们小朋友的阅读习惯，让我们读起来觉得特别有意思。这种“事情发生三次”的写法，也是童话故事常用的一种表现手法呢！（四）拓展延伸，创编运用（约5分钟）1.小试牛刀，创意表达*师：既然“三”这么神奇，我们也来尝试用“三”编一个小故事的开头或者一个小情节吧！比如：“从前，有三个……”或者“小红遇到了三个难题，第一个是……第二个是……第三个是……”*学生自由发言，进行简短的口头创编。2.推荐阅读，持续探索*师：其实，在更多的童话故事里，还有许多关于“三”的秘密等着我们去发现，比如《三兄弟》、《三打白骨精》（神话故事，可提及）等等。课后，请大家继续阅读自己喜欢的童话故事，找找里面的“三”，看看还有什么新的发现，我们下节课再来分享！六、板书设计童话故事里的“三”*数量“三”*人物/角色：三只小猪、三只熊、三只蝴蝶*物品/道具：三座房子、三碗粥、三把椅子*地点/环境：（举例）*情节“三”*三次行动：盖房、试物*三次请求/愿望：避雨、老太婆的要求*三次考验/变化：（举例）*作用？*情节生动*形象鲜明*容易记忆*（学生补充……）七、教学反思与建议1.文本选择的适切性：本课所选文本均为学生较为熟悉或易于理解的经典童话，降低了阅读门槛，有助于学生将注意力集中在对“三”的探寻上。教师在实际操作中，可根据本班学生的阅读水平和年龄特点，灵活调整文本的数量和难度。2.探究深度的把握：对于小学阶段的学生而言，重点在于发现现象、初步感知作用，不宜过度挖掘“三”的文化象征意义等深奥内涵，以免增加学生负担，失去学习的乐趣。3.学生主体性的发挥：教学过程中应充分给予学生自主阅读、思考、讨论和表达的空间，教师的角色更多是引导者和组织者，鼓励学生大胆质疑、积极发言。4.活动形式的多样性：除了阅读和讨论，还可以引入绘画（画出故事中的“三”）、表演（演绎含有“三”的情节片段）等多种形式，